新高考背景高中政治教學策略

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摘要：隨著新高考政策的實施，教育部明確提出了“一核四層四翼”的評價體系，為高中政治課堂教學指明了方向。同時，新高考背景下，高中政治考查的方向、內容也隨之發生轉變。基于此，高中政治教師必須從傳統“知識灌輸”的教學模式下解放出來，指向新高考下的要求優化教學設計，不斷提高高中政治課堂教學質量，以更好地滿足新高考下的教學要求。本論文結合新高考下的政治教學要求，分析了高中政治課堂教學現狀，并隨之提出了針對性的教學路徑。

關鍵詞：新高考；高中政治；課堂教學；一核四層四翼；核心素養

新高考背景下，教育部明確提出了“一核四層四翼”教學評價體系，對高中政治課堂教學提出了更加明確的要求。基于此，高中政治教師必須緊緊圍繞“為什么考、考什么、怎么考”，從傳統“知識灌輸”的教學模式下解放出來，指向新高考的要求，基于政治學科的核心素養，對教學手段進行改進和創新，真正提高高中政治教學質量，以更好地滿足新高考下的教學要求。

一、新高考背景下的高中政治教學現狀分析

（一）忽視了教學資源的探究

新高考背景下，部分政治教師雖然已經適應了新教學理念，但在實際教學中依然過分關注政治教學的表面效果，卻忽視了教學資源的研究。面對新高考、新課改的要求，學校也常常定期開展公開課，教師也精心準備課堂教學內容，但日常的教學卻與公開課之間存在顯著的差異，基本上都是按照教材上的內容進行簡單的傳授，并未結合教學的實際情況對政治教學內容進行拓展和延伸。如此，政治教師缺乏強烈的教學資源意識，致使政治課堂教學內容常常局限于教材上，難以滿足新高考下的教學要求。

（二）過分關注理論知識的傳統教學理念

教師作為課堂教學活動的主要實施者，自身持有的教學觀念直接決定了自身的課堂教學行為，也是影響課堂教學質量的關鍵性因素。縱觀新高考下政治教學現狀，教師依然束縛在傳統的教學觀念中。一方面，教師深受應試教學觀念的影響，常常按照“死記硬背”的方式開展教學。在這種教學觀念的影響下，學生在學習的時候基本上都是按照教材上的內容進行單純的背誦，以便于取得更好的成績，成為“好學生”。另一方面，教師在實施教學時過分依賴教學經驗，難以接受新高考下的政治教學要求。在這種教學觀念的影響下，教師常常作為課堂的中心，選擇的教學方式比較單一，只會按照教科書中的內容進行理論灌輸，忽視了生活素材、信息技術在課堂教學中的運用。

（三）滯后的教學評價難以滿足新高考下的要求

新高考背景下，教育部提出了“一核四層四翼”教學評價體系，要求高中政治教師在實施評價的時候應基于“為什么考、考什么、怎樣考”進行評價，不僅要關注學生的知識掌握情況，還應對學生學習過程中的思維、能力、情感等進行評價，真正實現學生的全面發展。縱觀高中政治課堂教學評價體系，受到應試教學理念的制約，教師在對學生進行評價時依然將評價的重點集中在學生的分數上，常常將成績的高低作為衡量學生的唯一標準，滯后、陳舊的教學評價模式與新高考下的要求不相符，嚴重束縛了高中政治課堂教學質量［1］。

二、新高考背景下的高中政治教學策略研究

（一）指向新高考做好教學準備工作

新高考背景下的政治課堂教學與傳統的政治課堂教學之間存在顯著的區別。基于此，高中政治教師作為課堂教學活動的主要實施者、引導者，必須承擔率先垂范的使命，從傳統的教學觀念中解放出來。首先，轉變教學觀念。新高考下政治課程課堂教學以“一切為了每一位學生的發展”作為最終目標，教師應樹立“對話”意識，立足于政治學科的特點，不僅要向學生講授政治基礎知識，還應在教學中與學生進行溝通和交流，使得學生在學習中落實學科素養下的要求。同時，高中政治教師還應明確地將政治教學視為適合學生成長發展的教育，在具體的教學中將學生看作獨立的個體，理解和尊重每一位學生，使得每一位學生都能在自我表現、自我創造的過程中有所發展、有所成長。其次，研究教材內容。就現行高中教材內容來說，雖然包含的內容比較少，但涉及的范圍卻非常廣。尤其是在新高考下，高中政治教師在實施教學時要關注時事熱點、政治與其他學科以及實際生活的內在聯系，真正提升學生的政治綜合素養。基于此，高中政治教師在開展教學之前，應對政治教材進行全面、深入的分析，對其進行整合和補充，以更好地滿足新高考下的教學要求。再次，研究教學方法。通常學生在獲取新知識的時候，基本上都是通過“情境—閱讀化教學—探究和實踐—提煉和獲取”的途徑進行的。基于此，高中政治教師必須從傳統的“滿堂灌、一言堂”的教學方式中解放出來，結合政治教學內容、高中學生的學習需求認真研究教學方法，促使學生在多樣化的學習中完成政治知識的深度構建，并在學習中促進思維和能力的發展。最后，提升教師自身的專業素養。新高考的實施也對高中政治教師提出了更高的要求。這對于高中政治教師來說，是一個非常重要的挑戰。基于此，高中政治教師在日常教學之余，必須通過自主學習、教研探究、培訓等方式循序漸進提升自身的專業素養以及教學能力，逐漸地將學生培養成為復合型人才，以更好地滿足新高考改革下的教學要求［2］。

（二）依托新高考開發教學資源

面對新高考下的政治教學要求，高中政治教師在實施教學之前，應從傳統的“教教材”的觀念下解放出來，不斷加大教學資源的開發，以更好地滿足學生學習需求。首先，政治教師應在教材研究的基礎上徹底突破教材的限制，結合教學內容進行延伸和拓展，將社會熱點、生活中常見的案例等融入課堂教學中，使得政治課堂成為社會性大課堂。如此不僅拓展了學生的學習范圍，也促進了政治學科素養的落實。其次，要依據高中學生的實際情況、興趣愛好等科學、合理組織各種各樣的課外實踐活動。課外實踐活動的實施使得政治學習不再局限于政治理論中，使得學生在參與實踐活動的過程中感悟政治學科與實際生活的內在聯系，并在社會性大課堂中促進政治學科素養的發展。最后，新高考背景下，高中政治教師在開發教學資源時，還應充分利用學校已有的教學資源以及當地特有的政治教學資源積極開發政治校本課程，或者引導學生在學校已有教學資源中完成政治知識的高效學習。例如，教師可組織學生參與到居委會自主選舉中，使得學生在參與的過程中明確自主選舉的主要流程。同時，學生在參與的過程中也逐漸強化了自身的公共參與意識，順應了新高考下的要求。

（三）基于新高考科學設計教學目標

教學目標是教師進行課堂教學的主要依據，直接決定了政治課堂的教學方向。以往高中政治教師在設計教學目標時常常集中在理論知識方面，忽視了學生學科素養的發展。如此單一、片面的教學目標致使高中政治課堂教學質量低下，難以真正滿足新高考下的要求。基于此，為了更好地適應新高考下的要求，高中政治教師在設計教學目標時，應指向新高考、政治學科素養的要求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標，使得學生在學習中實現自身的全面發展。另外，基于新高考下的要求，高中政治教師在設計教學目標時，還應堅持“以生為本”的理念加強學情分析，結合高中學生的政治知識掌握情況、認知思維發展規律、個性特征等設計出針對性的教學目標。例如，在“全面建設小康社會的經濟目標”教學中，為了實現新高考下的教學要求，教師應按照上述原則科學設計教學目標：“知識與技能”———了解全面小康社會的特征，促使學生在學習中運用發展的眼光看待問題、分析問題、解決問題；“過程與方法”———從生活經驗入手，依托質感情境喚醒學生求知欲望，實現感性到理性的轉化，促使學生通過合作學習強化自身的合作精神；“情感態度和價值觀”———在學習的過程中強化學生的民族自豪感、實現中國夢的自信心，強化學生的社會責任感、政治使命感等。只有這樣才能在全面、客觀的教學目標的引導下真正提高政治課堂教學質量，進一步滿足新高考下的政治教學要求［3］。

（四）指向新高考優化教學模式

教學模式是達成教學目標的重要途徑，教師選擇的教學模式直接決定了課堂教學質量。以往高中政治教師在實施課堂教學的時候，常常按照自身的教學經驗采用“滿堂灌”的方式進行。這種單一化的教學模式致使高中政治課堂教學質量低下，難以真正滿足新高考下的要求。針對這一現狀，高中政治教師必須立足于政治學科的育人價值，指向新高考下的要求，對傳統的課堂教學模式進行優化和改進。首先，融入社會熱點知識。新高考背景下，高中政治學科的考查內容更加具有時代性，其中不乏時事熱點，包括科技知識、食品安全等。基于此，高中政治教師在開展課堂教學時應指向新高考下的要求，結合教學內容融入與其相契合的熱點事件，以便于學生在學習中提升自身的綜合素養。例如，在“生活與消費”的學習中，我們就融入了“中美貿易戰”這一社會熱點信息，使得學生在社會熱點分析中完成理論知識的建構，并在學習中形成正確的觀念。在這一過程中，教師在融入社會熱點的時候，不要過分追求社會熱點信息的新穎性、趣味性，要思考社會熱點與教學內容、學生的學情是否相契合。只有做到這一點，才能引領學生在社會熱點的分析中透過現象看本質，真正實現新高考下的教學要求。其次，融入生活素材開展教學。新高考背景下，政治學科考查的方向，更加關注政治學科與實際生活的內在聯系，結合政治課堂教學內容，從學生實際生活中搜集相關的素材，促使學生在生活素材分析中完成政治理論知識的深度學習，并提高學生的知識應用能力。如此學生在生活化教學模式下，不僅增強了課堂學習效果，也促使學生在生活化的學習中逐漸提升了自身的知識應用素養，契合了新高考下的教學要求［4］。最后，合作探究。面對新高考下的高中政治教學要求，高中政治教師必須堅持與時俱進的原則，從傳統單一講解的模式下解放出來，尊重學生的課堂主體地位，將全班學生劃為幾個學習小組，指導學生以小組的形式圍繞任務展開探究學習。例如，在“把握思維的奧妙”教學中，為了提升學生的綜合素養，教師在優化課堂教學時，可以按照“小組合作學習”的內涵將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組；在此基礎上，結合教學內容給學習小組布置了探究學習的任務，使得學生在合作交流的過程中精準把握物質和意識的辯證關系，并逐漸形成“一切從實際出發、實事求是的方法論”。

（五）圍繞新高考優化教學評價體系

以往高中政治教師在實施教學評價的時候，常常局限于學生的考試結果上，以學生的成績作為教學評價的唯一標準，在這種教學評價模式下出現了大量的“偽好學生”，難以滿足新高考下的要求。因此，面對新高考下的高中政治教學要求，教師必須從傳統教學評價模式下解放出來，立足于“一體四層四翼”評價內涵，思考“為什么考、考什么、怎么考”，不僅要關注學生的學習成績，還應關注學生在政治學習中的思維、能力、情感發展等，旨在實現學生的全面發展。同時，面對新高考下的教學要求，教師在優化教學評價的時候，還應結合新課程下“以人為本”的教育理念，從“教師評價學生”的模式下解放出來，給學生提供足夠的“話語權”，使得學生按照一定的評價標準積極開展自我評價、相互評價等，促使學生在教學評價參與中加深自我認知，并促進政治學科素養的落實。最后，面對新高考下的教學目標，教師還應尊重學生之間存在的差異性，結合班級中不同學生設計出差異化的教學評價標準，使得班級中所有學生均可在教學評價中有所發展、有所成長。

三、結語

綜上所述，新高考給高中政治教學提出了更高的要求。縱觀高中政治課堂教學現狀，受到多種因素的制約依然存在諸多問題，嚴重制約了政治課堂教學質量。基于此，高中政治教師應緊緊圍繞新高考下的教學要求，做好充足的教學準備、整合教學資源、科學設計教學目標、優化教學模式、完善教學評價等工作，真正提高高中政治課堂教學質量，以更好地滿足新高考要求。

參考文獻：

［1］高慶柱.新高考背景下的高中思想政治教學策略研究［J］.考試周刊，2021（93）：136.

［2］楊芳.新高考背景下高中政治學科教學的優化策略探析［J］.考試周刊，2021（89）：139.

［3］徐麗君.新高考改革背景下高中政治課教學的思考［J］.新課程，2021（36）：165.

［4］連麗梅.新高考對高中政治學科教學的新要求及應對措施［J］.名師在線，2021（24）：69.

作者：李啟平 單位：甘肅省武威第六中學