高考學習計劃范文10篇

20*年新學期的文化教學工作要以學校“開放、包容、創新、務實”的辦學理念為指南，以提高教學水平，提升教育質量為重點，堅持“以人為本”的服務宗旨，在文化教學領域全面實施“愛心教育”，主要做好以下幾方面的工作：

一認真抓好20*年高考備考工作。從今年12月中旬開始，音樂班和美術班二個畢業班已經停上文化課而進行術科備考，學生的文化課恢復大約要在三月下旬，實際只有60天左右時間用來準備文化課程的高考。在這一階段中，要組織教師針對三個畢業班的不同特點，分析學生的學情、測情、考情，制定出切實可行的輔導方案和對策。

在畢業班課堂教學方面，三輪高考復習都要側重“雙基”知識的梳理和構建學科知識體系，復習要精要，主線要突出、知識要系統、重點要清晰，學生的知識缺陷和思維障礙教師要心中有數，對每一位學生都要建立學習檔案，教師要及時跟蹤調研、科學指導。

在教研方面，組織教師認真研究高考命題動態、思路、內容、題型發展變化和基本規律，幫助學生科學地制定高考學習計劃和應考目標，做到心中有數、有的放矢。各學科要認真組織單元測試和模擬考試，考題要精選、精練，質量分析要精講、精評。要把學生從題海戰術中解放出來。同時要重視對學生的心理輔導，及時化解學生在學習中的焦慮、緊張、自卑和盲目樂觀的心態，深挖學生智慧潛力，讓學生明白“細節決定成敗，態度決定一切”的道理，充分發揮學習的積極性，以充分的自信迎接新高考的挑戰。

在畢業班教師配備方面，要加強對畢業班教師隊伍的建設，及時調整個別不適應新高考課標的教師，對學生意見較大的教師要加強指導和培訓。

二強化課堂教學常規管理。要落實學校“以教學為中心、以質量為根本”的工作要求，繼續鞏固以往教學常規管理上的成果和經驗，進一步規范課堂教學行為，要求各位教師按照學期初制定的科室工作計劃和學校課堂教學常規要求，規范執行。在選擇教學方法、教學內容、教學重點和難點等方面，要根據學生實際，分清主次、突出重點、鉆研大綱和教材，精心備課。特別要強調在備課過程中既要備教法，也要備學法；既要備教材，也要備學生。在課堂教學過程中，要進一步優化課程的方法、環節、結構和組織形式；在過程督導方面，強調要突出課堂教學效果，圍繞課堂教學效果主動脈來抓好教師的備課、教學、輔導、作業布置和批改（語、數、英學科每周批改兩次、學生作文每月至少批改一次）、測驗與考試等教學環節，并及時把來自學生、家長、文化、專業等各個層面的教學意見和信息反饋給當事教師，及時調整教學要求或加以整改。

思想政治建設是機關黨建的核心和靈魂。近年來，市教育局大力開展“創學習型機關，塑教育新形象，促教育大發展”為主題的教育活動，不斷提高機關黨員干部的思想政治素質和業務素質，加強了機關黨組織思想政治建設，增強了機關黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力，促進了教育事業的大發展。我局先后獲得“工會工作先進單位”、“雙聯雙促先進單位”、“辦理建議提案工作先進單位”、“文明單位”、“四五普法依法治理工作先進單位”、“平安單位”、“政務環境評價評議滿意單位”、“關心下一代工作委員會先進集體”、“機關黨建工作先進單位”等多項榮譽稱號。

一、完善組織體系，形成長效機制

創建學習型機關是一項長期的系統工程，在形成共同愿景的基礎上，必須更加注重制度建設，形成合力推動的長效管理機制。我們在實際工作中，重點抓好三個組織體系建設。

一是抓好領導體系建設。為加強對創建學習型機關工作的領導，我們成立了創建學習型機關工作領導小組。領導小組組長由局黨委書記、局長李菲同志擔任，其他局領導擔任副組長。局長及各領導成員帶頭學習“學習型組織理論”，并自覺運用理論指導機關創建工作，把創建學習型機關作為全局的重點工作并列入重要議事日程，做到率先垂范，身體力行。進一步建立健全了黨委中心組學習制度，認真制訂中心組學習計劃，抓好“人員、時間、內容”三落實，做到“八有”、“四到位”：集中學習有考勤、有記錄、有專門筆記、有討論題目、有輔導材料、有中心發言、有心得體會、有個人年度學習小結；領導力量到位、組織落實到位、學習時間到位、領導表率到位。我局一直注重發揮黨員領導干部的帶頭表率作用，明確各部門的主要負責同志，既是學習的帶頭人，也是創建學習型機關的第一責任人。各單位領導干部每月抽出一天集中學習，并要求帶頭做好“四個一”：每年至少精讀一本書，做一次中心發言，寫一篇體會文章或調查報告，做一次輔導報告。

二是抓好學習型組織體系建設。在局黨委的統一指導下，形成主要領導親自抓，行政各方支持配合，機關黨委具體實施，支部、科室和群團組織積極參與的組織機制；每年制定市教育局黨員干部培訓規劃、計劃，各黨（總）支部相應成立了學習指導小組，編寫學習輔導材料，做到“四有”：即有學習活動計劃，有學習討論發言記錄，有讀書自學筆記，有學習成果匯報，由此形成了以學習指導小組為龍頭，以學習型科室（單位）、學習型調研小組為軀干，以學習型個人為基礎，覆蓋全體的格局，從而實現了“要我學”向“我要學”的轉變。學習指導小組通過集中學習、定期研究，確定長期和短期目標，制定階段計劃，選擇議題，確定學習方式，促進其他學習型組織的健康發展。

三是抓好培訓考核體系建設。注重狠抓學習制度建設，建立了嚴格的學習考勤制度，機關干部參加集中學習的時間不少于規定學習時間的95％；認真做好讀書筆記，科級以上干部每人每年要達到2萬字以上，科級以下干部每人每年要達到1萬字以上；實行每周五下午固定學習日制度，各支部每個月固定時間組織支部黨員學習，建立學習臺帳，并長期堅持。健全完善述學、評學、查學、考學制度，把學習計劃、學習考勤、學習記錄、學習筆記、學習測試、學習交流等情況列入科室或單位月（或季度、半年、全年）考核內容，定期通報各支部學習情況，每年對機關干部集中學習、個人自學和在工作實踐中的學習情況進行一次全面考核，學習考核達不到優秀等次的，年度考核不得評為優秀等次；年度學習考核為一般等次的，一年內不得提拔使用；年度學習考核為較差等次的，給予通報批評。并把學習培訓考核結果作為年度評比、干部任用、職稱評審及獎懲的重要依據。20*年，我們依托市電大恢復成立了市教育局機關黨校，定期對機關干部進行輪訓，連續兩年在*五中成功舉辦了市直教育系統領導干部培訓班，局主要領導親自在培訓班上講課，局機關和市直學校（單位）180多名干部參加了培訓；與華東師范大學聯合舉辦教育管理干部高級研修班，每年選派3－5名干部參加高級研修。

高三下學期是最關鍵的時期，教學時間短，任務重，高考報名的各項工作繁多。一學期以來，我們在學校領導的關心指導下，在各個處室的支持配合與及在全年級組教師的全力協助下，我們根據校長提出的“深入落實安全維穩，抓好三生教育，努力提高教學質量”的工作思路，認真貫徹和落實學校對高三的后期工作要求--“平衡提升兩頭，重抓中間”，我們不放棄任何一位學生，積極組織學生備考。圍繞月考，兩次省檢測和學生的動態三大塊，結合本年級的具體情況制定了切實可行的工作計劃，并按計劃展開了一系列年級工作，順利完成了本學期的教育教學任務，現將具體工作總結如下：

一、傳達校行政領導及兩組長會議精神，制定年級組活動計劃

學期開始，認真傳達貫徹學校各級領導工作指示精神，年級組在認真總結高三上學期工作得失之余，深刻領會了校領導的指示，以校長的工作思路為指導，高三后期工作要求為中心，結合高三年級所面臨的形勢和任務，全年級教師統一思想，統一步調，制定出了有關備考、月考、家訪、課外輔導、尖子生的關愛、指導后進生的幫扶和高考心理調適等計劃。

二、采取措施，狠抓高考備考

高考是國家最高級別的考試，關系著億萬家庭和學生的命運前途，也關系著學校的生存和聲譽，因此，學校領導非常重視高三年級的管理，學校先后組織了高三年級教師參加省、州高考研討會、交流會和高考心理調試會，廣泛收集高考信息取其之長，為己所用，由校長、教學副校長和教科處主任蹲點高三年級組，指導和督促高三年級的管理，深入了解情況，適時研究備考問題。

為了贏得更多的高考復習時間，我們放棄了寒假、周末、節假日等休息時間，搶時間認真完成新課教學，在2008年10月全面進行高考復習。為了使各學科均衡發展，年級組調整了學生的復習時間，各科都安排了一個晚自習，110、111班提前半小時晚自習。各科任教師對自己的復習都有周密的備考計劃，年級組長，班主任，學科負責人，科任教師共同協調，互相幫助，相互督促，以學生為本，認真詳實復習的細節，使各學科教師的備考計劃得到不斷完善，充分有效的落實。

【摘要】新課程標準要求高中語文教師培養學生的自主學習能力，使其能夠獲得學習知識的內驅力，獨立完成學習任務并實現進步。在寫作教學中引導學生自主學習，可以讓學生保持良好的學習、思考習慣，從而根據學習要求逐步完成學習任務，提高自主學習能力和寫作水平。基于自主學習策略，分析高中語文寫作教學中存在的問題，深入研究在教學中實施自主學習的方法以及策略，旨在促進學生寫作效率和質量的同步提升，使之積累更多的寫作經驗，提高語文素養。

【關鍵詞】自主學習；高中語文；寫作教學；教學策略

寫作是一項提高學生語言應用能力的教學活動，旨在讓學生通過運用書面語言進行交流和表達，針對性地進行訓練，以此促進其寫作能力和寫作水平提升。在教學中運用自主學習策略不僅可以調動學生學習的主觀能動性，還有利于激發學生的學習動機。現階段，寫作教學中存在學生被動聽講，教師過度關注成績等問題，很難激發學生主觀學習的熱情。教師應當著眼于學生的發展，利用自主學習活動指導學生寫作，積極改善教學現狀，提高教學質量。

一、自主學習的意義

自主學習是以學生為主體，確保其在不受外界干擾的條件下，實現學習能力持續增長的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求高中語文教師積極運用自主學習策略，幫助學生改變死記硬背、機械學習的現狀，從而引導學生主動參與、勤于動手，在自主學習中提高獲取信息、處理信息的能力，不斷掌握新技能，豐富自我知識儲備[1]。傳統教育強調“接受式”“被動式”學習，而自主學習視角下的教育改變了傳統教學形式，引導學生學會自主學習，從而不斷促進自身基本素質的發展，以便達到更好的學習效果。自主學習策略具有自立性、自為性、自律性特點。首先，自立性表明學生是獨立學習的主體，教師無法替代學生學習。學生在自主學習中能夠產生自我獨立探究的欲望，從而獲得內在學習動機。由此可知，自主性是自主學習的“靈魂”。其次，自為性是學生獨立學習的體現和延展，包含自主探索、選擇、構建、創造四個層面，因此，自主學習的本質是學生自身生成、實現、發展知識的過程。最后，自律性是學生在學習中進行自我約束和規范的體現，能夠確保學生自覺遵守學習行為準則，讓自己時刻處于主動和積極的狀態，從而提高學習效率和質量。

二、高中語文寫作教學中的問題

在當前激烈的人才競爭中，護理本科生的就業不再是以往的高枕無憂。同時隨著護理模式的轉變，護理專業已發展成一門獨立完整的學科，這就要求它必須有自己的學科理論家和實踐家。［1］因此，護理研究生教育的發展勢在必行。張家口學院作為一所新建本科院校，除了要提高教育教學質量，重視考研工作也是落實人才培養的重要內容。然而相比著名院校，新建本科院校各方面發展不成熟，對本科生的考研教育服務有待提升。因此，從學校實際出發，進行護理學專業考研情況的調查研究，以期為新建本科院校教育者更好地對護理本科學生實施考研教育、教學及服務提供參考。

一、對象與方法

(一)調查對象。采用分層抽樣的方法，選取張家口學院護理學院護理學專業全日制本科在校生和畢業生(目前只有一屆)共計889人為研究對象。其中，男114名，女775名;在校生807名;畢業生82名。所有研究對象均知情同意，自愿參與。(二)調查方法。自行設計調查問卷《張家口學院護理學專業在校生考研情況調查問卷》和《張家口學院護理學專業畢業生考研評價情況調查問卷》，向學生無記名發放。共發放問卷920份，收回889份。問卷涵蓋學生基本情況、考研動機及行為、考研影響因素、考研指導需求等方面，共計27個項目。其中在校生14個項目，畢業生13個項目。(三)統計學方法。將數據導入計算機，用SPSS10.0統計處理軟件進行數據處理，χ2檢驗比較有顯著性差異。

二、結果分析

(一)護理本科生考研意向情況。研究顯示，本校畢業生(只有一屆)在校期間有70.73%的同學們沒有考研打算，且在校期間成績越不理想，其放棄考研的決心越堅定，同時有10.98%的同學早期著手準備考研，但后期又放棄了，只有6.1%的學生著手考研并取得成功。分析這一原因，可能與學生自身能力相對不足，考研壓力相對較大，而就業前景相對樂觀(有學校達98%［2］)有關;在校生中，不打算考研的學生比例大幅下降為27.39%，不打算考研的學生中以大四的學生占比最高，這可能與其正處于實習和找工作階段有關。多數人(42.87%)持觀望態度，27.51%已有了考研的初步計劃，2.23%已有了詳細計劃，其中以大三的學生占比最高，這可能與該階段學生專業思想、學習成績、就業觀和價值觀更成熟穩定有關。并且，在校生的考研計劃情況與學生學歷和學習成績呈正相關。可能說明學生的自身能力與理想抱負、價值取向之間有相互作用。(二)在校生考研認知及行為情況。調查發現，只有很少一部分學生打算報考其他研究生熱門專業。選擇堅持護理專業的情況，以大一學生所占比例最大。到了大二至大四階段，易于就業收入可觀，便成了選擇專業的主要依據;同時，所有在校生一致認為醫院管理層是最佳的工作去向。第二位，大一、大二階段為臨床科室，大三、大四階段則轉變為高校教師。由此可見隨年齡增長，受外界影響，有的學生專業思想發生動搖，就業觀念發生轉變，會覺得護理研究生無用武之地，大材小用;［3］在考研的困擾方面，大一、大二主要表現為對考研信息了解不多，沒信心，大三、大四則主要表現為與學習就業沖突擔心得不償失和沒信心;此外，同學們一致認為專門教師對學生指導考研是急切需要的，其次是組織考研機構人員講座，組織考研成功同學分享經驗，最后是空出教室供學生使用。以上情況均表明，無論是在主觀方面，還是客觀方面，在校大學生均需要接受考研相關指導和幫助。(三)畢業生考研評價情況。調查畢業生所從事的工作當中，74.39%就是護理專業，17.07%是相關專業。沒有考研有部分同學感到后悔，17.07%的學生認為自身知識儲備不夠，14.63%的學生認為沒有實現自我價值。對于考研與工作的對比，多數學生認為應早點就業。也有28.05%的學生認為應趁年輕繼續深造，8.54%的學生認為高學歷才能找到更好的工作。更有30.49%的學生認為在工作期間想繼續備考研究生。由此可見，很多學生畢業后，自豪感和成就感受挫，希望重整旗鼓，加油充電，更好地實現自身價值。

三、討論

大學招生人數逐年遞增，這給外語教學帶來不小壓力：一個商務英語專業課堂，少則近四十人，多則六七十人。眾所周知，因為課堂教學的局限性客觀存在，語言課堂的人數與每生獲得的語言實操時間是呈反比的。同時，基于專業英語人才培養的自身特點，語言學習是一個長期持久的積累過程。課堂教學時數有限，想達到較好的學習效果和教學質量，只有學生在課后進行持續有效的自主學習才可能實現。因此，要求學習者要有較強的自主學習能力。并非每個學生都具備應有的自主學習能力，高職學生情況比起本科更甚，教師有必要依據科學理論對學生進行指導和培訓，幫助他們發展和提高自主學習能力。筆者依據認知語言學及語言學習策略相關理論，進行了高職商務英語課堂嵌入式的自主能力培訓研究，探索高職英語專業學生自主學習能力發展和提高的有效路徑。

一、研究的理論與實踐基礎

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]26-31自主學習在認知語言學領域是一種心理反映，既跟學習能力有關，也跟學習態度有關。學習者自主學習能力與學習者的元認知水平有密切的關系。元認知就是個體對自我認知的認知[2]56-72，包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指個體對自身、對任務目標和對策略的認知；元認知策略指個體對認知活動的計劃、監控、評價和調節，分為計劃策略、監控策略和評價策略。元認知知識是使用元認知策略的基礎。自主學習能力強的個體善于運用元認知策略幫助自己進行學習規劃、學習監控和學習評價，進而按預期完成學習任務。可見，元認知策略水平高的學習者更具有把控自身學習的能力。元認知策略水平影響個體的元認知水平，進而影響個體的自主學習能力。因此，學生的自主能力可以通過改善元認知策略使用能力獲得發展和提高。外語學習也認知過程，Brown(Brownetal.認為元認知策略是為成功地學習外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監控學習過程和評估學習結果。[3]1-17元認知對于外語學習者就是對英語學習過程的認知,外語學習者認知和掌握學習策略，并運用學習策略幫助他們實現學習目標，最終促成自主學習。中國外語自主學習能力與學習策略的相關研究始于20世紀90年代，最具代表性的是文秋芳的課堂元認知策略研究的相關成果[4]61-66。自此以后，關于自主學習能力的問題與對策方面的研究受到廣泛和持續的關注，[5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究內容形式多樣，包括綜述、可行性研究、模式研究和實證研究等。然而，大部分的研究對象為本科院校非英語專業學生。高職學生自主學習能力較為薄弱，更需要教師教授符合個體認知規律的科學的方法，幫助他們提升自主學習能力。此外，大學外語學習需要自主分配的學習時間較多，針對高職英語專業學生進行自主學習能力培養研究更具實用意義。

二、研究內容與方法

（一）研究內容。研究圍繞課堂中元認知培訓對高職商務英語專業學生自主學習能力培養的有效性進行實證研究。被試來自某高職院校大一兩個商務英語課程教學平行班的學生，這兩個班的人數接近，兩個班的高考單科英語成績均分無顯著差異。其中一個班為實驗班，實驗班將進行嵌入商務英語課堂的自主能力培訓，教師有意識地在商務英語課堂中滲透和實踐元認知知識與策略。另一個班為控制班，控制班只進行常規商務英語教學，不進行任何認知干預，一年后比較兩個班學生的元認知水平、自主學習能力和專業學習效果的情況。具體研究問題如下：1.元認知培訓對學習者專業學科成績有何影響？2.元認知培訓對學習者元認知水平有何影響？3.元認知培訓對學習者自主學習能力有何影響？此外，還會抽取實驗班學生進行訪談，以便進一步了解現象背后的原因。（二）實驗過程。首先，對兩個班進行了摸底考試，試卷采用BEC初級考試真題。同時，發放元認知策略使用情況量表和自主學習問卷，測量培訓前被試的自主學習能力及元認知水平。培訓的內容圍繞元認知策略涵蓋的三大策略：計劃策略、監管策略和評價策略，相應分為目標與規劃、監督與執行和評估與反省三部分。實驗班的培訓嵌入正常的教學任務中，幫助學習者學會運用元認知策略進行學習規劃、學習監控和學習評價，實現有效自我學習管理。有學習目標和計劃才有學習的動力和方向，學習者須有步驟有計劃地實現目標。從一年的大目標、一個學期的中目標至每個月的小目標，都需要學生一一思考。為了確保目標的可行性，學生須寫下實現目標的具體方法和手段，以學習周記的形式書面匯報計劃完成情況。有了計劃，還需幫助學生學習如何監督計劃的有效實施，并根據學習過程及時進行適度調整。學習周記是自我監管的重要工具，周記的內容進行統一規范，包含學習效率、學習內容、學習策略及效果、計劃實施情況等，教師根據周記內容給予評語反饋。周記促使學生內省，自覺督促計劃落實，并主動思考學習中問題的解決方案，這些都是自主學習能力的一個重要構成部分。自我評價旨在幫助學生養成對階段性學習效果自我反思和總結，往往安排在綜合性課堂任務或者期末考試后，自我提問是自我評估的有效手段，教師使用開放式問題啟發學生學會自我評價：1.是否達到預期目標？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改進不足？學生最終能對成績或表現進行自我診斷及自我反省前一階段的學習效果，對于學習狀態進行自我調整并以適時進行自我激勵。以上各種元認知策略都是相輔相成的，訂立目標計劃時需要客觀的自我評價，目標和計劃的實現需要自我監督作保障。元認知策略往返使用強化了學生對自主學習的認識并在實操使用中逐步形成一種自主學習的行為習慣。（三）實驗結果與分析。1.實驗前后學科成績的變化情況前測中，實驗班的平均分為51.62，控制班的平均分為52.24。兩個班的獨立樣本T檢驗結果中，齊性檢驗的顯著水平大于0.05。這表明，培訓之前，兩個班的商務英語成績沒有顯著差異。后測中，實驗班的平均分為72.33，控制班的平均分為60.18.。兩個班成績的均值再次進行獨立樣本T檢驗，顯示培訓后的實驗班與控制班的成績具有顯著差異的。較前測而言，兩個班的商務英語成績在后測中都有提高，而實驗班的成績提高的幅度更為顯著，實驗結果表明，元認知策略培訓對商務英語專業學生的學科成績有明顯的促進作用。2.實驗前后元認知水平的變化情況元認知水平可以從元認知策略使用的情況中反映出來，研究人員通過元認知策略使用情況五級量表對被試的元認知水平進行測量。培訓之前，元認知策略使用情況調查量表的測量結果為：實驗班的元認知策略平均分是2.31,控制班是2.40。經獨立樣本T檢驗，兩個班的元認知策略使用情況沒有顯著差異，即被試的元認知水平沒有很大差別。培訓后，實驗班的元認知策略平均分是3.94,控制班是2.69，兩個班的認知策略使用情況獨立樣本T顯著水平小于0.05，表明培訓后兩個班的元認知水平有明顯差別。實驗顯示，實驗班被試的元認知水平從低于中等水平提升到中高級水平，控制班則變化不明顯。因此，嵌入商務英語課堂的自主能力培訓實驗對元認知水平提高起積極作用。3.實驗前后自主學習能力的變化情況自主學習能力問卷調查揭示了兩個班級學生自主學習能力在實驗前后的發展變化，涉及被訪者自主學習觀念和個體學習管理情況，如學習監控情況、學習時間安排、學習評價情況、教學資源的使用，對教師教學方法的選擇等。在對自主學習概念的認知方面，培訓前兩個班過半數的學生認為自主學習就是在沒有教師指導下的自學，控制班和實驗班所占比例為61%和63%。培訓后，實驗班93%的學生了解到自主學習以學生為主體的主動獨立的學習方式。這個過程中，老師起到幫助、指導、監督和推動的作用。控制班由于沒有受到元認知策略認知干預，依舊有66%的學生持原本的觀念。關于對待學習的態度方面，培訓前，兩個班八成以上的學生習慣等待老師為他們安排學習內容、時間和學習方法。從學生的訪談中了解到這一點與他們中學的學習方式方法有關。培訓后，實驗班86%的被試覺得學習者應該為自己的學習負責，需進行自我學習管理，明確自己為什么學，需要學什么、如何學及何時學，控制班的數據保持前期水平。在學習糾錯問題上兩班實驗前后的反應也有不同。培訓前，控制班42%的學生和實驗班45%學生認為學習中的錯誤需老師指出，同時兩個班各有37%和41%的人認為在學習中可以自己發現錯誤。培訓后，控制班的數據無顯著差異，實驗班中認為自己可以在學習中發現錯誤問題的比例大幅上升到81%。可見，經培訓，實驗班被試更多地參與到監管自己的學習過程與結果中。關于自我學習評價的問題，培訓前，兩個班大部分學生是通過老師的學科考試獲得學習評價，這是獲取評價的唯一途徑，不到一成學生采用自測的形式對自己進行評價。培訓后實驗班自我評價的人數上升到84%，可見，培訓幫助學生提高了自我評價的意識，并使自我評價成為學習的一個重要部分。關于課后的學習安排情況，培訓前，控制班有48%的學生和實驗班50%的學生表示“除完成老師布置的學習任務，沒有另外的計劃和安排”。控制班40%的學生和實驗班37%的學生有自己的復習和課外拓展計劃，但未能有效執行。有課外學習計劃并能夠較好執行的人數極少，控制班為12%，實驗班只有13%。訪談中了解到，多年傳統教育中慣性的依賴和被動是主因。培訓后，實驗班情況發生了較大變化，課后能夠進行復習和課外拓展的比例上升至93%，課外有學習計劃并較好執行的比例達46%，控制班前后測情況變化不大。可見，培訓讓被試提高了課外自主學習的意識，而且他們的執行力在不斷提升。培訓前，兩個班超過九成的被試認為老師在教學資料的選擇上有相當權威，會選擇老師指定的教輔書籍資料。兩個班都只有10%左右的學生會根據自己的學習需要選擇學習資料。培訓后，實驗班63%的學生會根據自己的學習的弱點和問題有針對性地選擇學習資料，此數據比培訓前上升了超過50%。可見，實驗班被試更多地開始思考自己的學習需求，為自己的學習負責。控制班的數據與前期相比變化不大。關于學生對教學方式的看法，培訓前，控制班76%的學生和實驗班79%的學生更傾向傳統講授，了解自主學習課堂的學生較少。培訓后，實驗班的數據產生了變化，實驗班86%的學生支持以學生為中心的自主學習課堂，并且為老師為培養他們的自主學習能力所做出的努力表示肯定。訪談中，選擇支持學生自主學習課堂的學生表示元認知策略的培訓提升了他們應對學習問題的能力，使他們更有信心駕馭學習中遇到的困難，學習信心的提升讓他們能夠享受學習過程，樂于學習。

三、研究結論

摘要：班級成長共同體，是在班集體建設中以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體開展常規工作、組織成長活動、進行合作學習，開展常規工作評價和學習評價。在心理導師和學業導師的共同指導下，成長共同體實現了規范發展、高效運行。

關鍵詞：成長共同體；自主管理；班級管理

班級成長共同體，是在班集體建設中以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體不同于學習共同體，其不是只開展學習活動，而是開展包括學習活動在內的多種活動，如親子成長活動、師生成長活動等。在班級成長共同體建設中，建立激勵與評價機制，鼓勵共同體之間展開合作與競爭，學生彼此影響、激勵、監督。區別于傳統的教師直接管理的班級管理模式，成長共同體建設主張團隊間開展合作與競爭，進行自主管理，建立以學生互助管理為主的班級管理模式。在這種模式下，學生的個性得到尊重，能力得以提升，從而獲得真正意義上的成長。

一、成長共同體的基本結構

根據班級人數，平均6人或7人組成一個成長共同體。每個共同體的成員可由班主任根據學生的綜合能力確定，亦可以由學生自由組合，班主任根據學生學習能力的差異進行適當調整。成長共同體成員確定后，由各共同體成員民主推選隊長與副隊長。各共同體的隊長共同組成班級常務班委，分別擔任班長、團支書、學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文娛委員等班委職務。副隊長一般由本組學優生擔任，以為組建學習共同體打好基礎。在隊長的帶領下，各共同體自主確定隊名及口號。

二、成長共同體的日常運行

*市道路運輸管理處是負責全市道路運輸市場管理的行政執法部門，現有職工266人，黨員83人，近幾年來，*市道路運輸管理處按照省交通廳、省運輸局、市交通局開展文明單位創建活動的總體要求，始終以“三個代表”重要思想為統領，全面落實科學發展觀，踐行“三個服務”的新理念，以認真開展“學樹創”、“三學、四建、一創”和交通文化建設活動為中心內容，以開展“創建文明執法環境、打造運管嶄新形象”為工作重點，緊緊圍繞提高職工整體文明程度，加快發展道路運輸業，認真做好“三個服務”的中心任務，選準載體、注重創新，在運管系統內扎扎實實地開展了文明單位創建活動，有效提升了運管職工的整體文明程度，打造了運管行業的嶄新形象，現已獲得省交通廳文明行業、省交通廳文明單位標兵、、省交通系統創建“學習型組織”先進單位、*市委先進基層黨組織、市級文明單位標兵等一系列光榮稱號。

一、領導重視、完善機制，不斷強化文明單位創建工作的主動性。

文明單位創建是貫徹黨的十六大精神，促進三個文明建設協調發展，全面建設小康社會的重要舉措，是不斷提高建設社會主義先進文化的重要內容，是一項群眾積極參與進行自我教育、自我提高的重要載體，是將三個文明建設任務有機結合落實到基層的有效途徑，是提高職工整體文明程度的有力手段。為此，*市道路運輸管理處領導班子對此項工作給予了高度重視，將這項工作作為重中之重長抓不懈，完善了三項創建機制。

一是強化領導、完善組織機制。成立了由黨總支書記和處長親自任組長的創建活動領導小組，專門成立了文明創建辦公室，配齊了包括微機、攝像機、數碼像機、檔案裝訂機等一系列先進設施，在硬件建設上達到了新時期的先進水平。并且建立了《文明單位創建檔案規范化標準》、《文明單位創建工作目標考評制度》共4項文明單位創建工作制度，對于開展文明單位創建活動給予了有效的制度和措施保證。二是強化學習，完善教育機制。為切實提高運管職工的整體素質，*市道路運輸管理處在創建學習型單位方面狠下了功夫，建立了中心組學習制度、職工培訓輪訓制度、基層黨校學習制度和執法人員定期培訓制度共四項學習制度，按照學習計劃分階段采取不同形式認真學習了“三個代表”重要思想、《樹立科學發展觀》、《構建社會主義和諧社會》等理論知識，對于提高全處職工的整體素質，起到了明顯效果。結合“學先進、樹典型、創一流”活動，連續學習了青島港、華銅海輪、包起帆、陳剛毅、許振超、方永剛、曹文華、鄧平壽等同志的先進事跡，并且在對照典型、創一流工作業績方面撰寫了心得體會，每人一篇，使同志們在學習中收獲了很多。結合文明禮儀知識教育活動，開展了《公民道德建設實施綱要》、《黑龍江省文明單位建設條例》、《精神文明知識手冊》和日常行為規范禮儀學習、訓練等一系列教育活動，在“全市文明禮儀知識競賽”中獲得了第二名的好成績，茄子河客運中轉站的文明禮儀規范演示在各級領導調研工作中受到了一致好評。結合社會主義榮辱觀教育，開展了座談會、踐行“八榮八恥”我與運管共奮進演講會等活動，在處機關走廊設立了“八榮八恥”宣傳板，舉辦了“八榮八恥”圖片展，在全處營造了樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀的良好氛圍，有效增強了運管處職工隊伍的思想認識和道德水平，在運管全行業樹立了崇尚文明的新風尚。三是強化督查，健全監督機制。為深入加強文明單位創建工作，*市道路運輸管理處建立并逐年完善了《*市道路運輸管理處工作目標管理考評辦法》，成立了考評委員會和考評辦公室，將各部門、各科室開展的文明單位創建工作一并納入考核范疇，統一進行目標管理、量化考評，嚴格兌現獎懲，并公布了投訴電話——8298569，聘請了10名行風監督員，開辦了網站專欄，進一步加大了社會監督力度。

二、圍繞中心、載體推進，切實增強文明單位創建工作的深入性。

為適應新時代要求，有效保證全處文明單位創建工作不斷向縱深方向發展，*市道路運輸管理處在去年和今年以來，以鼓舞士氣、激發斗志、始終保持昂揚向上的精神狀態為出發點，不斷強化了文明單位創建工作的主動性，積極尋求活動載體與實際工作有機結合的突破點，圍繞“學樹創”、“三學、四建、一創”和交通文化建設活動中心，大力開展了一系列特色鮮明、內容豐富、行之有效的文明單位創建活動，進一步深化了文明單位創建工作內涵。

*市道路運輸管理處是負責全市道路運輸市場管理的行政執法部門，現有職工266人，黨員83人，近幾年來，*市道路運輸管理處按照省交通廳、省運輸局、市交通局開展文明單位創建活動的總體要求，始終以“三個代表”重要思想為統領，全面落實科學發展觀，踐行“三個服務”的新理念，以認真開展“學樹創”、“三學、四建、一創”和交通文化建設活動為中心內容，以開展“創建文明執法環境、打造運管嶄新形象”為工作重點，緊緊圍繞提高職工整體文明程度，加快發展道路運輸業，認真做好“三個服務”的中心任務，選準載體、注重創新，在運管系統內扎扎實實地開展了文明單位創建活動，有效提升了運管職工的整體文明程度，打造了運管行業的嶄新形象，現已獲得省交通廳文明行業、省交通廳文明單位標兵、、省交通系統創建“學習型組織”先進單位、*市委先進基層黨組織、市級文明單位標兵等一系列光榮稱號。

一、領導重視、完善機制，不斷強化文明單位創建工作的主動性。

文明單位創建是貫徹黨的十六大精神，促進三個文明建設協調發展，全面建設小康社會的重要舉措，是不斷提高建設社會主義先進文化的重要內容，是一項群眾積極參與進行自我教育、自我提高的重要載體，是將三個文明建設任務有機結合落實到基層的有效途徑，是提高職工整體文明程度的有力手段。為此，*市道路運輸管理處領導班子對此項工作給予了高度重視，將這項工作作為重中之重長抓不懈，完善了三項創建機制。

一是強化領導、完善組織機制。成立了由黨總支書記和處長親自任組長的創建活動領導小組，專門成立了文明創建辦公室，配齊了包括微機、攝像機、數碼像機、檔案裝訂機等一系列先進設施，在硬件建設上達到了新時期的先進水平。并且建立了《文明單位創建檔案規范化標準》、《文明單位創建工作目標考評制度》共4項文明單位創建工作制度，對于開展文明單位創建活動給予了有效的制度和措施保證。二是強化學習，完善教育機制。為切實提高運管職工的整體素質，*市道路運輸管理處在創建學習型單位方面狠下了功夫，建立了中心組學習制度、職工培訓輪訓制度、基層黨校學習制度和執法人員定期培訓制度共四項學習制度，按照學習計劃分階段采取不同形式認真學習了“三個代表”重要思想、《樹立科學發展觀》、《構建社會主義和諧社會》等理論知識，對于提高全處職工的整體素質，起到了明顯效果。結合“學先進、樹典型、創一流”活動，連續學習了青島港、華銅海輪、包起帆、陳剛毅、許振超、方永剛、曹文華、鄧平壽等同志的先進事跡，并且在對照典型、創一流工作業績方面撰寫了心得體會，每人一篇，使同志們在學習中收獲了很多。

結合文明禮儀知識教育活動，開展了《公民道德建設實施綱要》、《黑龍江省文明單位建設條例》、《精神文明知識手冊》和日常行為規范禮儀學習、訓練等一系列教育活動，在“全市文明禮儀知識競賽”中獲得了第二名的好成績，茄子河客運中轉站的文明禮儀規范演示在各級領導調研工作中受到了一致好評。結合社會主義榮辱觀教育，開展了座談會、踐行“八榮八恥”我與運管共奮進演講會等活動，在處機關走廊設立了“八榮八恥”宣傳板，舉辦了“八榮八恥”圖片展，在全處營造了樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀的良好氛圍，有效增強了運管處職工隊伍的思想認識和道德水平，在運管全行業樹立了崇尚文明的新風尚。三是強化督查，健全監督機制。為深入加強文明單位創建工作，*市道路運輸管理處建立并逐年完善了《*市道路運輸管理處工作目標管理考評辦法》，成立了考評委員會和考評辦公室，將各部門、各科室開展的文明單位創建工作一并納入考核范疇，統一進行目標管理、量化考評，嚴格兌現獎懲，并公布了投訴電話——*，聘請了10名行風監督員，開辦了網站專欄，進一步加大了社會監督力度。

二、圍繞中心、載體推進，切實增強文明單位創建工作的深入性。

*市道路運輸管理處是負責全市道路運輸市場管理的行政執法部門，現有職工266人，黨員83人，近幾年來，*市道路運輸管理處按照省交通廳、省運輸局、市交通局開展文明單位創建活動的總體要求，始終以“三個代表”重要思想為統領，全面落實科學發展觀，踐行“三個服務”的新理念，以認真開展“學樹創”、“三學、四建、一創”和交通文化建設活動為中心內容，以開展“創建文明執法環境、打造運管嶄新形象”為工作重點，緊緊圍繞提高職工整體文明程度，加快發展道路運輸業，認真做好“三個服務”的中心任務，選準載體、注重創新，在運管系統內扎扎實實地開展了文明單位創建活動，有效提升了運管職工的整體文明程度，打造了運管行業的嶄新形象，現已獲得省交通廳文明行業、省交通廳文明單位標兵、、省交通系統創建“學習型組織”先進單位、*市委先進基層黨組織、市級文明單位標兵等一系列光榮稱號。

一、領導重視、完善機制，不斷強化文明單位創建工作的主動性。

文明單位創建是貫徹黨的十六大精神，促進三個文明建設協調發展，全面建設小康社會的重要舉措，是不斷提高建設社會主義先進文化的重要內容，是一項群眾積極參與進行自我教育、自我提高的重要載體，是將三個文明建設任務有機結合落實到基層的有效途徑，是提高職工整體文明程度的有力手段。為此，*市道路運輸管理處領導班子對此項工作給予了高度重視，將這項工作作為重中之重長抓不懈，完善了三項創建機制。

一是強化領導、完善組織機制。成立了由黨總支書記和處長親自任組長的創建活動領導小組，專門成立了文明創建辦公室，配齊了包括微機、攝像機、數碼像機、檔案裝訂機等一系列先進設施，在硬件建設上達到了新時期的先進水平。并且建立了《文明單位創建檔案規范化標準》、《文明單位創建工作目標考評制度》共4項文明單位創建工作制度，對于開展文明單位創建活動給予了有效的制度和措施保證。二是強化學習，完善教育機制。為切實提高運管職工的整體素質，*市道路運輸管理處在創建學習型單位方面狠下了功夫，建立了中心組學習制度、職工培訓輪訓制度、基層黨校學習制度和執法人員定期培訓制度共四項學習制度，按照學習計劃分階段采取不同形式認真學習了“三個代表”重要思想、《樹立科學發展觀》、《構建社會主義和諧社會》等理論知識，對于提高全處職工的整體素質，起到了明顯效果。結合“學先進、樹典型、創一流”活動，連續學習了青島港、華銅海輪、包起帆、陳剛毅、許振超、方永剛、曹文華、鄧平壽等同志的先進事跡，并且在對照典型、創一流工作業績方面撰寫了心得體會，每人一篇，使同志們在學習中收獲了很多。

結合文明禮儀知識教育活動，開展了《公民道德建設實施綱要》、《黑龍江省文明單位建設條例》、《精神文明知識手冊》和日常行為規范禮儀學習、訓練等一系列教育活動，在“全市文明禮儀知識競賽”中獲得了第二名的好成績，茄子河客運中轉站的文明禮儀規范演示在各級領導調研工作中受到了一致好評。結合社會主義榮辱觀教育，開展了座談會、踐行“八榮八恥”我與運管共奮進演講會等活動，在處機關走廊設立了“八榮八恥”宣傳板，舉辦了“八榮八恥”圖片展，在全處營造了樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀的良好氛圍，有效增強了運管處職工隊伍的思想認識和道德水平，在運管全行業樹立了崇尚文明的新風尚。三是強化督查，健全監督機制。為深入加強文明單位創建工作，*市道路運輸管理處建立并逐年完善了《*市道路運輸管理處工作目標管理考評辦法》，成立了考評委員會和考評辦公室，將各部門、各科室開展的文明單位創建工作一并納入考核范疇，統一進行目標管理、量化考評，嚴格兌現獎懲，并公布了投訴電話——8298569，聘請了10名行風監督員，開辦了網站專欄，進一步加大了社會監督力度。

二、圍繞中心、載體推進，切實增強文明單位創建工作的深入性。