語文教學(xué)常用的方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)常用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面談?wù)剮追N常用導(dǎo)入方法的藝術(shù)處理。

一、設(shè)置疑點(diǎn)引發(fā)思考的導(dǎo)入

孔子云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),有疑才有問、有思、有究,才有所得。運(yùn)用此法必須做到:一是巧妙設(shè)疑。要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),從新的角度巧妙設(shè)問。 二是以疑激思,善問善導(dǎo)。設(shè)疑質(zhì)疑還只是激疑導(dǎo)入法的第一步,更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來。因此,教師必須掌握一些提問的技巧,并善于引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問題。

二、運(yùn)用情感共鳴創(chuàng)造情感氛圍的導(dǎo)入

白居易云:感人心者,莫先乎情。如果在課的起始時(shí),教師能用情意盎然的語言創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的情境,則能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),引起他們激動(dòng)的情緒,達(dá)到渲染氣氛的目的,使他們的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。以收到先聲奪人的效果。

有時(shí),我們的語文老師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境,既浪費(fèi)時(shí)間,又使課堂秩序零亂,殊不知,教師匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,情境的巧妙設(shè)計(jì),可使教學(xué)內(nèi)容在和學(xué)生“零距離”的交流中得到充分體現(xiàn)和升華。因而教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓教學(xué)內(nèi)容在文中的景、感知的情里得到升華。

而能有效地營(yíng)造課堂氣氛的手段,莫過于影視片段、經(jīng)典音樂、流行歌曲、精美圖片了。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和普遍應(yīng)用的今天,運(yùn)用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)特定情境,是輕而易舉的事情。

當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,除運(yùn)用幻燈、音響、錄像表演等教育手段,還可通過講述生動(dòng)形象、富有情趣的故事,讓學(xué)生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情景交融,從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,教師生動(dòng)、形象、鮮明、富有真情實(shí)感的語言、動(dòng)作、神態(tài),也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的劑。

三、利用成語、故事、詩詞名句激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入

在新課開始之前,我們可以很好的利用成語、故事、詩詞名句,進(jìn)行導(dǎo)入,借以引起學(xué)生的注意和興趣,使之較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓他們?cè)诓恢挥X中轉(zhuǎn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在課堂上提到課外內(nèi)容時(shí),學(xué)生的積極性很高,對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中教師如能根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn),以故事來導(dǎo)入課文,無疑會(huì)起到事半功倍的效果。各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講授《古代寓言二則》時(shí),讓學(xué)生講自己最喜歡的寓言故事。這樣一來,學(xué)生的精神兒來了,讀起書來聲音異常響亮。

中國(guó)是詩的國(guó)度,常言說:“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟。”中學(xué)生已經(jīng)積累了不少詩歌。由于長(zhǎng)期受詩歌的熏陶,讀詩背詩成為一些中學(xué)生興趣的集聚點(diǎn)。用詩歌導(dǎo)入,能收到意想不到的效果。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),可以讓學(xué)生背“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,“春眠不覺曉”,“春色滿園關(guān)不住”等詩句。這樣既讓學(xué)生掌握了詩句,又讓學(xué)生進(jìn)入了五彩絢麗、生機(jī)勃勃的春天意境,真是一舉兩得。

四、新舊對(duì)比,以舊帶新的導(dǎo)入

孔子說:“溫故而知新”。在每堂課開始時(shí),教師采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法,便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí),便于將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

這種以以舊引新的導(dǎo)入方法,引導(dǎo)孩子從已知擴(kuò)充到未知,從舊知進(jìn)入新知,順理成章,貼近自然,無疑是最有效的。

五、切合教學(xué)內(nèi)容,采用不同表情和語調(diào)的導(dǎo)入

語文老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,在導(dǎo)語的口頭表達(dá)上要采用與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)匹配的表情和語調(diào)。表情或莊重嚴(yán)肅,或笑容滿面,或沉郁悲傷,或輕松愉悅。語調(diào)或詼諧幽默,或抑揚(yáng)頓挫,或徐緩低沉,或慷慨激昂。這些不同的表情和語調(diào)會(huì)感染學(xué)生的情感,吸引其注意并調(diào)整自己的感情基調(diào),達(dá)到與老師和教學(xué)內(nèi)容在情感上的和諧共振。如教詩歌散文,導(dǎo)語就要富有詩情畫意,文采斐然,以情動(dòng)人,易于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,使他們進(jìn)入詩文的意境中,身臨其境。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；銜接；初中一年級(jí)

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念

解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念。“銜接”就是指事物之間的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點(diǎn)，課程組織有兩個(gè)重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段中有效建立連接點(diǎn)。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對(duì)教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。

然而在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實(shí)可行的辦法去解決這個(gè)問題。所以最終未能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義

研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識(shí)，給初一語文教師提供一些銜接的對(duì)策。希望能對(duì)初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

初一語文教師的行為對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實(shí)施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時(shí)的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識(shí)上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對(duì)較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個(gè)。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個(gè)，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長(zhǎng)而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時(shí)偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對(duì)語文課時(shí)較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進(jìn)入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且由于課時(shí)緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法未貫通。

在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)。可是進(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間也少了，教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦要多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對(duì)策

1. 教材銜接的對(duì)策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級(jí)和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對(duì)策。

作為初一的語文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個(gè)過渡時(shí)期， 語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進(jìn)度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語文教師要延續(xù)小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，選擇一些生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

篇3

一、 從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把握“語文教學(xué)的‘開放性’”

研讀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)其中反復(fù)傳遞著語文教學(xué)的“開放性”訊息。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握“課標(biāo)”精神，并加以貫徹落實(shí)。

1. 時(shí)代變革的需求決定了語文教學(xué)的開放性。“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語言生活帶來巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。信息時(shí)代的到來在為語文教學(xué)注入新的活力同時(shí)，也向語文教學(xué)提出了“開放性”的要求。

2. 語文教育的特質(zhì)決定了語文教學(xué)的開放性。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”語文課程的人文性和實(shí)踐性，決定了語文教學(xué)的開放性。

3. 學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了語文教學(xué)的開放性。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”學(xué)生主體地位的回歸與確認(rèn)，決定了語文教學(xué)必須打破對(duì)學(xué)生思維的桎梏、對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑，使得教學(xué)過程由封閉走向開放。

4. 語文課程的建設(shè)決定了語文教學(xué)的開放性。“語文課程的建設(shè)，應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”站在課程的高度，只有開放性語文教學(xué)，才能更加適切學(xué)生發(fā)展的根本需求。

二、 在語文課程建設(shè)中落實(shí)“語文教學(xué)的‘開放性’”

課程是有目標(biāo)有計(jì)劃的，但又是有生成有變化的；它是有組織有指導(dǎo)的，但更是有體驗(yàn)有發(fā)現(xiàn)的，過程性、開放性是它的基本特征。基于這樣的課程理念，我熱心倡導(dǎo)實(shí)施開放性的語文教學(xué)，即語文教學(xué)向不同的學(xué)科開放，向兒童的生活開放，向兒童的心靈開放……

1. 注重課程統(tǒng)整，向不同學(xué)科開放。注重課程統(tǒng)整，向不同學(xué)科開放，實(shí)現(xiàn)科際互動(dòng)，是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充，可以為語文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)豐富而立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，提供一個(gè)有力的支撐。

（1） 興趣融合，擴(kuò)張語文親和力。語文教學(xué)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都可以觸摸得到，可以沉浸其中，并享受無限樂趣的大眾曲調(diào)。我們可以把語文教學(xué)向?qū)W生的興趣愛好開放，把他們對(duì)興趣愛好的熱情遷移到語文學(xué)習(xí)中來。比如，每周一節(jié)的課外閱讀課，不必硬性規(guī)定學(xué)生的閱讀書目，而是讓不同興趣閱讀書籍不同的學(xué)生進(jìn)行交流和分享，利用差異性資源，拓寬每一個(gè)學(xué)生的視野。喜歡歷史的，不妨介紹一位歷史人物；喜歡藝術(shù)的，不妨介紹一位藝術(shù)人物；……這樣的興趣融合，有利于擴(kuò)張語文的親和力，使她和學(xué)生貼得更近。

篇4

【關(guān)鍵字】教育觀念 能力培養(yǎng) 教育功能 培養(yǎng)自學(xué)能力

“語文是以工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科”，教學(xué)大綱這樣要求，那么我們語文教學(xué)中又應(yīng)該如何做到以工具性和人文性統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育呢？在新時(shí)期的課程改革，教育模式的更新，但始終改變不了的一點(diǎn)就是：以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，提高閱讀、寫作和交際的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣為目標(biāo)。

一、更新教育觀念，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)

在我們教學(xué)實(shí)踐中，要走出以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，其實(shí)，教育不只是為了學(xué)生的升學(xué)，教學(xué)觀念要從注重“傳授知識(shí)”向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，從教給學(xué)生到教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。歷史實(shí)踐證明，單純的應(yīng)試教育是跟不上社會(huì)發(fā)展需要的。我們語文教學(xué)要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，教給學(xué)生思考問題，分析問題的方法。如每篇課文教學(xué)中要讓學(xué)生明白，“寫了什么，怎樣寫的，為什么會(huì)這樣寫。”使學(xué)生掌握理解和分析文章的規(guī)律與方法，在作文教學(xué)中要從培養(yǎng)觀察能力入手，教給學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考生活，發(fā)揮聯(lián)想和想象，發(fā)展學(xué)生求異思維，訓(xùn)練他們思維的廣度和深度，學(xué)生的思維能力得到提高，智力得到發(fā)展，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

教師不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師只注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，卻缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉老有句名言：“教是為了不教。”他主張教師少講，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)和引導(dǎo)上，就是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，增強(qiáng)其自學(xué)能力。學(xué)生如果具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力和形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)他們現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)及未來的工作都是非常有意義的。

三、發(fā)揮語文學(xué)科的工具教育功能

“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，因此，語文學(xué)科的性質(zhì)首先是工具性，即通過語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握社會(huì)生活中常用的語文知識(shí)，注重應(yīng)用性，把語文當(dāng)成工具進(jìn)行講解。遺憾的是，當(dāng)前的初中語文教學(xué)無形中忽視了語文學(xué)科的工具功能。由于教學(xué)的誤導(dǎo)，使得現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎把語文當(dāng)成了文學(xué)，而不屑于去學(xué)習(xí)那些諸如消息、總結(jié)、通知、計(jì)劃等社會(huì)常用的應(yīng)用文體。他們的特長(zhǎng)就是憑空杜撰、編造情節(jié)，因此，他們的作文幾乎是空話、假話大全，過分強(qiáng)調(diào)了文學(xué)的虛構(gòu)性和創(chuàng)造性。這種情況的出現(xiàn)，與初中語文教學(xué)的目的嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際不無關(guān)系。為此，北京大學(xué)中文系教授張鴻岑指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教育最重要的任務(wù)，文學(xué)教育當(dāng)然也是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，但是，中學(xué)階段的文學(xué)教育不同于大學(xué)階段的文學(xué)教育，絕對(duì)不能搞成大學(xué)階段的文學(xué)，不能超越階段，不能要求過高。”

因此，初中語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具教育功能，要求教師要以課本為憑借，以課堂為陣地，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣

呂淑湘先生指出：“關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。”大綱中對(duì)初中學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣有明確的規(guī)定，即：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”“養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”“養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣”“養(yǎng)成禮貌說話的習(xí)慣”，這些習(xí)慣怎樣養(yǎng)成呢？首先要讓學(xué)生思想上重視，明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處。其次，要在不斷地聽、說、讀、寫各項(xiàng)訓(xùn)練中，隨時(shí)警覺，認(rèn)真對(duì)待。因此，初中語文教學(xué)要切實(shí)落實(shí)語文的這一教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生把養(yǎng)成良好習(xí)慣當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

五、教學(xué)中要重視美育滲透

徐中玉教授指出：“中學(xué)語文教學(xué)之所以沒有取得應(yīng)有的顯著效果，同在教學(xué)的全過程中貫徹審美教育不夠頗有關(guān)系。”因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中一定要重視美育滲透。

語文作為一門最具人文性的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透有著得天獨(dú)厚的條件。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱已把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”列為教學(xué)目的之一，提到了語文教學(xué)的日程上來。在語文教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，選擇適當(dāng)?shù)膶徝烙^，以及健康、高尚的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的生活趣味，并讓美感作為一種巨大的精神力量，在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生積極的作用，使得學(xué)生在得到美的熏陶的同時(shí)，提高和美化其精神世界，從而實(shí)現(xiàn)“美育與智育相輔而行。”

語文教學(xué)中的美育滲透有以下幾種形式：1.教態(tài)儀表傳達(dá)美：課堂上教師要舉止大方，端莊文雅，用自身的教態(tài)儀表傳達(dá)美。2.板書設(shè)計(jì)美：板書工整規(guī)范，字跡秀美，排列疏密相間，給學(xué)生以美感。3.導(dǎo)之以讀感受美 ：教師在范讀課文時(shí)，通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、韻律等會(huì)更直觀地再現(xiàn)祖國(guó)語言的優(yōu)美。4.引之以折欣賞美：在課文分析中，教師作為審美中介，導(dǎo)向?qū)徝酪蛩兀箤W(xué)生在美的追尋和發(fā)現(xiàn)中得到無窮的審美樂趣。5.欣賞優(yōu)美的畫面，從而達(dá)到寓教于美的境界。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 中職生 語文教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求越來越大，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加看重人才的內(nèi)在素養(yǎng)和潛力，這無疑給中職學(xué)生就業(yè)增添了壓力，而語文教育可以在一定程度上彌補(bǔ)中職生的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生讀、寫、聽、說和思維等語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以在一定程度上強(qiáng)化其能力，提高其內(nèi)在素養(yǎng)。然而，當(dāng)前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高、語文素養(yǎng)缺乏等問題比較突出，中職語文教育值得深入研究。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

受擴(kuò)招影響，中職生源素質(zhì)逐漸降低，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)無所適從。就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生課外閱讀量少，教師在課堂上很難擴(kuò)展開來；學(xué)生語文素養(yǎng)較低，基本的聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱。另外，很多學(xué)生將主要精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語文等公共基礎(chǔ)課學(xué)不好也無傷大雅。

教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，中職語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。教師在講臺(tái)的“孤島”上揮汗如雨、口吐白沫，而學(xué)生或呼呼大睡、或竊竊私語、或聆聽音樂、或偷看閑書，教與學(xué)之間成為分裂對(duì)立的兩面。不少教師習(xí)慣把篇、章、句等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，從而教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得索然寡味。這種單一的教學(xué)模式不能很好地將語文教學(xué)與相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

針對(duì)中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，可以說中職語文教育已經(jīng)到了改革的關(guān)鍵時(shí)刻，如何進(jìn)行中職語文教學(xué)的改革是關(guān)系到中職語文教學(xué)前途的大事。

二、改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育的定位，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無論是中等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都以堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的這一特殊屬性，決定了中職語文教學(xué)應(yīng)與普通中學(xué)語文教學(xué)有所區(qū)別，它是培養(yǎng)中職生人文修養(yǎng)的課程，更是一門為專業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。因此，中職語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在實(shí)現(xiàn)“三化”上，即“人文化”，通過語文教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向及就業(yè)方向，我們應(yīng)該科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容的選擇和編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時(shí)間短、課程多、實(shí)踐活動(dòng)占用教與學(xué)雙方大量精力的實(shí)際，合理設(shè)置語文學(xué)科課文總量，精簡(jiǎn)必學(xué)篇目，以現(xiàn)代文、實(shí)用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長(zhǎng)的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又能激發(fā)部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的做法。

1.把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力是必備的，但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯懦，另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生建立自信心，建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，按照先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制訂學(xué)生的閱讀計(jì)劃，有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們?cè)陂喿x時(shí)做好讀書筆記，同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。

3.要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識(shí)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行日常應(yīng)用文和公文的寫作。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文教學(xué)；教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生都有著獨(dú)特的特點(diǎn)，教師根據(jù)這一特點(diǎn)提出了情境教學(xué)模式，這種模式在實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的成效。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使師生關(guān)系更加親密，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程變得更加愉快。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生體會(huì)

情境教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過扮演故事當(dāng)中的主人公來感受故事情節(jié)的發(fā)展以及故事主人公的心理特點(diǎn)。這種方法尤其體現(xiàn)在一些故事性強(qiáng)的課文中，采用情境教學(xué)法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個(gè)例子來說，《難忘的一課》這篇課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事加以改編，寫成劇本，再將課文講述的故事通過表演的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生在表演過程中能夠?qū)θ宋锏膫€(gè)性和特征有更為深刻的體會(huì)，不僅能夠?qū)⑦@種體會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還能夠更加容易看懂這個(gè)故事的發(fā)展線索。這種教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生的注意力

現(xiàn)階段較為有效的教學(xué)方式是多媒體教學(xué)，這種方式能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，其能夠通過圖文聲像這種形象的方式將語文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種動(dòng)態(tài)的感官效果。除此之外，這種方式還不會(huì)被時(shí)空條件所束縛，讓學(xué)生直觀感受故事發(fā)生的各個(gè)片段，給學(xué)生一種動(dòng)靜結(jié)合的感受，而不是以前枯燥乏味、靜止的文字。這種方式能夠讓學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，讓學(xué)生盡快融入語文課本內(nèi)容的情境中去。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一首詩時(shí)，對(duì)古詩的真正含義并不容易理解。針對(duì)這種情況，我們可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學(xué)生理解古詩，也能夠有效提高語文教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)階段就需要重視價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師也要認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，通過采用多種教學(xué)方式來提高情境教學(xué)方式的有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過自己表演來感受故事主人公的心理特征以及故事的發(fā)展線索，讓學(xué)生能夠更加愉快、更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。同時(shí)多媒體情境教學(xué)也是目前常用的措施，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境能夠有效幫助學(xué)生理解語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 有效性 語文教學(xué)工作者 舉足輕重

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0066-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升便逐漸備受關(guān)注。語文是一門綜合性質(zhì)非常強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此它對(duì)學(xué)生的影響力也是非常強(qiáng)的。要想真正的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)階段，是真?zhèn)€教育系統(tǒng)中不可或缺的教育環(huán)節(jié)。因此，要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，那么提高語文課堂教學(xué)的有效性便是廣大語文教學(xué)工作者首要關(guān)注的教育問題。然而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果卻讓人不驚詫異，很多教師受應(yīng)試教育的影響過為嚴(yán)重，致使自身的教學(xué)觀念、方法等都過于陳舊、單調(diào)，久而久之讓學(xué)生們對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生了厭惡、抵制心理，不利于語文教學(xué)工作的展開。小學(xué)生生玩，要想從根本上提高語文課堂教學(xué)效果的有效性，首先就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造舒適、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，然后開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力活躍整個(gè)課堂，重新賦予語文課堂一個(gè)鮮活的生命力。無論如何，在現(xiàn)在這種新式的教育理念下，作為一名優(yōu)秀的語文教學(xué)工作者都要要以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，將新理念和新模式共同結(jié)合從而提高課堂教學(xué)的有效性。筆者在此根據(jù)自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此對(duì)如何構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述：

1 精心導(dǎo)入、激發(fā)興趣、活躍課堂

記得某位名家曾經(jīng)說過：如果教師進(jìn)入課堂教學(xué)之后急于向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而不精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，那么這樣的老師就成為了不懂感情、不動(dòng)感情的單一腦力勞動(dòng)者，這種單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦意，學(xué)生沒有高昂的情緒和活躍的思維就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成是無止境的負(fù)擔(dān)，那又談何來的高效教學(xué)效率呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，興趣能讓學(xué)生心情愉悅，主動(dòng)的去探知知識(shí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種快樂的游戲，每個(gè)學(xué)生都樂意參與進(jìn)來，課堂自然而然就會(huì)活躍起來。而在此過程之上，課程的精心導(dǎo)入就顯得尤為重要，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性都起到至關(guān)重要的作用。萬事開頭難，好的開始也就意味著離成功更進(jìn)一步，教師應(yīng)該牢牢抓住新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力牢牢的吸引過來，激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，我們常用的方法就是問題導(dǎo)入和情境導(dǎo)入結(jié)合法，我們可以根據(jù)學(xué)生的求知心理，利用問題和相關(guān)情境為學(xué)生們?cè)O(shè)置懸念，激起學(xué)生們的求知欲和好奇心，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，這樣一來不僅活躍了課堂氛圍，而且還提高了語文課堂教學(xué)的效率。

2 延伸問題情境，激發(fā)興趣、活躍課堂

在日常語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅扮演者傳道授業(yè)者的角色，而且還承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量多的給學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種探究情境中，激發(fā)自身的求知欲，教師不僅要為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，還要讓他們主動(dòng)的為自己創(chuàng)設(shè)問題情境，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的注意力、自我欣賞和愉悅感都會(huì)得到很大提升。那么，在此筆者列舉了幾個(gè)常用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法供大家參考：①與實(shí)際生活相連接；②與童話、寓言、小說故事等相連接；③與教學(xué)設(shè)備相輔相成，例如：多媒體教學(xué)，借助屏幕圖像幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，喚醒學(xué)生們的問題意識(shí)；④借助類比、推理手段進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)；⑤多種教學(xué)方法并用，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境；⑥重視問題的篩選，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境；創(chuàng)設(shè)問題情境就是及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，而問題的解決過程就是學(xué)生創(chuàng)造性思維運(yùn)用的過程，當(dāng)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題之后，就會(huì)提出相應(yīng)的自己的問題，此時(shí)教師就應(yīng)該是學(xué)生問題的引導(dǎo)者，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們放手去自己解決，這樣不僅啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維能力、提高了語文課堂教學(xué)的有效性，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛。

3 變換授課實(shí)踐形式、激發(fā)高效語文課堂教學(xué)

教育既生活，生活既教育。教育和生活的聯(lián)系是息息相關(guān)的，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)也是我國(guó)教育理念的新導(dǎo)向。大家都知道語文的涵蓋點(diǎn)是很廣的，單一的四面課堂已掩蓋不住語文帶給學(xué)生們的快樂，作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該改變以前單一的教學(xué)環(huán)境和方法，讓學(xué)生們回歸自然，讓他們從大自然中提升自我。當(dāng)然回歸自然不是漫無目的的肆意忘形，而是由教師確定教學(xué)場(chǎng)景，在一定的區(qū)域內(nèi)和視野之內(nèi)，讓學(xué)生開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生們主動(dòng)去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和生活中的美，充分鍛煉學(xué)生的捕捉素材、捕捉美的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用自己身邊的素材去感悟語文素材的別樣美，拓寬自身的眼界。這樣課內(nèi)課外的別樣授課方式還有一個(gè)功效就是幫助學(xué)生緩解壓力，幫助他們更好的投入學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)效果，從而創(chuàng)建高效的語文教學(xué)課堂。

總之，在不斷進(jìn)步的現(xiàn)今社會(huì)，教育發(fā)展的新理念為我們提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，讓我們和學(xué)生們一起努力，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)保持一個(gè)輕松、愉悅、快樂的心情去學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。要提高語文課堂教學(xué)的有效性，需要語文教師去尊重每位學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，讓學(xué)生充分體會(huì)到語文課獨(dú)有的魅力和樂趣，相信我們一定能創(chuàng)建一個(gè)更好更高效的語文課堂教學(xué)，讓我們一起努力。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語文教學(xué)改革；實(shí)用性；觀念突破；靈活教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0106-02

中職學(xué)校中大部分學(xué)生的語文水平與能力相對(duì)較差，他們進(jìn)入中職學(xué)校讀書，是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為了順利就業(yè)。大部分中職學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的態(tài)度也不是很明確，由于基礎(chǔ)課不能帶來立竿見影的效果，不少學(xué)生認(rèn)為沒有必要上基礎(chǔ)課，同時(shí)一部分教師不能適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)的變化，不能改革教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學(xué)更是舉步維艱。針對(duì)以上現(xiàn)象，本人在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了變化的嘗試，現(xiàn)把這些變化總結(jié)如下。

一、根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色適當(dāng)改變講解內(nèi)容，突出實(shí)用性與專業(yè)性

中職學(xué)校所使用的語文教材是全國(guó)通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎(chǔ)不同的學(xué)生的，對(duì)于個(gè)別學(xué)校的特定專業(yè)學(xué)生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學(xué)生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來決定講解的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的變化、社會(huì)的需求。中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如航空動(dòng)車專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與乘客進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對(duì)方打算、婉言相勸、先對(duì)方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。

二、把文科基礎(chǔ)課內(nèi)容融入語文教學(xué)

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果。在中國(guó)古代，文學(xué)與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。中職學(xué)校的學(xué)生和教師沒有中學(xué)升學(xué)的壓力，這為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的空間。學(xué)生在中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)，不僅要注重閱讀和寫作水平的提高，而且要注重知識(shí)面的擴(kuò)大。目前，一般的中職學(xué)校開設(shè)的文科基礎(chǔ)課有語文、德育、禮儀等。這種分類是自然科學(xué)主義思想觀念在教育中的深刻體現(xiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科化，方便教學(xué)。缺點(diǎn)是把內(nèi)容相近、功能互通的知識(shí)人為地割裂開來，把教學(xué)內(nèi)容客觀化。其實(shí)，語文、德育、禮儀、政治教學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是重視人的主觀情感因素，要求學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與想象。通過課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育，學(xué)生只能學(xué)會(huì)書本中的條條框框，只會(huì)在試卷中寫出好成績(jī)，能否使學(xué)生成為道德高尚的人，還得通過學(xué)生在生活中耳濡目染，通過學(xué)習(xí)教師、同學(xué)的行為，感同身受，通過閱讀感悟。禮儀教學(xué)中人文性的學(xué)習(xí)更是不容忽視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能把德育教育貫穿于語文教學(xué)的始終，把禮儀教學(xué)穿插于語文教學(xué)中間，那么在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文課堂會(huì)更感興趣，教師的教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)，更有活力，而不是純粹的語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，歷史、政治、地理也可以融人語文課的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以從教師“豐富”的知識(shí)中感受到文化的偉大、知識(shí)的浩瀚，從而對(duì)讀書學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、靈活應(yīng)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。唯有新穎、多樣、靈活的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生新的探求活動(dòng)，使其永遠(yuǎn)保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面介紹幾種中職語文教學(xué)最常用的方法。

1.對(duì)話教學(xué)法。對(duì)話法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用范圍十分廣泛。其應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)過程的把握和課堂寬松氣氛的營(yíng)造，否則就流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行了總結(jié)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

2.愉快教學(xué)法。一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學(xué)中十分有效。例如，我在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生課下排練，課堂演出，通過這種方法學(xué)生對(duì)人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一文時(shí)，讓學(xué)生觀看《阿Q正傳》電影，并討論其中的情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

3.自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)法是充分發(fā)揮學(xué)生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)價(jià)值，從而達(dá)到拓展知識(shí)的目的。例如，在教《論語七則》一文時(shí)，我讓學(xué)生在課下收集儒家思想的資料，并讓學(xué)生體會(huì)儒家思想對(duì)我們現(xiàn)在生活的深刻影響。這樣一來，學(xué)生不僅知道了儒家思想各個(gè)時(shí)期的代表人物和發(fā)展脈絡(luò)，而且對(duì)我們現(xiàn)在的文化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加熱愛生活。

中職語文課教學(xué)，不但要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：中職語文教所具有的雙重職能――既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學(xué)習(xí)同學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳曼.提高語文課堂教學(xué)的效率[J].陜西教育，2009，（3）.

[2]譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[J].成功教育，2008，（8）.

篇9

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性

我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對(duì)癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

（一）把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）學(xué)生的手動(dòng)起來

在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來

針對(duì)職專學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來

在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、新角度、學(xué)生。

前言在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生作為受眾往往是教學(xué)思想的受眾，教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求力求將知識(shí)傳授到位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情，逐漸變得生硬死板，并未對(duì)語文教學(xué)中所傳授的真正內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，從而使語文教學(xué)事倍功半。本文嘗試在語文教學(xué)中引入新的角度，從而為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生能夠換個(gè)角度學(xué)語文。

1、情境模擬演繹――讓“穿越”進(jìn)入文言文教學(xué)

文言文的教學(xué)在語文教學(xué)中相對(duì)較為生硬，由于時(shí)代久遠(yuǎn)和詞句與現(xiàn)代漢語差異較大，學(xué)生對(duì)于文章的理解往往不夠透徹，更難以主動(dòng)思考，以千年以前的時(shí)代背景為考量去探索本中真正的思想意義。基于此，教師在開展某些文言文的教學(xué)中，不妨采用一種新的學(xué)習(xí)模式，在課文的翻譯結(jié)束后，在課堂上開展情景模擬演繹的活動(dòng)，讓學(xué)生也能夠“穿越”一次，從而加深對(duì)課文背景的深刻理解。以《傷仲永》為例進(jìn)行情境簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)：

背景介紹（老師）：交代傷仲永的歷史背景，重點(diǎn)介紹北宋年間重文的時(shí)代特征，從而讓學(xué)生理解方仲永少年時(shí)所表現(xiàn)的才能是多么寶貴。

場(chǎng)地：學(xué)校多媒體教室

方仲永：由學(xué)生扮演，演繹可適當(dāng)夸張，著重表現(xiàn)童年時(shí)的才華橫溢，少年時(shí)的疏懶學(xué)習(xí)和成年時(shí)的遲鈍平庸

方父：由學(xué)生扮演，表現(xiàn)出其短視、貪婪等小農(nóng)特征

鄰居、群眾等：由學(xué)生扮演

批語：由學(xué)生共同朗誦

通過對(duì)文言文事件進(jìn)行情境演繹，并且引入現(xiàn)今的流行詞匯“穿越”，能夠提升學(xué)生的興趣，使互動(dòng)環(huán)節(jié)更加投入，從而對(duì)文章的理解也更為深刻。

2、內(nèi)心喚醒游戲――喚起學(xué)生對(duì)于人生的思考

語文學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是為了提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。語文課文的設(shè)置多是一些名著的節(jié)選，而文中往往也融入了作者對(duì)于人生的思考，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的洗滌至關(guān)重要，因此在語文的教學(xué)中，也可以嘗試插入“內(nèi)心喚醒游戲”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考、引起共鳴。例如在文章《生命的意義》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到保爾柯察金抒發(fā)對(duì)于生命的意義的感受后，可以利用10分鐘的時(shí)間，做一個(gè)“內(nèi)心喚醒游戲”，讓學(xué)生思考加入自己的生命只有最后的24小時(shí)，那么他會(huì)做什么事情，將他們的24小時(shí)做成計(jì)劃記錄在紙條上，10分鐘后將紙條回收，抽取幾個(gè)為大家朗誦，從而引起大家對(duì)于生命的思考。根據(jù)授課的經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在游戲結(jié)束后，往往有了一番新的感受，從而更加珍惜時(shí)間和珍惜和身邊朋友、親人的相處，從而能夠?qū)虒W(xué)的完成起到正向的推動(dòng)作用。

3、對(duì)標(biāo)應(yīng)用文練習(xí)法――有的放矢提高學(xué)生寫作能力

與其他的文體相比，應(yīng)用文具有著實(shí)用性強(qiáng)、規(guī)范性高等特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中最為廣泛，因此能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)中較為常用的應(yīng)用文加深了解、熟練掌握，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。語文課本中有許多關(guān)于應(yīng)用文的練習(xí)，例如通知、總結(jié)等文本的格式，但是由于應(yīng)用文在考試中出現(xiàn)的相對(duì)較少，因此在語文學(xué)習(xí)上往往不能夠引起足夠的重視，其實(shí)只要采用合適的教學(xué)方法，應(yīng)用文練習(xí)并不會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間，卻會(huì)取得明顯的效果。

對(duì)標(biāo)應(yīng)用文練習(xí)法是將所有常用的應(yīng)用文體羅列出來，讓學(xué)生能夠從宏觀上去了解應(yīng)用文的總體特點(diǎn)，在對(duì)于應(yīng)用文的統(tǒng)一格式上詳講，涉及每個(gè)應(yīng)用文時(shí)略講，只需要將特點(diǎn)講到即可，這樣學(xué)生能夠通過對(duì)應(yīng)用文的統(tǒng)一模式加深了解，涉及到具體的應(yīng)用文體時(shí)只需要查找其特點(diǎn)即可，節(jié)省了時(shí)間，從而也使應(yīng)用文的學(xué)習(xí)框架更加的明晰。在練習(xí)中建議學(xué)生在生活中做一個(gè)有心人，在和長(zhǎng)輩們的接觸中觀察文體的實(shí)際運(yùn)用，有條件的話可以成為家長(zhǎng)的小助手，讓語文課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。

結(jié)束語在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中引入新的角度，讓語文課的學(xué)習(xí)更加的豐富和充滿活力，能夠有效的提高學(xué)生的綜合能力，從而符合教學(xué)大綱的要求，值得我們探索和實(shí)踐。與以往的應(yīng)試教育不同，新時(shí)期的語文教學(xué)以素質(zhì)教育為主題，以提升學(xué)生的綜合能力為教學(xué)導(dǎo)向，因此在語文教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，以我國(guó)的傳統(tǒng)文化為積淀，綜合使用富有成效的教學(xué)方式，對(duì)提高語文教學(xué)效果有著重要意義，語文學(xué)習(xí)的角度不是一成不變的，讓學(xué)生能夠換一個(gè)角度學(xué)語文，會(huì)讓語文教學(xué)更精彩！

參考文獻(xiàn)：

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