語文思維能力的培養(yǎng)途徑范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文思維能力的培養(yǎng)途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；語文教學(xué)；思維；途徑

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）19-053-2一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是前提

創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步、文明程度的提高、制度的不斷完善，都離不開創(chuàng)新意識這個核心。只有具有創(chuàng)新意識的人，才會去觀察生活、反復(fù)思考生活中引人注意的問題，并設(shè)法解決生活中的各種疑難問題，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新愿望。創(chuàng)新意識可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷的提高。技校生將來是各企業(yè)技術(shù)崗位操作的主體，在技術(shù)改革、設(shè)備創(chuàng)新中，技校生是企業(yè)的中堅力量，具有理論聯(lián)系實踐的最佳條件。因此，技校更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，積極利用語文教學(xué)基礎(chǔ)課程，加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練，為學(xué)生將來的創(chuàng)新事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

二、實施創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。因此，語文教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，改革課堂教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)的課堂是發(fā)現(xiàn)、探究、討論和開放的課堂。在進行發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計時，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和形象直觀的教學(xué)方法進行教學(xué)。在進行討論教學(xué)設(shè)計時，教師可將學(xué)生分成若干小組，自己充當(dāng)主持人，組織學(xué)生討論，調(diào)動其積極性，使學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中相互影響，使靈感相互觸發(fā)。在進行開放教學(xué)設(shè)計時，主要是利用課堂進行研究性學(xué)習(xí)，這是把學(xué)生置于開放、動態(tài)、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計。對學(xué)生個體而言，所有的問題都是“新”的，因而學(xué)生個體所有問題的解決都具有、也都需要“個體化”的創(chuàng)造性。提問是問題在課堂上的外顯形式，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要善于提問，多設(shè)計些擴展性思維問題，長期訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。如何創(chuàng)新性地設(shè)計課堂提問？一是要引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，步步深入。一般采用“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據(jù)”等提問結(jié)構(gòu)。二是要引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，多元思維。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生耳聽、口讀、眼觀、心想，從多角度形成立體思維。三是要引導(dǎo)學(xué)生在比較中分析問題，解決問題。教師在教學(xué)中運用對比、反比、類比等比較方法設(shè)計提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激活思維。四是要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，深入開掘。教師在教學(xué)中，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，用遞進的方法設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生深入開拓，進行再加工、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生探究事物永不滿足的精神。

3.豐富教學(xué)活動形式。學(xué)生的創(chuàng)新思維鍛煉必須有充分的時間和空間保證，學(xué)生可以在這些時間和空間中，展現(xiàn)自己的聰明才智。這就要求教師加快教學(xué)改革步伐，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，尤其必須充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，切實提高課堂教學(xué)的效果，保證高效完成必需的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)源于實踐，必須讓學(xué)生走進自然、走向社會，課外語文教學(xué)活動是一塊大有作為的天地。教師可以根據(jù)學(xué)生實際，開展“文藝沙龍”、“專題辯論”、“征文”、“演講”等活動，滿足學(xué)生的創(chuàng)新需求。通過豐富教學(xué)活動形式，可使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和對未知事物的興趣，使學(xué)生的個性得到張揚，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

三、愉悅課堂氣氛是保證

1.注重教學(xué)用語的幽默。教師應(yīng)加強教學(xué)用語的幽默性與情趣性，打破課堂沉悶的局面，緩解緊張、慌亂的情緒，融洽師生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新火花。如教學(xué)《項鏈》，教師可發(fā)揮想象，給故事增添一些細(xì)節(jié)，形成喜劇效果。當(dāng)然課堂教學(xué)語言除口頭語言外，還包括表情語言、姿態(tài)語言、手勢語言、板書語言等，教師要充分利用這些語言，使課堂氣氛愉悅，充滿歡樂。

2.注重班級關(guān)系的融洽。積極、健康、生動活潑的課堂氣氛是創(chuàng)新思維火花迸發(fā)的溫床。教師要注意課堂教學(xué)引導(dǎo)，融洽班級關(guān)系。一是要建立和諧融洽的師生關(guān)系。由于學(xué)科的原因，語文教師更易形成信任、平等、民主、互動的創(chuàng)新教學(xué)師生關(guān)系，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供和諧的教學(xué)環(huán)境。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，以利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生始終保持向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。二是要促進良好同學(xué)關(guān)系的形成。教師應(yīng)正確引導(dǎo)班級輿論導(dǎo)向，營造全班同學(xué)共同進步、公平競爭的局面。三是要善于控制教師自身情緒。研究表明，教師以高興愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比教師一般情緒的教學(xué)效果要高，原因是教師的積極情緒感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的積極情緒。因此，教師不應(yīng)將消極情緒帶到課堂上，也不應(yīng)讓學(xué)生的情緒左右自己，保證課堂教學(xué)充滿激情。

3.注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。語文課上要注重為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過直觀演示、音樂情境、動漫效果等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地進入課文情境，形成獲取知識的強烈欲望。學(xué)生在這種欲望的驅(qū)使下，能夠輕松克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的滿足與快樂。

四、創(chuàng)新思維訓(xùn)練是手段

1.引導(dǎo)學(xué)生求異思維。求異思維就是要引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多元化的思考，可以另辟蹊徑，獨特思維，開發(fā)其創(chuàng)新能力。在教《假如給我三天光明（節(jié)選）》時，教師可以反向提問學(xué)生，“假如我們失去三天光明，將如何度過？”引導(dǎo)學(xué)生求異思維。學(xué)生熱情高漲，引出了許多創(chuàng)造性的獨立見解，收到了觸類旁通的效果。語文教學(xué)中的求異思維可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開動學(xué)生創(chuàng)新思維的馬達(dá)，使學(xué)生思維訓(xùn)練拾級而上，爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

篇2

一、中學(xué)生必須具備的語文思維

語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收，是對語文感性認(rèn)識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。中學(xué)生必須具備下列幾種語文思維：

1.創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見的思維。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義，都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。

2.批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會“批判”，學(xué)會創(chuàng)新，意義重大。但培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質(zhì)同步發(fā)展的過程。為此，要求學(xué)生要有必要的語文素養(yǎng)和必要的明辯思想，要有一定的知識儲備。

3.辯證性思維。

培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題，初步掌握科學(xué)的思想方法，這是語文教育提高學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。辯證性思維，不僅能促使創(chuàng)造性閱讀更具有科學(xué)性，而且也是將創(chuàng)造性閱讀引向深入的“助推器”。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑

語文考試很少考現(xiàn)成的題目，也無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識，考查學(xué)生由課內(nèi)到課外的遷移能力，考查學(xué)生獨立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如果只給學(xué)生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學(xué)生只能束手無策，望卷興嘆。

1.在語文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生語文思維的廣度。

語文知識遍及生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，無處不受語文思維的潛在影響。首先，要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，要適時地為學(xué)生提供課外的素材。其次，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)，由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生。

2.憑借課文恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識。

對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光掠影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學(xué)生對文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識上。所以，教師在語文教學(xué)時，要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵，了解事物的本質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

教師要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對性的訓(xùn)練思維，不要代替學(xué)生思考，要善于集中群體智慧，讓學(xué)生以自主、合作、探究的小組討論形式展開綜合性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。

4.通過知識的遷移、比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇3

    【中文摘要】 語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,而這二者之間本身就是相輔相成,互相影響的。可以說,在高中語文教學(xué)中,提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵就在于提升學(xué)生的思維能力。鑒于思維和語言表達(dá)密切的關(guān)系,本文從發(fā)散思維、收斂思維和辯證思維三方面入手,結(jié)合教學(xué)實踐,總結(jié)了一些通過思維訓(xùn)練牽動語言表達(dá)能力的方法和途徑。

    【英文摘要】 The core of Chinese teaching is to cultivate the students’thinking and language expressing abilities. And the two elements themselves affect each other. We can say that in Chinese teaching, the key to improving the language expressing abilities of the students lie in the training of their thinking abilities. According to the close connection between thoughts and language expression, I have sum up some methods on how to improve the language expressing abilities of the students by training their thinking abilities with a lot of practice. I will expound my viewpoint in three aspects: Divergent thinking, Polymerization thinking and Discriminate thinking.

    【中文關(guān)鍵詞】 語文教學(xué); 思維訓(xùn)練; 語言表達(dá); 牽動

    【畢業(yè)論文目錄】

    中文摘要 6

    一、思維和語言表達(dá)的關(guān)系 6-10

    (一) 思維、思維訓(xùn)練和語文思維訓(xùn)練 6-8

    1、思維的內(nèi)涵 6

    2、思維的分類 6-8

    3、思維訓(xùn)練和語文思維訓(xùn)練 8

    (二) 語言表達(dá)的重要性 8-9

    (三) 思維和語言表達(dá)的關(guān)系 9-10

    二、語文教學(xué)中幾種思維訓(xùn)練牽動語言表達(dá)的途徑和方法 10-23

    (一) 發(fā)散思維 10-16

    1、力求新穎——作文立意的發(fā)散思維 10-13

    1)變換角度,多向思維 10-11

    ①打破習(xí)慣性思維的限制 10-11

    ②發(fā)掘文題的比喻、引申義 11

    ③發(fā)掘文題材料的內(nèi)涵 11

    2)反彈琵琶,逆向思維 11-12

    ①為反面人物評反 12

    ②對正面人物質(zhì)疑 12

    ③寓言新解 12

    ④名言新說 12

    3)過猶不及,避免極端 12-13

    2、引導(dǎo)拓展——作文選材的發(fā)散思維 13-15

    1)運用聯(lián)想,廣泛取材 13

    ①聯(lián)想的申發(fā) 13

    ②聯(lián)想的擴展 13

    2)殊途同歸,一材多用 13-15

    3、鼓勵多變——作文語言的發(fā)散思維 15-16

    1)詞語突破常規(guī) 15

    2)修辭豐富多彩 15

    3)句式靈活多變 15-16

    (二) 收斂思維 16-19

    1、去粗取精,選擇最佳立意角度 16-18

    1)選擇最切題的角度立意 16-17

    2)選擇最深刻的角度立意 17

    3)選擇最新穎的角度立意 17

    4)選擇最熟悉的角度立意 17-18

    2、形散神聚,選材萬變不離其宗 18

    1)選擇最切合主題的材料 18

    2)選擇最具表現(xiàn)力的材料 18

    3、畫龍點睛,點明文章中心主旨 18-19

    (三) 辯證思維 19-23

    1、引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題 19-21

    1)全面把握話題的正面和反面、主要和次要等方面 20

    2)關(guān)系型話題作文審題時避免顧此失彼 20

    3)通過辯論全面認(rèn)識問題 20-21

    2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地看問題 21

    3、引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的觀點看問題 21-23

    三、結(jié)束語 23

    英文摘要 23

篇4

[關(guān)鍵詞]思維教育;中學(xué)語文;高效課堂

[中圖分類號]G633.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0007-02

[作者簡介]藍(lán)壽軍（1972―），男，江蘇南通人，碩士，江蘇省南通中學(xué)教師，中學(xué)高級。

葉圣陶曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！闭Z文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。在日常語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將培育學(xué)生語文思維作為課堂教學(xué)的重要出發(fā)點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生思維的靈敏度

人類思維的產(chǎn)生歸根到底是生存環(huán)境變化的結(jié)果，學(xué)生語文思維的形成必然受到課堂教學(xué)情境的影響。思維能力往往是思維個體在最佳心理狀態(tài)下充分發(fā)揮的結(jié)果，而最佳心理狀態(tài)必然是在良好的教學(xué)情境中形成的。所以，教師在語文教學(xué)中要想優(yōu)化思維訓(xùn)練，首先就要注意創(chuàng)設(shè)思維培育情境。

思維能力是高級認(rèn)識能力，是人的智力的主要構(gòu)成部分。思維靈敏的學(xué)生往往具有很強的分析問題和解決問題的能力。思維是在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上促使具體形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，語文思維的發(fā)展更是離不開特定的語文情境與情緒體驗。情緒體驗的特性使課堂教學(xué)情境具有一定程度上的內(nèi)隱性，但它對語文思維萌發(fā)的影響卻是外顯的。劉勰在《文心雕龍》中強調(diào)：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學(xué)說到底就是要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“沿波討源”，從而不斷提升學(xué)生語文思維的靈敏度。教學(xué)過程說到底就是傳授知識的過程，也是師生雙方在情感、態(tài)度和價值觀上相互融合的過程。學(xué)生能否接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于教師的信息能否滿足學(xué)生的情感需要。這就要求教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師自身的情感創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，為學(xué)生的思維交流、思維碰撞提供平臺，創(chuàng)設(shè)氛圍，從而促進學(xué)生語文思維的萌發(fā)。

二、多向解析，拓寬學(xué)生思維的廣度

世界是普遍聯(lián)系的，事物之間只要構(gòu)成聯(lián)系就會產(chǎn)生相互作用，這種作用和相互作用會以一種普遍聯(lián)系的方式無限延伸，構(gòu)成世界的整體性。培養(yǎng)語文思維的主陣地在課堂，課堂上教師傳授的是一個個“知識點”和“技能點”，這些點就是我們思維的出發(fā)點，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的深入應(yīng)該借助這一個個“點”來進行。當(dāng)然，思維出發(fā)點的源頭還是文本，同樣的文本，挖掘程度不一樣，對于學(xué)生思維發(fā)展廣度的影響自然就有所不同。在組織教學(xué)前，教師首先得反復(fù)閱讀文本、鉆研文本，在吃透文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行二度開發(fā)。教材文本的二度開發(fā)，必須源于教材文本更要高于教材文本，主要表現(xiàn)在兩個維度：一是對文本內(nèi)容進行巧妙、創(chuàng)造性的選用;二是精心挑選相關(guān)輔助教育資源，進行巧妙整合和優(yōu)化，這實質(zhì)上就是教師對文本進行再加工和再創(chuàng)造的過程，是多向解析，這種多向解析體現(xiàn)了語文工具性和人文性相統(tǒng)一的特質(zhì)。

事物的多樣性、內(nèi)部的矛盾性與事物間關(guān)系的復(fù)雜性也決定了我們在分析問題時不可避免地要進行多向解析。常見的多向解析方法有：1.類比生疑法，即在同類的類比中找出細(xì)微的差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。2.聯(lián)想生疑法，即緊扣文本中的相關(guān)知識點展開多向聯(lián)想，找到思維觸發(fā)點，追根溯源。如分析祥林嫂性格的時候，我們既要看到她勤勞善良、淳樸頑強、敢于反抗的正面性格，也應(yīng)該看到她愚昧落后、麻木守舊、屈服命運的負(fù)面性格。同樣，在分析王熙鳳的性格時，我們既要看到她精明能干、歷練果斷的正面性格，也應(yīng)該看到她刁鉆狡黠、狠毒潑辣的負(fù)面性格。3.異同對比生疑法，對比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)疑點，借助這一線索就有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。4.借果推因生疑法，凡事有果必有因，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，在學(xué)生所接觸的材料中，有些文本由于行文的需要留果舍因，我們在學(xué)習(xí)時，就可以借果推因，多問個“為什么”，這樣的學(xué)習(xí)有助于優(yōu)化文本解析質(zhì)量。

思維廣度是思維對知識的一種整合能力和延伸能力，即思維通過對事物的聯(lián)系方式和相互作用的認(rèn)知，表現(xiàn)為一種見微知著，見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見已知洞悉未知的能力。如果說知識廣度是“量”的范疇的話，思維廣度則屬于“質(zhì)”的范疇。語文思維廣度從根本上決定了學(xué)生的視野。

三、善于質(zhì)疑，發(fā)掘?qū)W生思維的深度

教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生是否萌發(fā)語文思維，更要注重發(fā)掘?qū)W生思維深度。思維深度，簡單說來就是指思考的深入程度。心理學(xué)認(rèn)為：質(zhì)疑，最容易引起定向探究反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，所以說思維總是從問題開始的?？梢哉f，拓展學(xué)生思維、發(fā)掘思維深度的有效途徑便是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。盧梭說：“如果老是由你去指點他，老是由你去告訴他，結(jié)果你用這個方法的確會使他變成一個傻子的。如果你用你的頭腦去指揮他的手，那么他自己的頭腦就會變得沒有用處?！?/p>

“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，進而撥動其思維之弦，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生思維深度的目的。學(xué)生會因疑生趣，由疑誘思，最終以疑獲知。教師首先必須更新觀念，明確質(zhì)疑不僅僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要，要鼓勵學(xué)生提出問題，特別是提出高質(zhì)量的問題，而要想達(dá)到這個目的，學(xué)生只有反復(fù)誦讀課文、鉆研課文才行。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的過渡處、關(guān)鍵處、含蓄處和疑難處發(fā)現(xiàn)問題，與同學(xué)相互合作，共同解決。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”這有力地說明了質(zhì)疑的重要性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，不斷提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，在聽講中質(zhì)疑，也可以課后質(zhì)疑;教師可以巧設(shè)矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;也可巧用學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索;鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的獨立性。教師在備課別要備問題，要巧提疑點。如教學(xué)《阿Q正傳》 一課時，筆者設(shè)計了很有“彈性”的問題：為什么魯迅用“Q”給小說的主人公命名？在英語的26個字母中，為什么單單選用“Q”這個字母，用意何在？一個“Q”字激起全班同學(xué)的思維火花。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是不斷“生疑―質(zhì)疑―釋疑”的過程，在這個過程中，學(xué)生語文思維深度得以不斷深化。

朱紹禹曾說過：“語文課是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》多次提及對學(xué)生的語文思維培育，其中“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”是其核心內(nèi)容，可見培育學(xué)生語文思維發(fā)展才是構(gòu)建語文高效課堂的真正核心。

參考文獻：

[1] 程銘，石建波.生本理念下提高課堂教學(xué)實效性的途徑[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[2] 朱道立，吳富麗.有效發(fā)揮多媒體的作用[J].語文教學(xué)與研究，2014（17）.

篇5

[關(guān)鍵詞]初中語文思維能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180034

相關(guān)研究表明：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們教師課堂教學(xué)工作中的重點。學(xué)生思維能力的提升可以進一步促進他們的學(xué)習(xí)成效，讓他們更加高效地進行學(xué)習(xí)。作為一名初中語文教師，我認(rèn)為在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的，因此也在孜孜不倦地探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方略。那么，究竟如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下。

一、在對比中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對比是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的重要途徑。因此，初中語文教師在具體的課堂教學(xué)中，只要有合適的機會就應(yīng)該組織學(xué)生對一些問題進行對比分析，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

例如，執(zhí)教鄭振鐸的《海燕》一課的時候，我要求學(xué)生們將這篇課文與高爾基的《海燕》進行對比閱讀。閱讀完之后，我這樣提問道：“同學(xué)們，雖然兩篇課文的題目都是《海燕》，但是閱讀完兩篇文章之后，你們認(rèn)為這兩篇文章中所傳遞出來的思想感情一樣嗎？”問題提出之后，有學(xué)生立刻回答道：“不一樣。鄭振鐸的《海燕》所傳遞的主要是思鄉(xiāng)之情，而高爾基的《海燕》主要傳遞的是反抗精神。二者存在很大區(qū)別?！甭牭竭@樣的回答我非常滿意，說道：“這位同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確，接下來請大家對這兩篇文章的內(nèi)容再進行仔細(xì)的對比閱讀，看看它們在寫作手法以及技巧方面有何異同?！蓖ㄟ^這樣的對比閱讀，學(xué)生們的思維能力得以有效培養(yǎng)和提升，這即是對比的魅力所在。

在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們不應(yīng)該只是照本宣科，適當(dāng)?shù)臅r候也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行知識的對比，利用對比引導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)知識進行更深層次的理解，這對于提高初中生的思維能力是非常有幫助的。

二、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

想象是思維的至高境界。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行想象也是我在初中語文課堂中經(jīng)常要做的一件事情。我認(rèn)為，我們初中語文教師在課堂教學(xué)中也可以經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進行想象，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課的時候，我這樣提問道：“同學(xué)們，將來你們想從事什么職業(yè)？又如何為人民服務(wù)呢？”對于該問題學(xué)生們進行了豐富多彩的想象。有的學(xué)生說：“將來我要做一名教師，教育祖國的下一代，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。”有的學(xué)生說：“我更愿意當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷，為人類造福?！庇械膶W(xué)生說：“將來我要做一名建筑設(shè)計師，設(shè)計出世界上最美麗的大樓，為人民造福?！庇械膶W(xué)生說：“將來我要做一名音樂家，譜寫出更多美麗的樂章，讓人們能夠享受到更加美好的音樂?！薄瓕W(xué)生們的想象是美好的，在想象的過程當(dāng)中充分表達(dá)出了他們的美好意愿，這也是培養(yǎng)他們思維能力的絕佳途徑。

所以說，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是可行的，這一點在具體的教學(xué)實踐中業(yè)已得到很好的證明。因此，初中語文教師應(yīng)該做一名智慧型教師，多引導(dǎo)學(xué)生進行想象，進而有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。

三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

俗話說：實踐出真知。事實上，實踐不僅可以有效地讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進行驗證，更可以有效提升和培養(yǎng)他們的思維能力。所以，我們初中語文教師也可以在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，執(zhí)教《賣油翁》一課的時候，學(xué)生們紛紛被文章中賣油翁高超的技能所折服。看到此種情況，我微笑著說道：“老師今天也準(zhǔn)備了相關(guān)道具，有哪位同學(xué)愿意嘗試一下呢？看看你們是不是也可以做到?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生們一下子來了興致，紛紛上臺嘗試。但是卻屢屢失敗。面對此種情況，大家似乎已經(jīng)喪失了信心。出現(xiàn)這種情況在我的意料之中，于是我繼續(xù)鼓勵學(xué)生說道：“你們應(yīng)該在剛才的經(jīng)歷中總結(jié)失敗的教訓(xùn)，相信你們在下次一定會獲得成功。”聽到我的鼓勵，學(xué)生們似乎若有所思，不一會兒就有學(xué)生表示說愿意再嘗試一次，這次果然獲得了成功。于是，我要求這名同學(xué)分享成功的經(jīng)驗，他緩緩說道：“事實上，要做到這一點并不難，首先手不能發(fā)抖，其次在倒油之前要對準(zhǔn)銅錢的中心。做到這一點就可以了。”雖然他的成功可能是偶然的，所說的心得體會也不一定完全正確，但是從中也可以充分看出他已經(jīng)動腦了。這不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？

篇6

關(guān)鍵詞：思維可視化 理解 語文情景

對于思維可視化來說，它需要借助一定的可視工具來完成。例如一些多媒體教具、地圖、視頻工具等來實現(xiàn)可視化的要求。除了這些在外工具來說，還需要學(xué)生對可視化思維進行鍛煉，因為并不是每個學(xué)生都可以將可視化的思維運用到語文的學(xué)習(xí)中。語文是一門比較靈活的學(xué)科，它沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和思辨性，它需要學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的觀點和看法，有自己獨特的思維特色和語言組織能力，所以通過運用可視化的思維教學(xué)模式，不僅僅可以增強語文課堂的活躍性，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探索屬于自己的獨特的思維方法。

一、進行高中語文思維可視化的意義

隨著課程教育改革的不斷深入，對于語文教學(xué)也提出了新的改革要求。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，要求在語文課堂上，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展情境性教學(xué)研究，給學(xué)生設(shè)置一個自主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這無疑為高中語文教學(xué)改革提供了一定的理論依據(jù)。所以我們在進行高中語文教學(xué)時，可以借助思維可視化的技術(shù)教學(xué)，這樣就會是我們的高中語文教學(xué)緊隨時代改革的步伐，探索更加適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的相對提高。

二、在高中語文教學(xué)中如何體現(xiàn)思維可視化

（一）運用影視資源進行可視化思維教學(xué)

運用影視教學(xué)法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得語文的教學(xué)內(nèi)容更加容易的被學(xué)生所理解和接受。而且運用這種情境教學(xué)法比較容易把握教學(xué)的時間和節(jié)奏，從而可以進行課前很好的準(zhǔn)備工作。影視資源集文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑等諸多學(xué)科領(lǐng)域于一體，能夠全方位的為語文教學(xué)提供一定的，所需要的場景。例如我們在講授《最后一課》時，可以找一些二戰(zhàn)時候的影片進行參考，比如《辛德勒的名單》，在教學(xué)時進行放映，讓學(xué)生通過觀看影片中的場景，進而對最后一課中的場景和人物進行聯(lián)想和分析， 通過對教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)在萬里的阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士，最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷、洛林的人民慘遭殖民統(tǒng)治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，這些生動的細(xì)節(jié)描寫，都是我們僅僅通過簡單的語文教學(xué)所體會不到的，而通過影視的情景教學(xué)方法的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生很好的去觀看，去揣摩人物的一些心理特征，以及人物的動作表現(xiàn)等。這些都可以在情景教學(xué)中很好地進行表現(xiàn)，而這些也都是普通課堂教學(xué)中達(dá)不到的效果。

（二）借助繪畫作品引導(dǎo)可視化思維

對于語文教學(xué)中，最基礎(chǔ)的就是語言的學(xué)習(xí)，但是這還需要一定的輔助教學(xué)工具來增強可視化的思維鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《古從軍行》的時候，我們對于這篇古詩在進行記憶的時候，就會產(chǎn)生一定的困難。那么如果我們結(jié)合繪畫作品，對每一句的內(nèi)容進行畫面再現(xiàn)，就可以借助它物的背誦方法，就會使得學(xué)生的記憶事半功倍。將那些戰(zhàn)士行軍的場景通過繪畫作品展示的淋漓盡致，這樣就可以很好的進行可視化思維鍛煉。如果這首詩在普通的教學(xué)過程中，背誦起來就會很困難，如果我們使用思維可視化的概念將學(xué)生引入到當(dāng)時的環(huán)境，就可以很容易實現(xiàn)這首詩的背誦。

（三）利用圖示法進行可視化思維教學(xué)

我們在學(xué)習(xí)的時候，語文課堂是非常沉悶的，我們無法是自己進入到一個審美的過程中去。例如我們在學(xué)習(xí)戴望舒的《紅樓夢》時，我們?nèi)绻麅H僅是通過想象和思考，是很難想象出紅樓夢中建筑格局到底是什么樣子的，而且對于里面的人物關(guān)系也會很混亂?？墒侨绻覀兘柚季S可視化中的圖示法就可以很清楚地看出紅樓夢里的人物關(guān)系和建筑格局。但是所有這些的前提是，我們要在語文課堂上，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而進一步才能促使他們?nèi)チ粜挠^察生活。逐步引導(dǎo)他們建立思維可視化概念，通過一系列的方法和手段將語文情景呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的思維能力。

（四）故事再現(xiàn)法進行思維可視化教學(xué)

或者是可以讓學(xué)生根據(jù)電視劇中的人物進行一下即興表演，這樣就會使這些語文書上的人物活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在我們面前，進一步增加了我們的審美感受，也進一步鞏固了我們的語文教學(xué)成果。例如我們在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，可以插入《三國演義》的場景想象，通過讓學(xué)生扮演人物角色來理解文章，通過運用歷史背景來使得學(xué)生能能夠了解三國那段浩蕩的歷史。這對于學(xué)習(xí)表達(dá)人物情感的描寫方法等等這些細(xì)節(jié)的描寫和處理，可以很好地幫助學(xué)生去處理學(xué)習(xí)中的一些細(xì)節(jié)描寫，提供一定的認(rèn)識和幫助，這對于我們的語文學(xué)習(xí)來說幫助是非常大的。所以通過思維可視化教學(xué)可以很好的促進語文課堂的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

隨著新教育改革的不斷深入發(fā)展，各個學(xué)科都在不斷的進行一些教學(xué)方式上的改革創(chuàng)新。對于個高中語文教學(xué)來說，要堅持以學(xué)為本的教學(xué)理念，促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，即要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長。我們通過運用思維可視化理念，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們自我思考的能力，可以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富語文教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]黃榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

篇7

一、首先要有寫作的靈感

很多人都認(rèn)為作文靈感是神秘莫測的，甚至是神賜天賦的。靈感來時則文思泉涌，得心應(yīng)手，靈感消失時則文思枯竭，下筆艱難。歷來文學(xué)家論及靈感時也大多只作經(jīng)驗的描述，認(rèn)為它常常在長期的探索中“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！笨傊?，靈感長期以來一直披著一件神秘的面紗。正因如此，有許多的學(xué)生都說我沒有靈感。其實，靈感并不神秘，它是一種心理狀態(tài)，只要我們長期積累，就會偶然得之。

（一）注意信息積累是前提條件

靈感的顯現(xiàn)是瞬間的，但它必須建立在長期積累的基礎(chǔ)上，沒有這個積累是絕難有所悟的。所以我們要注意信息的積累。一是要注意生活素材的積累。同學(xué)師生之間的交往，鄰里之間的關(guān)系，理想與前途，成功與失敗等等問題都可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去積累。二是對思想、觀點的積累。優(yōu)秀作文無不是思想深刻、觀點新穎的佳作。作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中悟出哲理，找出事物的本質(zhì)和規(guī)律。這種感悟不會憑空產(chǎn)生，需要平時的積累和訓(xùn)練。思想積累的來源主要有兩方面，首先是來自課本，教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生分析吸收教材中的哲理。其次來自生活，生活多姿多彩，無不給學(xué)生以廣泛的滋養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察并感受生活，只有訓(xùn)練出敏銳而具有透視力的眼光，才能捕捉到生活的真善美。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生歸納、挖掘的能力。辯證分析訓(xùn)練的目的是學(xué)生認(rèn)識理解能力的增強，創(chuàng)造性思維能力的提高。而歸納與挖掘能力正是靈感在作文中的習(xí)見形式。在書本生活中發(fā)現(xiàn)問題、深入思考，形成自己的獨特見解，正是培養(yǎng)歸納挖掘能力的有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對材料進行分析，透過紛繁的表象去認(rèn)識、結(jié)識其中的內(nèi)涵與實質(zhì)，再把這種理性的思辨提煉為簡潔、精辟的語言，要讓學(xué)生“敏于思、明天辯、善于挖”。

其次，重視智力的開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想像力和靈活敏捷的思維能力，創(chuàng)造力便成了空中樓閣，成了無源之水、無本之木。其中想象力和思維能力對于創(chuàng)造力來講尤為重要，被稱為創(chuàng)造力的兩大認(rèn)識支柱。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力開發(fā)的核心。在以往的教學(xué)中我們往往只重視輻合思維能力的訓(xùn)練，而忽視了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為發(fā)散思維與輻合思維能力的協(xié)同開發(fā)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要切入點。為了培養(yǎng)發(fā)散思維能力，要增強學(xué)生發(fā)散思維意識，培養(yǎng)學(xué)生求新、求異獨立思考精神，遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥于已有的范例和模式提出問題解決方法的能力。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。傳統(tǒng)的作文命題方式，難以讓學(xué)生展開思維的翅膀，那么在內(nèi)容上應(yīng)該緊緊圍繞孩子所熟悉的生活，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生有想表達(dá)的愿望，有把自己的所見、所聞、所思、所感表達(dá)出來的沖動。

其次，對寫得好的作文和在作文方面有進步的學(xué)生要及時給予肯定和贊揚，讓學(xué)生有足夠的自信心。在教學(xué)中，我會經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文進行宣讀，當(dāng)學(xué)生聽到老師在讀自己的作文時，就有一種自豪的感覺，對作文的興趣也會增加了。同時，幫助并指導(dǎo)差生寫好作文，讓他們也覺得自己不是不會寫，從而由“怕寫”變?yōu)椤跋雽憽薄?/p>

三、加強課文教學(xué)內(nèi)容與作文之間的聯(lián)系

語文教學(xué)要把作文訓(xùn)練作為單元教學(xué)重點目標(biāo)之一，要發(fā)揮重點單元、重點篇目的寫作范例作用，有針對性地進行仿寫訓(xùn)練。名篇具有用詞準(zhǔn)確規(guī)范、寫人記事感染力強、寫作特色顯著等特點。仿寫名篇，可以幫助學(xué)生很快地吸收名篇中有價值的東西，有利于學(xué)生正確、快捷地進入寫作軌道。教師可按不同的寫作目的和要求，對學(xué)生進行有計劃的仿寫訓(xùn)練。同時，我們還可以做好課后的片斷練習(xí)，在加強學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握的同時，讓學(xué)生覺得做課后練習(xí)其實也是一件挺容易的事情，以后在遇到類似的環(huán)境描寫、心理描寫等情況時，腦海中就自然想起課文中的內(nèi)容，這不是一舉兩得嗎？

四、要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式

篇8

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，根據(jù)具體情況、具體教學(xué)當(dāng)前，我們要使每個學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)的基本要求，這是一個重要的問題。

一、語文教育教學(xué)方法

由于科技的發(fā)展、人才的需要,60年代，在國外，已經(jīng)提出了改革語文教學(xué)的方法近些年來，在課堂上，許多語文教師仍很傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和教學(xué)順序上，比較死板因此，我們改進教學(xué)方法是一個很重要的問題下面從以下幾點分析。

(一)在教學(xué)方法上改進

我們教師主要是引導(dǎo)的作用，即用適合的方法培養(yǎng)學(xué)生，獨立、探索、發(fā)現(xiàn)知識的能力而教師的重要方式是:提高組織學(xué)生，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象，我們已經(jīng)研究、選用了最好、最合理的教法。

在美國，用探究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)法等;在蘇聯(lián)，運用自己做作業(yè)、自己解決問題的教學(xué)法等，加強引導(dǎo)、啟發(fā)，對傳統(tǒng)的方法，進行了改造創(chuàng)新。

(二)在教學(xué)組織上改進

在傳統(tǒng)的教師學(xué)生這種教學(xué)模式上，要改變教師和學(xué)生之間要多向聯(lián)系，把班級、小組和個人的活動結(jié)合起來，使學(xué)生之間相互交流、協(xié)作，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，能夠被調(diào)動起來同時，使得優(yōu)等生和后進生都在不斷地進步。

(三)在教學(xué)時要注重理解

目前，不少國家仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法_而我們提倡廣泛實用有效的教學(xué)手段，在怎樣做為什么上，我們建立適當(dāng)?shù)钠降茸龇▽W(xué)生會處理教學(xué)材料，而在處理中會分析、思考、理解抽象的語文概念、法則，以及語文規(guī)律。

除了以上需要我們教師注意外，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一件值得我們注意的問題在學(xué)校教學(xué)中，這是一項基本的任務(wù)在語文教學(xué)的過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上下一定功夫下面，我從如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，談幾點看法。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力探析

根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，要求:培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，這是一項語文教學(xué)的目的。

(一)培養(yǎng)思維能力要貫穿語文教學(xué)過程 對于教學(xué)，除了傳授、學(xué)習(xí)外，更是一個促進學(xué)生全方面得到發(fā)展的過程對小學(xué)語文教學(xué)，通過學(xué)生掌握語文知識、技能來構(gòu)成思維能力的發(fā)展，這是一個必備的基礎(chǔ)。

一方面，學(xué)生要通過不斷地運用自己的方法和形式來學(xué)習(xí)，如通過比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法來學(xué)習(xí)，對于理解和掌握語文知識，這是一個很重要的過程

另一方面，在學(xué)習(xí)語文知識時，我們要提供具體的內(nèi)容和材料，這是對思維方法和形式的運用，打下好的基礎(chǔ)對于語文知識和技能，除了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過有利的條件使用，即我們要把這些條件，充分利用起來，根據(jù)學(xué)生的特點，有計劃地去培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能達(dá)到自己的期望。

我們運用語文思想方法有，如:對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等其中，轉(zhuǎn)變思想是小學(xué)教學(xué)，在思想方面的核心。

轉(zhuǎn)化是運用事物，在運動、變化、發(fā)展和事物之間，通過相互的聯(lián)系，來實現(xiàn)一種從未知向已知的轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜的問題簡單化了等這培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化的意識，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

(二)練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

第一方面，通過練習(xí)，使得語文貫穿于小學(xué)語文的始終，培養(yǎng)了學(xué)生具有正確、熟練、合理、靈活的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，具有敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維的品質(zhì)

另一方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過練習(xí)來實踐在思維與解題過程，是一個密切聯(lián)系的過程對于培養(yǎng)思維能力，最有效辦法是，通過練習(xí)來實現(xiàn)，了解知識是基礎(chǔ)，把語文抽象思維變得形象，這種途徑是獲得信息的來源在教學(xué)時，我們應(yīng)該注意由直觀到抽象，學(xué)生的抽象思維的能力逐步得到培養(yǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文素養(yǎng)；教育生活化；興趣；習(xí)慣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識和提高思維的初級階段，良好的語文教育不僅僅給他們帶來語文知識和語言的積累，更重要的是能夠幫助他們形成適宜自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升語言表達(dá)能力、思維能力和人文素養(yǎng)即實現(xiàn)小學(xué)生“語文素養(yǎng)”教育――以語文為核心的綜合素質(zhì)[1]。目前傳統(tǒng)的小學(xué)生語文教育單純采用填鴨式的教育方式，忽視小學(xué)生創(chuàng)造力等思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只注重課本知識的灌輸，鮮少提供在現(xiàn)實生活中解決實際問題的機會，從而忽視小學(xué)生運用語文解決實際問題能力的培養(yǎng)，使語文教育形成了一種枯燥乏味的現(xiàn)象，小學(xué)生在接受語文教育過程中感受不到其中的美妙之處，逐漸減少對語文學(xué)習(xí)的興趣。為了解決這些傳統(tǒng)的語文教育問題，實現(xiàn)小學(xué)生“語文素養(yǎng)”教育，本文提出以下三個著力點：

1. 語文教學(xué)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向

興趣是人生最好的老師，小學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才愿意參與和接受所學(xué)的知識。因此老師在授課過程中應(yīng)選擇符合小學(xué)生興趣和需要的內(nèi)容。如在教師設(shè)計的活動上要符合小學(xué)生的特點和要求，保證小學(xué)生能夠按照自己的方式和興趣學(xué)習(xí)和參與。除此之外，教師也要注重發(fā)掘?qū)W生興趣并進行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中加強對小學(xué)生的了解并培養(yǎng)小學(xué)生對新事物的認(rèn)知能力以及小學(xué)生之間的親和力。在老師這樣的努力下，小學(xué)生會積極主動的配合教師，他們的能力自然而然得到提高，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)更容易激活他們思維的潛力，強化創(chuàng)新力和想象力。

2. 語文教育要生活化

現(xiàn)今語文教育的一個重要癥結(jié)就在于語文教育與生活的疏離，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的品格與價值[2]。語文教育的生活化包括教育方式的生活化和教學(xué)知識的生活化。教育方式的生活化指由傳統(tǒng)只注重課堂授課的教育方式轉(zhuǎn)向同時注重課堂授課和課外實踐授課的教學(xué)方式。教學(xué)知識的生活化指語文知識的教學(xué)不能僅依賴于課本知識，也要注重在生活中吸取知識，這也是語文這門學(xué)科的本質(zhì)性決定的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要運用好語文教材，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多看，通過看、聽、讀、背、記等方式，使小學(xué)生獲得更多的語言積累、形成語感，但為了達(dá)到“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，就需要在現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)語文知識，并通過課外時間把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。生活本來就是一部多姿多彩的百科全書，生活可以使小學(xué)生獲得課堂中所沒有的語文知識、練就語文技能、感悟。要從生活中積累語言，擴大語文教學(xué)的途徑，豐富學(xué)生的日常生活，不把語文學(xué)習(xí)局限在課堂和校園之中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重小學(xué)生的課外實踐。例如春天到了，老師可以把課堂轉(zhuǎn)向室外，讓學(xué)生用自己的語言描述春天的美景，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象。同時也要把學(xué)到的語文知識滲透到實際生活的各個環(huán)節(jié)中，融合在生動活潑的情景中，使小學(xué)生在不知不覺中學(xué)會語文知識和語文思維方式。

3. 語文教育要注意語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

巴金曾說過孩子的成功教育要從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。而語文作為所有學(xué)科中的基礎(chǔ)科學(xué)，小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于語文自身學(xué)科成績的提升，同時也對帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更重要的是它可以伴隨孩子的一生，塑造人格，使其終身受益[3]。而目前的小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中由于種種原因仍存在許多不好的習(xí)慣并且沒有得到老師和家長的注意，如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣成為小學(xué)語文教育中非常重要的一部分。

小學(xué)生難以養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是因為教育觀念的缺失、語文新課程改革落實不夠、教師隊伍整體素質(zhì)不高且對語文教學(xué)研究不夠和家庭教育與學(xué)校教育配合不夠[3]。而其中最主要的原因是老師和家長沒有真正重視，沒有相互協(xié)作共同完成指導(dǎo)和監(jiān)督。由于學(xué)校的課堂是仍然小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要場所，所以本文對老師如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相關(guān)建議：（1）培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交流習(xí)慣包括將普通話的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，積極參與并勇于發(fā)言的習(xí)慣。在這一點上，老師要做好領(lǐng)頭的作用，使用普通話授課，在學(xué)生提問或回答問題的時候要注意傾聽，在課堂互動方面，老師要做好激勵政策，鼓勵小學(xué)生尤其是內(nèi)向的小學(xué)生參與并積極發(fā)言。（2）培養(yǎng)小學(xué)生識字和寫字的習(xí)慣。老師要貼近學(xué)生生活來激發(fā)小學(xué)生對識字的興趣，如讓學(xué)生在放學(xué)路把不認(rèn)識的商標(biāo)店鋪名記下來。同時老師要對學(xué)生進行親身指導(dǎo)和增加持久性的寫字培訓(xùn)。（3）養(yǎng)成愛圖書看報的習(xí)慣。學(xué)校要在教室內(nèi)設(shè)置一個小型書架渲染讀書看報的氛圍。老師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍，把選定的書籍的閱讀當(dāng)作作業(yè)布置下去，然后老師要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考并讓學(xué)生養(yǎng)成記錄筆記的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)小學(xué)生留心周圍環(huán)境的習(xí)慣。老師首先要強調(diào)在寫作中一定是真實的來自生活中的，并教導(dǎo)學(xué)生獲得真情實感的方法就是留心生活。也可以讓學(xué)生記筆記，記錄每天的所見所聞和所感。

結(jié)語

教學(xué)是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，語文是最具美感的學(xué)科之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常生活中親身體驗和感受語文活動，獲得語文藝術(shù)的美感和審美的愉悅的同時提升語言表達(dá)能力、思維能力和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教育實現(xiàn)“語文素質(zhì)”教育的道路是艱辛和漫長的，但相信在教師不斷地去努力、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)新的同時，學(xué)校、家長和社會相互配合下，語文教育一定會擁有一個美好的未來。（作者單位：邯鄲縣姚寨中心校高莊小學(xué)）

參考文獻：

[1] 包亞娟.培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的五大途徑[J].語文教學(xué)通訊，2013.09

篇10

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語文教學(xué)個性化閱讀

一、高中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來說，語文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機結(jié)合，是對過去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語文學(xué)科的多樣化。

二、高中語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語文的教育教學(xué)對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語文教學(xué)不但肩負(fù)著素養(yǎng)以及母語教育的職責(zé)，與此同時，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語文活動中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這對學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)揮語文的價值具有幫助作用。在教學(xué)實踐中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語文教學(xué)過程，語文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實多樣，使他們獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強，唯有強化學(xué)生的思考以及認(rèn)知能力，方可提升學(xué)生的語文能力，才能進一步地促進眾多能力的提升與發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實現(xiàn)語文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢獨特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強語文學(xué)習(xí)的體驗。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對語文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進行語文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對閱讀活動的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會其中的詩情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

（二）細(xì)讀文本，巧用留白，促進學(xué)生思維能力的提升

細(xì)讀文章是一種閱讀手段與策略，細(xì)讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達(dá)但又不直接表達(dá)的感情，所以具有細(xì)品精讀的價值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動學(xué)生思維的激情，促進學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項脊軒志》末尾處，作者講述了項脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！闭f的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒有依照尋常的行文思路對情感進行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過經(jīng)過仔細(xì)品讀，其中所表達(dá)的物是人非的感慨，對亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)的把握，對這些文字的細(xì)細(xì)品味，并對其中的留白進行深思，才能真切體會人亡而物在的哀思。作者使用看似無意的句子，卻深深地表達(dá)了對妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M行留白。深思對留白的巧妙體會，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達(dá)出來的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。