高考病句類型范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高考病句類型，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于規(guī)劃周密、準(zhǔn)備充分,去年在北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會(huì)成為奧運(yùn)會(huì)中歷屆參賽國(guó)最多、開幕式演藝最精彩的一次盛會(huì),好評(píng)如潮。(2009年遼寧卷)

“歷屆”應(yīng)作“奧運(yùn)會(huì)”的定語(yǔ),“奧運(yùn)會(huì)中歷屆參賽國(guó)”應(yīng)改為“歷屆奧運(yùn)會(huì)中參賽國(guó)”。

二、多項(xiàng)定語(yǔ)順序排列不當(dāng)。主、賓語(yǔ)中心語(yǔ)前若有多個(gè)定語(yǔ),一般要按相關(guān)的語(yǔ)法要求排列;若順序不當(dāng),則往往會(huì)造成語(yǔ)法表達(dá)上的不規(guī)范。如:

運(yùn)動(dòng)員的高超技能可以通過日常的刻苦訓(xùn)練獲得,而良好的心理素質(zhì)卻要通過臨場(chǎng)的無數(shù)競(jìng)技才能練就出來。(2007年寧夏、海南卷)

介賓短語(yǔ)“通過……競(jìng)技”中,“競(jìng)技”的兩個(gè)定語(yǔ)順序不符合語(yǔ)法要求,“無數(shù)”應(yīng)放置“臨場(chǎng)的”之前。

三、邏輯順序不當(dāng)。邏輯關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)應(yīng)符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律,表意要符合情理和生活事實(shí),否則就會(huì)犯不合邏輯的毛病。如:

去年的大賽我們的工作得到好評(píng),今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎(jiǎng),我們又被指定參與活動(dòng)全過程,一定要高度重視,不可疏忽。(2009年全國(guó)卷Ⅱ)

“命題、決賽、海選到頒獎(jiǎng)”中的“決賽、海選”語(yǔ)序不當(dāng),造成了表意的不合邏輯,應(yīng)改為“命題、海選、決賽到頒獎(jiǎng)”。

又如:在中國(guó),盡管把恐龍化石當(dāng)做“龍骨”并作為一味中藥已有很長(zhǎng)歷史了,但從科學(xué)角度對(duì)之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究,則是從20世紀(jì)才開始的事。(2009年遼寧卷)

按照合理的語(yǔ)序,應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)和研究”改為“研究和發(fā)現(xiàn)”,然后把“進(jìn)行”刪去。

四、關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。在復(fù)句中,如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同,那么主語(yǔ)應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞之前;如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)不同,第一個(gè)分句的主語(yǔ)應(yīng)放在關(guān)鍵詞之后。如:

由于青少年心智尚未成熟,好奇心又強(qiáng),對(duì)事物缺乏分辨力,容易被大眾媒介中的不良信息誘導(dǎo),從而產(chǎn)生思想上、行為上的偏差。(2009年江蘇卷)

該復(fù)句前后分句的主語(yǔ)均為“青少年”,因此應(yīng)把“青少年”放置關(guān)聯(lián)詞“由于”前面。

五、前后呼應(yīng)不當(dāng)。有時(shí),選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)兩組有對(duì)應(yīng)關(guān)系的并列短語(yǔ)(或句子),如果其中某組并列短語(yǔ)中的詞語(yǔ)順序顛倒,就會(huì)產(chǎn)生呼應(yīng)不當(dāng)?shù)拿　Ｈ?

篇2

【關(guān)鍵詞】類型　讀　看　提　辨

【中圖分類號(hào)】G613　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0134-01

病句的辨析、修改是高考的必考內(nèi)容，在複習(xí)過程中，師生也花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臍饬蜁r(shí)間，但從實(shí)際效果看，這一得分點(diǎn)又很不給力。從試卷（全國(guó)卷）看，選擇題和語(yǔ)言運(yùn)用題加起來，考查病句最多也不會(huì)超過8分，而從複習(xí)的投入上講，無論是時(shí)間還是精力都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這8分應(yīng)占的“份額”，從投入和產(chǎn)出看，顯得“得不償失”。但我們應(yīng)看到這一考點(diǎn)潛在的增分空間，完全可以做為新的增長(zhǎng)點(diǎn)；同時(shí)我們更應(yīng)思考、反思我們的教學(xué)，找出突破病句這一得分“瓶頸”的良策，下面本人就辨析病句這一考點(diǎn)談點(diǎn)淺見：

1　牢記六類常見病句的名稱，從概念上分清類型

高考對(duì)病句的考查，一般不外乎六種類型：

語(yǔ)序不當(dāng)，搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。前四種屬于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)型病句，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)法型”病句；后兩種屬于語(yǔ)意、邏輯型病句，簡(jiǎn)稱“語(yǔ)意型”病句。

2　掌握辨析病句的四步法。

2．1讀：也叫語(yǔ)感審讀法，借助語(yǔ)感，主要適用于結(jié)構(gòu)混亂和表意不明類

例：最近相關(guān)部門對(duì)兩個(gè)小區(qū)新裝修的住房進(jìn)行空氣質(zhì)量檢測(cè)，結(jié)果有一半住房甲醛超標(biāo)，而引發(fā)甲醛超標(biāo)最主要的原因是居民不合適的裝修造成的。（2010？新課標(biāo)卷）

（結(jié)構(gòu)混亂。“原因是……”與“是……造成的”兩種句式雜糅）

例：劉老先生熱心支持家鄉(xiāng)的教育、慈善等公益事業(yè)。他這次返鄉(xiāng)，主動(dòng)提出要與部分福利院參加高考的孤兒合影留念。（2010？廣東卷）

（表意不明。“部分”可修飾“福利院”，也可修飾“孤兒”。應(yīng)將“部分”移動(dòng)“孤兒”前）

2．2看：也叫標(biāo)識(shí)觀察法或特征觀察法。借助容易產(chǎn)生語(yǔ)病的高頻詞語(yǔ)，主要從以下幾個(gè)方面看

（1）介詞或介詞結(jié)構(gòu)

例：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)信息流通形式形成的巨大刺激，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，開拓了民意表達(dá)的公共空間，增強(qiáng)了政府和人民的良性互動(dòng)。（2010？遼寧卷）

（成分殘缺。“隨著”一詞掩蓋了句子的主語(yǔ)，應(yīng)去掉；以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)……巨大刺激”作全句的主語(yǔ)

例：在本月熱播的幾部以為題材的影片中，還原出許多歷史細(xì)節(jié)，讓我們深切地感受到電影主創(chuàng)者直面人間慘劇的勇氣。（2009？浙江卷）

（成分殘缺。“在……中”掩蓋了句子的主語(yǔ)，應(yīng)去掉；以“本月……影片”作全句的主語(yǔ)）

（2）兩面詞

例：學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的校園文化，學(xué)習(xí)者能否真正適應(yīng)并融入它，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著重要作用。（2009？天津卷）

（兩面與一面不對(duì)應(yīng)。“有效開展”只表示了積極的方面）

例：藝人們過去一直遭白眼，如今卻受到了人們的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（兩面與一面不對(duì)應(yīng)。“溫暖”只對(duì)應(yīng)“青睞”，應(yīng)把“溫暖”改為“冷暖”）

（3）連詞

例：同學(xué)們懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位見義勇為的英雄的報(bào)告。

（搭配不當(dāng)。“注視”和“報(bào)告”不能搭配）

例：文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題從理論和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。

（搭配不當(dāng)。“理論上”對(duì)應(yīng)“深刻的說明”；“政策上”對(duì)應(yīng)“詳細(xì)的規(guī)定”

（4）關(guān)聯(lián)詞

例：只有你意識(shí)到這一點(diǎn)，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多少寬廣。

（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。應(yīng)把“只有……就”改為“只有……才”）

例：由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海地區(qū)的高。

（關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。前后分句主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)之后；反之，在主語(yǔ)之前。“不是”應(yīng)調(diào)至“質(zhì)量”前）

2．3提：也叫提取主干法。通過提取句子的主干發(fā)現(xiàn)句子成分殘缺或搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病

例：以奇瑞、吉利、哈飛等為代表的民族品牌，打破了“中國(guó)汽車工業(yè)不能自主開發(fā)轎車”“必須與外資合資”，沖擊著洋品牌統(tǒng)治中國(guó)轎車市場(chǎng)的格局。

（賓語(yǔ)殘缺。提取主干“民族品牌打破……”，缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“必須與外資合資”后加上“的神話”）

例：6名在大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)事跡報(bào)告令在場(chǎng)的學(xué)子們心潮起伏，會(huì)場(chǎng)內(nèi)不時(shí)響起熱烈的掌聲，表達(dá)了對(duì)他們開拓進(jìn)取精神的敬意。

（謂語(yǔ)殘缺。提取主干“……表達(dá)敬意”，應(yīng)在“響起”后加“的”，讓“掌聲”作“表達(dá)”的主語(yǔ)）

2．4辨：也叫情理辨析法，適用于語(yǔ)意型病句，主要從邏輯關(guān)系看是否合情入理，表意是否明確，是否違情悖理

例：為豐富城市生活，市政公司全面規(guī)劃，修建了三個(gè)文化廣場(chǎng)，其中一個(gè)是將20多米的深坑夷為平地而建成的。

（不合事理。“夷為平地”是指將高出于地面的東西鏟去，使之成為平地，而此處指“深坑”）

例：由北京人民藝術(shù)劇院複排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場(chǎng)上演，日前正在緊張的排練之中。

（自相矛盾。“日前”是“前幾天”，指的是過去；而“正在……中”表示現(xiàn)在時(shí)，二者在時(shí)態(tài)上相矛盾）

3　熟記辨析病句順口溜

看到正反找對(duì)應(yīng)，遇到代詞定對(duì)象；

介詞容易缺主語(yǔ)，連詞理應(yīng)看照應(yīng)；

動(dòng)賓不當(dāng)最常見，長(zhǎng)句容易缺成分；

篇3

一、注意聯(lián)合結(jié)構(gòu)

在檢查句子是否有毛病時(shí)，要注意檢查聯(lián)合結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。因?yàn)槁?lián)合短語(yǔ)充當(dāng)?shù)木渥映煞郑谐煞植煌耆钆涞那闆r，主要體現(xiàn)在主謂搭配不當(dāng)和動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

(1)今年來，我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。(2001年全國(guó)高考卷)

動(dòng)詞“加快”不能與聯(lián)合短語(yǔ)“速度和規(guī)模”中的“規(guī)模”搭配。

(2)在國(guó)際間文化交流日趨頻繁，不同民族文化相互交融和碰撞的今天，更應(yīng)重視繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。(2003年全國(guó)高考北京卷)

在聯(lián)合短語(yǔ)中“繼承和發(fā)揚(yáng)”可以說“繼承文化”，但不能說“發(fā)揚(yáng)文化”，屬搭配不當(dāng)。另外，“國(guó)際間”應(yīng)去掉“間”。

同時(shí)也要注意聯(lián)合短語(yǔ)充當(dāng)句子成分時(shí)，也會(huì)有從屬關(guān)系不能并列的情況。

(3)市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購(gòu)，不能統(tǒng)一配備。(2005年全國(guó)高考卷)

“床上用品”屬于“生活用品”，兩者是從屬關(guān)系，不能并列。此外，還要注意聯(lián)合短語(yǔ)的排序問題，分清先后、主次等。

二、注意介詞結(jié)構(gòu)

濫用介詞或介詞短語(yǔ)，或者介詞結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)，往往會(huì)造成主語(yǔ)殘缺、謂語(yǔ)殘缺、主語(yǔ)多余、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)染浞　?/p>

(4)觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村經(jīng)營(yíng)承包合同法的庭審以后，對(duì)我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。(2004年全國(guó)高考甘肅卷)

濫用介詞導(dǎo)致缺少主語(yǔ)，應(yīng)去掉“對(duì)”。

(5)沖突雙方在民族仇恨的驅(qū)使下，雖然經(jīng)過國(guó)際社會(huì)多次調(diào)解，緊張的局勢(shì)不但沒有得到緩和，反而愈演愈烈。(2004年全國(guó)高考廣東卷)

介詞結(jié)構(gòu)“在……下”做句子的狀語(yǔ)，句子還沒說完，后面又出現(xiàn)一個(gè)新的句子，導(dǎo)致謂語(yǔ)殘缺。

(6)我們的革命先輩，為了人民的利益，為了將革命進(jìn)行到底，這些革命戰(zhàn)士流了多少鮮血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命啊!(黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》)

由于“為了人民的利益，為了將革命進(jìn)行到底”較長(zhǎng)，而忽視了前面已存的主語(yǔ)，導(dǎo)致主語(yǔ)多余，應(yīng)去掉“這些革命戰(zhàn)士”。

(7)以來的中國(guó)近代史，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。(2004年春招卷)

語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)改成“大多數(shù)學(xué)生對(duì)于以來的中國(guó)近代史是比較熟悉的”。

三、注意判斷動(dòng)詞

當(dāng)句中出現(xiàn)判斷動(dòng)詞“是”時(shí)，特別要注意搭配是否恰當(dāng)。可以從詞性的對(duì)應(yīng)性、內(nèi)容的單雙方面去考慮。

(8)孩子的教育問題，是一個(gè)復(fù)雜的過程，它遠(yuǎn)不是一兩句話就能奏效的。(2004年全國(guó)高考天津卷)

“問題”是“過程”，搭配不當(dāng)。

(9)當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)發(fā)展水平的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國(guó)家富強(qiáng)的標(biāo)志。(2005年全國(guó)高考浙江卷)

“科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否”講的是兩方面而“標(biāo)志”是一方面，一面與兩面不能搭配，應(yīng)去掉“與否”。

四、注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，要注意它們是否成套使用，有無濫用、誤用等現(xiàn)象，尤其要注意位置是否恰當(dāng)，是否符合邏輯。

(10)由于技術(shù)水平大低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高。(2004年全國(guó)高考北京卷)

在復(fù)句中，如果單句主語(yǔ)不一致，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語(yǔ)前。“這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高”中主語(yǔ)不一致，“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前。

(11)“邪路撒冷”是和平之城的意思，卻又是遭劫難最多的城市，可是長(zhǎng)期的沖突并沒有使其失去迷人的魅力，從而使旅游者望而卻步。(2003年北京春招)

“從而”表示上文是原因、方法等，下文是結(jié)果、目的。“從而”前后矛盾，不合邏輯，應(yīng)將“從而”刪去。

五、注意數(shù)量詞語(yǔ)

由于數(shù)量詞語(yǔ)一般用來修飾名詞充當(dāng)定語(yǔ)，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)量詞不能跟修飾對(duì)象搭配或出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。

(12)面對(duì)有5名具有NBA打球經(jīng)驗(yàn)的美國(guó)隊(duì)，中國(guó)隊(duì)并不怯陣，整場(chǎng)比賽打得氣勢(shì)如虹，最終以三分優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝對(duì)手。(2004年全國(guó)高考吉黑滇川卷)

“5名”不能修飾“美國(guó)隊(duì)”，應(yīng)改成“面對(duì)有5名具有NBA打球經(jīng)驗(yàn)隊(duì)員的美國(guó)隊(duì)”。

(13)數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。(2004年全國(guó)高考瓊桂陜藏家卷)

“數(shù)百位死難者的親屬”可以理解成“死難者達(dá)數(shù)百位”，也可理解成“死難者的家屬達(dá)數(shù)百位”。

在數(shù)量詞使用時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟句子成分重復(fù)或矛盾的情況，一定要注意與之相關(guān)的詞語(yǔ)如“大約”“左右”“至少”“上下”等等。

(14)初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長(zhǎng)的巨著，不能不令人刮目相看。(2004年春招卷)

篇4

“辨析并修改病句”是高考語(yǔ)文中的一種常見題型。為方便同學(xué)們備戰(zhàn)2013年高考，現(xiàn)將2012年高考語(yǔ)文試卷中出現(xiàn)的部分錯(cuò)例歸類解析如下。

例1 （湖北A卷第4題B項(xiàng)）坐上畫舫游清江，如行畫卷之中，江水清澈，綠樹蓊郁，自然與人，和諧相依，隨風(fēng)生長(zhǎng)，好一派如詩(shī)如畫的風(fēng)光！

解析 “自然與人”和“隨風(fēng)生長(zhǎng)”主謂搭配不當(dāng)，應(yīng)該將“隨風(fēng)生長(zhǎng)”移至“綠樹蓊郁”后面。

例2 （江西卷第5題D項(xiàng)）在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。

解析 “挑起了……任務(wù)”動(dòng)賓搭配不當(dāng)，應(yīng)該改為“挑起了……重?fù)?dān)”或“承擔(dān)……任務(wù)”。

例3 （遼寧卷第14題D項(xiàng)）責(zé)任感是沉甸甸的，為我們社會(huì)所需要，每個(gè)人都應(yīng)該具備，在所有價(jià)值中它處于最高的位置是毋庸置疑的。

解析 此句主賓搭配不當(dāng)，應(yīng)該把“責(zé)任感是沉甸甸的”改為“沉甸甸的責(zé)任感”。

例4 （北京卷第2題A項(xiàng)）據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會(huì)，它采用語(yǔ)言輸入、太陽(yáng)能供電，具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用。

解析 修飾、限制語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，“高雅、時(shí)尚、方便”不屬于“功能和作用”，可以將“具有高雅、時(shí)尚、方便、環(huán)保的功能和作用”改為“顯得高雅、時(shí)尚”。

例5 （安徽卷第17題D項(xiàng)）對(duì)涉及百姓健康和公共利益的研發(fā)活動(dòng)能否進(jìn)行科學(xué)倫理的評(píng)價(jià)把關(guān)，是防止技術(shù)濫用、糾正科技應(yīng)用偏差的重要保證。

解析 “能否”和“防止”屬于兩面對(duì)一面搭配不當(dāng)，應(yīng)該刪去“能否”。

例6 （天津卷第4題A項(xiàng)）如何更好地傳承民族文化？有學(xué)者提議，應(yīng)倡導(dǎo)全民重溫中華經(jīng)典，對(duì)弘揚(yáng)民族文化更具積極意義。

解析 此句主語(yǔ)成分殘缺，應(yīng)該在“對(duì)弘揚(yáng)民族文化更具積極意義”這句話前面加上“這樣做”。

例7 （湖北A卷第4題C項(xiàng)）當(dāng)今已經(jīng)很少有人會(huì)像以前那樣的閑情逸致，拿出一本小說，從頭到尾地閱讀一遍，欣賞其委婉動(dòng)人的故事。

解析 此句謂語(yǔ)殘缺，應(yīng)該在“像以前那樣”前面加上“有”。

例8 （四川卷第4題C項(xiàng)）1999-2011年間，我國(guó)造林6 643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。

解析 “但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴(yán)重”缺少賓語(yǔ)，“森林病蟲害等”后面應(yīng)該加上“問題”或“現(xiàn)象”。

例9 （全國(guó)新課標(biāo)卷第14題A項(xiàng)）凡事若不問青紅皂白，把自己心中的憤怒發(fā)泄到臆想對(duì)象身上，很可能造成對(duì)毫不知情的或有恩于己的善良的人遭到傷害。

解析 “很可能造成對(duì)毫不知情的或有恩于己的善良的人遭到傷害”中把“造成……傷害”和“遭到傷害”兩種說法雜糅在一起了，應(yīng)該將“造成對(duì)”改為“使”。

例10 （廣東卷第3題A項(xiàng)）中國(guó)科學(xué)院最近研究發(fā)現(xiàn)，喜馬拉雅山冰川退縮，湖泊的面積擴(kuò)張，冰湖潰決危險(xiǎn)性增大，引起了研究者的廣泛關(guān)注。

解析 例10的語(yǔ)意有中途易轍的現(xiàn)象，“引起……關(guān)注”的主語(yǔ)指代不明，應(yīng)該在“引起”前面加“這些現(xiàn)象”。

例11 （全國(guó)新課標(biāo)卷第14題D項(xiàng)）歐債危機(jī)爆發(fā)之后，歐洲現(xiàn)在面臨的最大困境是如何解決失業(yè)問題，嚴(yán)峻的形勢(shì)將巨大的挑戰(zhàn)帶給了歐洲各國(guó)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。

解析 此例句式雜糅，可將“嚴(yán)峻的形勢(shì)將巨大的挑戰(zhàn)帶給了歐洲各國(guó)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”改為“嚴(yán)峻的形勢(shì)給歐洲各國(guó)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇帶來了巨大的挑戰(zhàn)”或刪去“的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”。

例12 （廣東卷第3題D項(xiàng)）今年廣東天氣形勢(shì)復(fù)雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險(xiǎn)、抗大旱，做到排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前，確保群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。

解析 “排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前”并列不當(dāng)，邏輯順序錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“預(yù)警在前、排查在前、排險(xiǎn)在前”。

例13 （山東卷第5題A項(xiàng)）近視患者都應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)醫(yī)師的檢查，選擇合適的眼鏡，切忌不要因?yàn)榕侣闊燮炼淮餮坨R。

解析 此句有否定不當(dāng)?shù)拿。扒屑伞敝械摹凹伞北旧砭秃小安灰钡囊馑迹梢詫ⅰ凹伞备臑椤坝洝被驅(qū)ⅰ扒屑刹灰焙蟮摹安灰眲h去。

例14 （全國(guó)大綱卷第3題A項(xiàng)）他在英語(yǔ)國(guó)家工作一年，不但進(jìn)一步提高了英語(yǔ)交際能力，還參加過相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的阿拉伯語(yǔ)培訓(xùn)，掌握了阿拉伯語(yǔ)的基礎(chǔ)應(yīng)用。

解析 “不但……還……”一般表示遞進(jìn)關(guān)系，但本句后面的內(nèi)容與“他在英語(yǔ)國(guó)家工作”無直接關(guān)系，犯了強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤。

例15 （江西卷第5題A項(xiàng)）貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然地加入到個(gè)體戶行列中來。

解析 “貧困市民和下崗職工”有交叉部分，不能并列，可刪去其中一個(gè)。

例16 （山東卷第5題D項(xiàng)）日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。

解析 “極不負(fù)責(zé)任的”主語(yǔ)是“在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”，表意不明確，存在歧義。

篇5

試卷以2012年高考湖北卷語(yǔ)文科《考試說明》為命題主要依據(jù),以2012年新高考適應(yīng)性測(cè)試為重要參照,確保了由“舊”向“新”的平穩(wěn)過渡。全卷六個(gè)大題23個(gè)小題,考查內(nèi)容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預(yù)期之中,既延續(xù)了“舊”高考試卷的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),又體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和變化。

第一部分,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分,考查了字音、字形、詞語(yǔ)辨析、病句、文學(xué)常識(shí)。共15分,5小題。

第1題,考查的是字音的識(shí)記。

本題考查了同音字、近音字的辨析,難度較低。其中包括前鼻音和后鼻音的區(qū)別,“靈”“磷”“玲”“聆”;多音字的辨析,“擔(dān)”;平翹舌音的辯證,“宿”“訴”“夙”“素”,“咨”“滋”“芝”“孜”。平時(shí)復(fù)習(xí)注意多音字及近音字的正確讀音,答對(duì)這道題并不困難。

第2題,考查的是現(xiàn)代常用規(guī)范漢字的識(shí)記。

本題考查了詞語(yǔ)、成語(yǔ)中容易混淆的同音字和形近字,“渺茫”“寥廓”“蕭索”都源自課本,且生活中常見,難度較低。熟記詞語(yǔ)、成語(yǔ)的意思,從詞源的角度來辨析,平時(shí)注意詞語(yǔ)、成語(yǔ)的正確書寫,對(duì)于選對(duì)這道題很有幫助。

第3題,考查的是詞語(yǔ)的正確使用。

詞語(yǔ)的正確使用可從詞語(yǔ)搭配、感彩、語(yǔ)法、語(yǔ)境等角度來分析。該題主要從詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境的角度分析。第1空“個(gè)中滋味”是固定搭配,就可以排除A、C、D三項(xiàng)。第4個(gè)空要與“悠閑”照應(yīng),“逛”“遛”“晃”都不及“踱”效果好。

第4題,考查的是病句辨析。

病句題,高考主要考查語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯這六種類型。本題考查了成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯三種類型。A項(xiàng)“自然與人”“隨風(fēng)生長(zhǎng)”搭配不當(dāng);C項(xiàng)缺少謂語(yǔ)“有”;D項(xiàng)不合邏輯,“不僅……而且”引導(dǎo)的是遞進(jìn)關(guān)系,應(yīng)將“創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富”和“帶來了理性化、工業(yè)化、市場(chǎng)化、都市化、民主化和法制化這些美好的社會(huì)制度”調(diào)換一下。

第5題,考查的是文學(xué)常識(shí)的識(shí)記。這是今年《考綱》中的新題型。

2012年湖北卷語(yǔ)文試題基礎(chǔ)部分,無論是從題型還是從題量來說,都沿襲了歷年高考的傳統(tǒng),可以說變動(dòng)不大。按照《考試大綱》要求增設(shè)的文學(xué)常識(shí)題,也在大家的備考預(yù)料之中,因此對(duì)基礎(chǔ)題,考生們可以說是有備無患。

同時(shí),基礎(chǔ)題難度不大,字音字形都沒有偏僻字、陌生字,考查的都是常用字;詞語(yǔ)選擇題迷惑性較大,但只要注意上下文語(yǔ)境,用排除法就能較快得出答案;病句的考查也是常見病句類型——成分殘缺或者搭配不當(dāng),難度較小;文學(xué)常識(shí)的考核有一定難度,不少考生可能對(duì)意識(shí)流小說把握不準(zhǔn),但《孔乙己》是考生熟悉的篇目,對(duì)其內(nèi)容應(yīng)該熟稔于心,從而得出答案。

值得注意的是,這一部分在設(shè)題時(shí),注重增強(qiáng)與教材的聯(lián)系,引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)務(wù)本求實(shí)。第1、2題中考查字音、字形的詞語(yǔ)大都出自課文,如《荷塘月色》《沁園春·長(zhǎng)沙》《古都的秋》,第5題的文學(xué)常識(shí),或源于教材注釋、知識(shí)短文,或源于名著導(dǎo)讀。

第二部分,現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀部分。共9分,3小題。

第6題,考查的是篩選并整合文中信息的能力。此題要求學(xué)生善于準(zhǔn)確地篩選、把握論述類文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子。

第7題,考查的是分析文章結(jié)構(gòu),把握文章思路的能力。此題要求學(xué)生梳理文章的材料、弄清文章的結(jié)構(gòu),能通過分析文章的結(jié)構(gòu)把握文章的思路。

第8題,考查的是歸納、分析、概括中心意思和作者觀點(diǎn)的能力。此題要求學(xué)生能歸納內(nèi)容要點(diǎn),能確認(rèn)作者的觀點(diǎn),判斷某種說法是否符合作者的觀點(diǎn),包括分析作者提出某種觀點(diǎn)的原因、依據(jù)等。

這一部分一般可以分為學(xué)術(shù)論文和議論性散文兩類,湖北卷2010年的《中國(guó)古代天文》、2011年的《中國(guó)建筑的文法》都是學(xué)術(shù)論文類,今年的《中國(guó)哲學(xué)家表達(dá)自己思想的方式》仍然是學(xué)術(shù)論文類作品。選文既具有深厚的人文內(nèi)涵,又特別彰顯了中國(guó)哲學(xué)的民族文化特性,對(duì)考生更深入地理解和把握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華大有裨益。

第三部分,古代詩(shī)文閱讀,共34分,7小題。

文言文考查,選文由劉義慶《世說新語(yǔ)》選段和劉孝標(biāo)的注解組合而成。《世說新語(yǔ)》為古記小說的范本,魯迅稱其“記言則玄遠(yuǎn)冷雋,記行則高簡(jiǎn)瑰奇”;所寫人物性格獨(dú)特,氣韻生動(dòng)。劉孝標(biāo)注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一,形式新穎別致,內(nèi)容相得益彰。

第9題,考查的是實(shí)詞解析,要求考生有一定文言文實(shí)詞積累和遷移能力,要能把文言文實(shí)詞放回原文,確定其符合上下文意思的正確解釋。

第10題,考查的是文章信息篩選能力。此題先要看清題干,結(jié)合事實(shí),注意查找信息要求,有效排除。題目要求找出表明家人不了解王湛的全部選項(xiàng),②④是家人對(duì)王湛的了解,⑥為武皇帝的玩笑話。

第11題,考查的是對(duì)文章內(nèi)容的分析和概括。文章分析概括要依據(jù)文意,體察細(xì)微;把握文章要點(diǎn)要注意逐字逐句查找比對(duì)。

第12題,考查的是文言文翻譯。文言文翻譯要落足于采分點(diǎn)(實(shí)詞、虛詞、句式等),力求字字落實(shí),注意翻譯規(guī)范。

篇6

第二輪復(fù)的指導(dǎo)思想是：夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、提高能力、養(yǎng)成規(guī)范、回歸課本。緊扣考綱中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，以專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練為主，適度穿插綜合訓(xùn)練，突出語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用、古詩(shī)文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和作文訓(xùn)練四大塊的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)積累和方法的總結(jié)歸納，發(fā)揮考生自身的主動(dòng)性，查漏補(bǔ)缺，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化得分意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。

具體措施

精研各省市最新《考試說明》以及最近三年的高考真題，力爭(zhēng)搞好專題性的突破，如病句辨析、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)等。對(duì)于沒有列入突破專題的，如字音、字形、詞語(yǔ)辨析、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)等比較零碎的知識(shí)點(diǎn)，考生可以把它們貫串于平時(shí)的復(fù)習(xí)中，日積月累，循序漸進(jìn)。

一、病句辨析

語(yǔ)病試題，一般有相應(yīng)的規(guī)則，考生只要熟記病句類型，運(yùn)用檢查病句的方法，就能解決問題。一般來說，“語(yǔ)法判斷”是解答病句題的最主要的解題方法。這是一種以不變應(yīng)萬變的應(yīng)試策略。在第二輪復(fù)習(xí)中，考生要特別注意熟悉這種解題的套路，要按“梳理病句類型――突出重點(diǎn)病句――挖掘重點(diǎn)病句常見錯(cuò)誤”的步驟復(fù)習(xí)。

二、古詩(shī)文鑒賞

1.對(duì)于古詩(shī)詞而言，一是分類掌握古詩(shī)詞的特點(diǎn)，比如邊塞詩(shī)、諷喻詩(shī)、山水詩(shī)、怨情詩(shī)等，了解一些詩(shī)人的時(shí)代背景，做到知人論世，掌握每一類詩(shī)歌的思想內(nèi)容。二是從表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法兩個(gè)方面來強(qiáng)化。考生要熟記相關(guān)的常用術(shù)語(yǔ)，通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，明確表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的具體特點(diǎn)，了解運(yùn)用某種手法和技巧的具體作用。

2.對(duì)于文言文來講，一是抓好課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、典型文言句式等內(nèi)容，認(rèn)真歸納梳理，分門別類，時(shí)時(shí)翻閱熟記。二是精選練習(xí)題，總結(jié)答題技巧。三是強(qiáng)化翻譯，規(guī)范方法。對(duì)文言文的翻譯要以直譯為主，意譯為輔，要注意詞的通假、活用及虛詞在特定語(yǔ)境中的含義等，要抓住關(guān)鍵詞、得分點(diǎn)。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用

強(qiáng)化答題技巧，針對(duì)相關(guān)題型做好積累與歸納。對(duì)客觀選擇題，要巧用篩選法、排除法、代入法、分析語(yǔ)素法等，要重視第一語(yǔ)感。一旦作答，沒有絕對(duì)把握，決不隨意改動(dòng)。對(duì)考查語(yǔ)言運(yùn)用能力的主觀性試題，考生要注意審題，即注意分析題目背景、考查方向、情境設(shè)計(jì)、設(shè)問角度等。具體復(fù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)不同類型的題進(jìn)行訓(xùn)練：

1.壓縮類題目：新聞抓導(dǎo)語(yǔ)，概括抓特征，描寫抓特點(diǎn)，議論抓觀點(diǎn)，推理抓結(jié)論，信息抓關(guān)鍵詞。

2.擴(kuò)展類題目：認(rèn)真審題，讀懂題干；多用手法，豐富內(nèi)涵；定位填補(bǔ)，豐富句意。

3.選用句式題：語(yǔ)意要流暢，意境要和諧，情調(diào)要統(tǒng)一。

4.變換句式題：認(rèn)真審清題目要求，分析原句特點(diǎn)，明確做題的“方向”。

5.仿寫句式題：話題的一致性，內(nèi)容的確定性，修辭的限制性，句式的相似性，事理的邏輯性。擬寫的句子，不僅要做到“形似”，還要做到“神似”。

6.語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確：要符合情境，符合語(yǔ)法、邏輯，符合對(duì)象特點(diǎn)。

7.語(yǔ)言表達(dá)鮮明：觀點(diǎn)明確，色彩分明，修辭恰當(dāng)。

8.語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)：多用描繪性的詞語(yǔ)和具體形象的寫法，多用貼切的比喻和擬人等修辭格，要傾注自己的主觀感情。

9.語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明：無多余的詞語(yǔ)，無歧義。

10.語(yǔ)言表達(dá)連貫：根據(jù)表達(dá)的需要，依據(jù)時(shí)間、空間、難易程度和心理變化等順序，保證文段的整體語(yǔ)脈和內(nèi)部層次的連貫性。

11.語(yǔ)言表達(dá)得體：注意場(chǎng)合，注意對(duì)象，注意目的，注意方式，注意身份。

四、現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，一方面要培養(yǎng)在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂文章的能力，另一方面要熟悉各種題型，掌握解題技巧。無論是相對(duì)簡(jiǎn)單的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，還是難度較大的文學(xué)類文本閱讀，考生都要從如何讀懂文章和如何答題兩方面?zhèn)淇肌Ｔ谧鲩喿x題時(shí)，考生要先認(rèn)真通讀一遍文章，讀完之后要想一想文章的主旨和結(jié)構(gòu)思路是什么？這篇文章想要表達(dá)的是什么？文章的寫作目的和動(dòng)機(jī)是什么？文章怎樣達(dá)到寫作目的的？在第二輪復(fù)習(xí)中，考生要先自己認(rèn)真解答閱讀題，然后再與答案比較，探究答案形成的理由。只有這樣不斷將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)比較與琢磨，才能弄清自己的失誤所在，準(zhǔn)確把握試題的意圖，縮小與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距。解答現(xiàn)代文閱讀題，可按以下幾步來做：

1.巧用信息，整體把握。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度文章主旨大概是什么，明確作者的主要寫作意圖后，再整體把握全文。

2.認(rèn)真審題，預(yù)測(cè)推想；瀏覽首句，了解梗概。

3.確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫。先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)，再仔細(xì)弄懂這一段每一句話的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。

4.摘錄原文作答。很多問題的答案其實(shí)就是原文原話，考生要大膽摘錄引用。

5.規(guī)范答題，標(biāo)出次序，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，全面到位。

五、作文寫作

在第二輪復(fù)習(xí)中，考生除了要在審題、立意、選材、文體、結(jié)構(gòu)等方面反復(fù)練習(xí)與多做儲(chǔ)備外，還應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：

1.培養(yǎng)審題和立意能力。審題須準(zhǔn)，立意須穩(wěn)，在此基礎(chǔ)上力求新和深。近年來，高考作文題日趨開放。考生在作文時(shí)一定要仔細(xì)地審題，對(duì)題目?jī)?nèi)容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。

2.要有材料意識(shí)。即隨時(shí)儲(chǔ)備材料、熟悉材料，形成自己的特色材料。要多挖掘自身材料，多關(guān)注社會(huì)材料，多整理書本材料；要注重思想和生活的積累，從內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁上尋找自己的特色。在這一備考階段，考生可按道德、親情、成長(zhǎng)、友情等進(jìn)行分類，做好素材儲(chǔ)備。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字； 應(yīng)用； 選修； 教學(xué)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”。 為此，高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)了必修課程和選修課程兩個(gè)部分，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分。

必修課，顧名思義，是教師必須講授的，學(xué)生必須修習(xí)的課程，其包括必修一至必修五。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文（語(yǔ)文選修1），小說與戲劇（語(yǔ)文選修2），新聞與傳記（語(yǔ)文選修3），語(yǔ)言文字應(yīng)用（語(yǔ)文選修4），文化論著研讀（語(yǔ)文選修5）。學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。

我校根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)了“中國(guó)古代詩(shī)歌與散文選修”“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌與散文選修”“語(yǔ)言文字應(yīng)用選修”和“寫作與修改選修”這幾個(gè)課程。本人主要帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)“語(yǔ)言文字應(yīng)用選修”，對(duì)“語(yǔ)言文字應(yīng)用選修”的教學(xué)有些想法，現(xiàn)記錄下來，希望能與同行們進(jìn)行交流。

我們現(xiàn)在特別喜歡用“語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)詞，“語(yǔ)文素養(yǎng)”可以說是《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。那么什么是語(yǔ)文素養(yǎng)呢？語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。其中，語(yǔ)言的積累可以說是基礎(chǔ)，所以我們有必要好好學(xué)習(xí)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這一課程。我校將這一課程設(shè)置在高三上學(xué)期，如何處理這一課程，使得學(xué)生既能研讀這一板塊，又能不耽誤高三的復(fù)習(xí)呢？

我們不妨先來看看《語(yǔ)言文字應(yīng)用選修》中的內(nèi)容：

第一課 走進(jìn)漢語(yǔ)的世界

美麗而奇妙的語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)

古今言殊——漢語(yǔ)的昨天和今天

四方異聲——普通話和方言

第二課 千言萬語(yǔ)總關(guān)“音”

字音檔案——漢字的注音方法

耳聽為虛——同音字和同音詞

迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”

聲情并茂——押韻和平仄

第三課 神奇的漢字

字之初，本為畫——漢字的起源

規(guī)矩方圓——漢字的簡(jiǎn)化和規(guī)范

方塊的奧妙——漢字的結(jié)構(gòu)

咬文嚼字——消滅錯(cuò)別字

第四課 詞語(yǔ)萬花筒

看我“七十二變”——多義詞

詞語(yǔ)的兄弟姐妹——同義詞

每年一部“新詞典”——新詞語(yǔ)

中華文化的智慧之花——熟語(yǔ)

第五課 言之有“理”

“四兩撥千斤”——虛詞

句子“手牽手”——復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞

有話“好好說”——修改病句

說“一”不“二”——避免歧義

第六課 語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)不驚人死不休——選詞和煉句

語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝——修辭手法

淡妝濃抹總相宜——語(yǔ)言的色彩

入鄉(xiāng)問俗——語(yǔ)言和文化

請(qǐng)?jiān)倏纯础?012新課標(biāo)高考語(yǔ)文考試大綱》中“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的要求：

正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字。 1.識(shí)記 A （1）識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音 （2）識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字 2.表達(dá)應(yīng)用 E （1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) （2）正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)） （3）辨析并修改病句 病句類型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。 （4）擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段 （5）選用、仿用、變換句式 （6）正確運(yùn)用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。 （7）語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。 通過比對(duì)，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)《語(yǔ)言文字應(yīng)用選修》和《2012新課標(biāo)高考語(yǔ)文考試大綱》中“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的要求只缺了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。此時(shí)，我的教學(xué)思路就清晰了——將《語(yǔ)言文字應(yīng)用選修》和高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來。這樣，就能實(shí)現(xiàn)趣味性和實(shí)用性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)應(yīng)試兩不誤。

下面，舉兩例來具體說說我的實(shí)際操作。

實(shí)例一，第四課第四節(jié)，中華文化的智慧之花——熟語(yǔ)。

首先，由故事“君子動(dòng)口，小人動(dòng)手”引入，熟語(yǔ)言辭形象生動(dòng)又詼諧幽默。

然后請(qǐng)同學(xué)們說出他們知道的關(guān)于“馬”的熟語(yǔ)，熟語(yǔ)蘊(yùn)含了中華文化。

然后列出一些熟語(yǔ)，讓學(xué)生分類，歸納熟語(yǔ)的種類（“打個(gè)比方”慣用語(yǔ)，“猜個(gè)謎語(yǔ)”歇后語(yǔ)，“說句俗話”諺語(yǔ)，“文化精華”成語(yǔ)），再帶領(lǐng)學(xué)生探究成語(yǔ)的特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)上有固定性，意義上有整體性，各自有特殊形式）。

最后，指導(dǎo)學(xué)生做成語(yǔ)高考題的方法——“八看”（看成語(yǔ)詞義，看使用語(yǔ)境，看使用對(duì)象，看感彩，看語(yǔ)法位置，看語(yǔ)氣態(tài)度，看特定用法，看輕重程度）。課后印發(fā)2006——2011各地高考成語(yǔ)題練習(xí)鞏固。

實(shí)例二，第五課第三節(jié)，有話“好好說”——修改病句。

首先，組織課堂活動(dòng)——求“醫(yī)”問“藥”。用投影儀投影10個(gè)病句，請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)醫(yī)生找出“病情”和“病因”。

然后，請(qǐng)同學(xué)歸納“病因”（搭配不當(dāng)，成分殘缺，成分贅余，語(yǔ)序不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，不合邏輯）。

然后，方法指導(dǎo)——“十五個(gè)關(guān)注”（關(guān)注數(shù)量短語(yǔ)，關(guān)注長(zhǎng)賓語(yǔ)，關(guān)注并列短語(yǔ)，關(guān)注介詞，關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，關(guān)注代詞，關(guān)注多重定狀語(yǔ)，關(guān)注文言詞語(yǔ)，關(guān)注否定句，關(guān)注固定結(jié)構(gòu)，關(guān)注多個(gè)謂語(yǔ)，關(guān)注“的”字短語(yǔ)，關(guān)注兩面性詞語(yǔ)，關(guān)注否定意義的詞語(yǔ)，關(guān)注多義詞）。

篇8

于是，為了高考我們幾乎一進(jìn)入高三便開始了各項(xiàng)復(fù)習(xí)。分解知識(shí)點(diǎn)，我們?nèi)鲩_大網(wǎng)不放過一條小魚；反復(fù)操練，我們細(xì)批精講付出全部心血。但是，在資料相同、復(fù)習(xí)安排同步的情況下，考試成績(jī)?nèi)杂懈呦轮郑藢W(xué)生素質(zhì)構(gòu)成、教者講授水平精力投入存在差異之外，是否還存在一些容易被我們忽略的因素呢？

反思近幾年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問題是大家容易忽略的，并對(duì)此作了一些思考。

一、 復(fù)習(xí)進(jìn)程要有節(jié)奏的變化

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊內(nèi)容多、復(fù)習(xí)的節(jié)奏常常很快，是一種高頻率的練講交替。如果說其中節(jié)奏也有一點(diǎn)點(diǎn)變化的話，最多是先慢后快，且越來越快。這種做法誠(chéng)然節(jié)省了寶貴的時(shí)間，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，從而提高復(fù)習(xí)的效率。但這種做法也有明顯不足，它容易讓學(xué)生在相似的快節(jié)奏的刺激面前產(chǎn)生倦怠，不知不覺中演變成被動(dòng)接受、機(jī)械應(yīng)對(duì)，喪失了刺激變化帶來的激情以及反思整理的空間。

筆者在多次嘗試后認(rèn)為，高三一年的復(fù)習(xí)中采用“慢――快――，慢――快――”的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。其中，“慢”“快”指講授的速度，后面的長(zhǎng)線和短線指持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

以綜合練習(xí)講評(píng)為例詳述如下：

1. “慢――快――”

這一過程約占總復(fù)習(xí)過程的四分之三。

“慢――”適用于第一學(xué)期的起始階段，約占半學(xué)期。這一階段學(xué)生剛剛接觸高考模式的綜合練習(xí)，與高一高二時(shí)課本內(nèi)容考查占很大比例的練習(xí)不同，高考模式練習(xí)并不直接從課本中出題，所考查的知識(shí)的外延拓寬了，題型靈活多變了，能力要求也提高了，學(xué)生一般不能一下子適應(yīng)，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)得分比高二普遍下降的現(xiàn)象。這一時(shí)期的講評(píng)只能慢，不能快，寧可少講幾份試卷，每份要講清講透。一份試卷除作文外大約要講3―4節(jié)課。

具體做法是每一題都精講細(xì)析，教者放慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)，要求學(xué)生盡量多記錄，力求理解到位。以文言文為例，這時(shí)考查的都是課本中沒有的課外文言文，對(duì)學(xué)生而言都是陌生的文段，講評(píng)時(shí)要逐字逐句解釋到位，適當(dāng)關(guān)聯(lián)課內(nèi)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的遷移，并在這一過程中讓學(xué)生體會(huì)到課本知識(shí)在高考試題中的作用，以糾正高考不考課本的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸課本復(fù)習(xí)。再以現(xiàn)代文為例，不能過高地預(yù)估學(xué)生的水平，講評(píng)不能直奔題目，要舍得花時(shí)間帶著學(xué)生讀文章，先分析出文章的層次，把握住作者的思路、用意。如果是較深?yuàn)W的社會(huì)科學(xué)類論文，甚至要舍得花時(shí)間逐句講析，要知道高中學(xué)生平時(shí)是很少有機(jī)會(huì)讀到這樣的文章的，而且能選作閱讀理解題的文章又常常不是直截了當(dāng)?shù)乇硎龅模}者為了達(dá)到考查的目的，往往選擇表達(dá)含蓄、主旨隱蔽的文章。社會(huì)科學(xué)論文還常常帶有專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)思維，這些都是學(xué)生閱讀中的障礙。如果僅是講題目，速度是快了，學(xué)生也能學(xué)到一些解題技巧，但若想真正提高閱讀理解能力，還需教師“慢慢”地帶著學(xué)生讀懂文章。這樣做也是向?qū)W生傳遞一種認(rèn)識(shí)：只有讀懂文章才能做好題，只憑技巧解題的做法最終不能拿到高分。

總是“慢”講也有弊端，學(xué)生的思維會(huì)跟著慢下來，遇到題目總是慢慢想，答題速度自然也慢了，所以常常出現(xiàn)剛進(jìn)入高三時(shí)做題很快，以后熟悉了試卷模式反而慢下來的現(xiàn)象，而現(xiàn)行高考考查是不允許慢的。因此，“慢――”后就要進(jìn)入“快――”的階段，這一過程約占一學(xué)期，一份試卷除作文外講兩節(jié)課。

“快”的具體做法之一是講解加快，有了第一階段“慢”的鋪墊，加快講解，學(xué)生是完全可以接受的；之二是有重點(diǎn)有針對(duì)性地講，課前分析學(xué)生的得分情況，據(jù)此確定講解的重點(diǎn)。“快”講不僅讓學(xué)生在快節(jié)奏中提高思維的敏銳度，也節(jié)省了時(shí)間，為豐富教學(xué)內(nèi)容提供了可能。

這一“快――”的過程之所以安排一學(xué)期多即占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半多的時(shí)間，是考慮到高三復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是在大容量、快節(jié)奏的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)且快速的解題能力，從而適應(yīng)高考。

當(dāng)然，“慢”和“快”之間要注意過渡，而且“慢”和“快”的安排也不是固定不變的，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2. “慢――快――”

這一過程略少于總復(fù)習(xí)過程的四分之一。

“慢――”與前期的“慢――”有同有異，相同的是每份練習(xí)的講評(píng)時(shí)間都是除作文外3―4節(jié)課，不同的是具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。

前一階段慢的目的是配合學(xué)生適應(yīng)高考模式并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，這一階段慢下來的目的則是幫學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，講一個(gè)點(diǎn)時(shí)要帶動(dòng)相關(guān)的所有類型的復(fù)習(xí)。以病句題為例，一份試卷一道選擇題最多只有三個(gè)病句，往往只能考查病句中的三種類型，這時(shí)就要以此題為依托，補(bǔ)全對(duì)其他類型的回顧（每一類型下的種種小類也需梳理歸納），并投影已做過的相關(guān)題目以加強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。再以詩(shī)歌鑒賞題為例，以這一道詩(shī)歌題為依據(jù)，從詩(shī)歌類型、題目類型、答題規(guī)律等角度聯(lián)系已做過的題目，投影比較、歸納總結(jié)。這一階段的講評(píng)其實(shí)已經(jīng)不是原本意義上的講評(píng)題目了，它應(yīng)該是按試題順序的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，講一份試卷，就是一次知識(shí)點(diǎn)的全面復(fù)習(xí)，從這個(gè)意義上說，這一階段的備課要求是最高的，任務(wù)也是最重的。同時(shí)，此階段的講評(píng)也是為了帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，反思個(gè)人學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，整理優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成，此時(shí)慢一點(diǎn)，也是給學(xué)生留一點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。

臨近高考時(shí)還需有1―2份試卷的快速講評(píng)，其目的與前期的“快――”倒是差不多，都是為了讓學(xué)生找回思維的敏捷，以適應(yīng)高考的限時(shí)要求。

二、 復(fù)習(xí)安排要有留白的藝術(shù)

“留白”本指繪畫中留下空白，這里借用來指課堂教學(xué)中故意留下一些知識(shí)不講。

高三一輪復(fù)習(xí)的安排基本上是以專題講解為綱，綜合練習(xí)穿插其中，這時(shí)就難免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：綜合練習(xí)中涉及了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而專題還沒講到，有些老師采用的方法是在講這道題時(shí)順便補(bǔ)上這一點(diǎn)的系統(tǒng)知識(shí)，如現(xiàn)代文中考查表達(dá)技巧的題，在這篇文章中只是運(yùn)用了比喻的表達(dá)技巧，不少老師則拓展介紹了所有的表達(dá)技巧。而以后在專題講解表達(dá)技巧時(shí)怎么辦呢？或是匆匆跳過，或是重講一遍。還有，以后的試卷中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)其他表達(dá)技巧的考查題，應(yīng)對(duì)方法只好還是匆匆而過或重講。這樣做的弊端是顯而易見的，匆匆跳過，自然是達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果的；而每次都重講，老生常談，對(duì)學(xué)生來說是一種重復(fù)刺激，心理學(xué)認(rèn)為單調(diào)的重復(fù)刺激不但感覺閾值不再增高，反而有所下降，這樣的重復(fù)刺激一直延續(xù)到高考，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了倦怠甚至漠然，如何能激活思維考出佳績(jī)？

筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)中還是藝術(shù)地留一點(diǎn)空白的好。仍沿用上面的例子，碰到一道關(guān)于比喻的表達(dá)技巧題，只需把比喻的特征、作用講清楚就行了，要補(bǔ)充的話也只是補(bǔ)充關(guān)于比喻的其他題目，其余技巧留下不講，但可以留一句話：“表達(dá)技巧還有很多，以后碰到再說。”給學(xué)生留個(gè)懸念。此后見到擬人講擬人，見到對(duì)比講對(duì)比，讓學(xué)生總能學(xué)到新的東西，總能有新的刺激。即使是專題學(xué)習(xí)，也可以留一點(diǎn)空白：“專題講解是基本規(guī)律的歸納，不可能窮盡所有具體的情況，以后遇到具體情況再具體解決。”這話并不是故弄玄虛，它其實(shí)是大實(shí)話，不要指望你的一招能打遍天下，那樣的話也就教死了。

在復(fù)習(xí)中做到“留白”的教師也是要有一點(diǎn)心理承受力的，因?yàn)閺亩唐诳矗舭椎耐疾贿^全面講解的，但眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，等到二輪復(fù)習(xí)后，再加上后一個(gè)“慢―”的歸納總結(jié)工作，知識(shí)點(diǎn)的傳授就差不多都完成了，基本就不存在這方面的差距了，相反，有后勁的往往是“留白”教出的學(xué)生。

篇9

一、讀：語(yǔ)感很重要

所謂的讀就是讀題，在題目所給的選項(xiàng)中，從頭默讀一遍，進(jìn)而分辨出句中的語(yǔ)病所在。這就需要考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感需要建立在大量的閱讀和材料的積累之上，如果平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度自然不高，這就會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與形成。而語(yǔ)感一旦不佳，就很難在第一印象中迅速辨別語(yǔ)病的位置所在，從而影響答題的效率及準(zhǔn)確度。

通過第一印象的閱讀，可以迅速辨別句子中的不通順、不連貫的地方，而這些地方，往往就可能是語(yǔ)病的所在。例如病句：“如何才能讓大家都富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識(shí)在起決定性作用。知識(shí)的貧乏必然造成財(cái)富的貧乏，財(cái)富的充足往往是以知識(shí)的充實(shí)為前提的。”這句話，只要是語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生一讀都會(huì)覺得拗口，不通順，有表達(dá)不暢的嫌疑，通過這樣的閱讀，能夠在第一時(shí)間使大腦做出反應(yīng)，有助于學(xué)生節(jié)約做題時(shí)間并提高準(zhǔn)確率。

而要培養(yǎng)語(yǔ)感，提高“讀”的效率，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中多給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口朗讀課文。只要讀得多，語(yǔ)感就會(huì)在潛移默化的過程中形成，從而達(dá)到培養(yǎng)并提升語(yǔ)感的目的。

二、審：大膽細(xì)心很重要

無論是什么題目，審題都是最關(guān)鍵的一步。審，首先是要審題，其次是審選項(xiàng)。語(yǔ)病題的題目一般為兩種情況，一種是找出有語(yǔ)病的選項(xiàng)，一種是找出沒有語(yǔ)病的選項(xiàng)。盡管題目中說得很清楚，但是在考場(chǎng)上，仍舊會(huì)有不少學(xué)生因?yàn)闆]有細(xì)心選題而導(dǎo)致失分。只有審對(duì)題，才能做對(duì)題。因此，在訓(xùn)練過程中，教師要注意提醒學(xué)生不能馬虎大意，一目十行，對(duì)于題目中的每一個(gè)句子每一個(gè)詞語(yǔ)都應(yīng)該予以高度重視，只有這樣，才能避免不必要的失分情況發(fā)生。

審題之后便是審選項(xiàng)。對(duì)于選項(xiàng)中給出的句子，要進(jìn)行仔細(xì)審閱。句干是重點(diǎn)的審查對(duì)象，看到句子之后，首先通讀一遍，看看有無明顯的錯(cuò)誤地方，接著對(duì)句子的主干部分進(jìn)行審查，分析有沒有出現(xiàn)搭配不當(dāng)、重復(fù)等常見的語(yǔ)病問題。如果句子主干沒有語(yǔ)病，再對(duì)句子的其他成分進(jìn)行審讀，務(wù)必做到滴水不漏。

在審的過程中，既要細(xì)心，不放過任何一點(diǎn)蛛絲馬跡，同時(shí)又要大膽，對(duì)于句子中覺得奇怪的部分要提高警惕，大膽懷疑。通過對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的審查，可以不斷進(jìn)行對(duì)比排除。細(xì)心是正確的第一步，因此，審的步驟不可忽略。

三、抓：明確語(yǔ)病問題的所在

在一讀二審的前提下，對(duì)于句子中的語(yǔ)病問題要能夠明確抓出來，不能夠有一種似是而非的態(tài)度，如果只是覺得這個(gè)句子好像是病句，那么在題干中要求找出病句選項(xiàng)的情況下，就很容易在兩三個(gè)選項(xiàng)中徘徊不定，最后導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。因此，要做好語(yǔ)病題，就要對(duì)病句中的語(yǔ)病位置和語(yǔ)病原因進(jìn)行肯定，找出確切的原因，這樣才能夠避免因?yàn)檎`選而失分。

要完成好“抓”這一步驟，首先就要明確語(yǔ)病的類型。只有做到心中有數(shù)，才能夠下筆無悔。在語(yǔ)文試卷中，語(yǔ)病題的辨析最常出現(xiàn)的病句類型有以下幾種：語(yǔ)序不當(dāng)，搭配不當(dāng)，句式雜糅，成分贅余，成分殘缺。只有明確病句類型，才能夠在答題中做到對(duì)號(hào)入座，避免過度糾結(jié)，浪費(fèi)答題時(shí)間。搭配不當(dāng)、成分殘缺這兩類病句類型是最好抓的，但是這就考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累情況及語(yǔ)感。因此，要抓得好，首先還是要讀得好，審得好。

在抓的過程中，要能夠明確標(biāo)出語(yǔ)病的位置，找出語(yǔ)病的所在，對(duì)于其所犯的病句類型要做到知根知底。如果有幾個(gè)選項(xiàng)不能明確說出哪里有語(yǔ)病，那就要多讀幾次，在對(duì)比中不斷排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。同時(shí)，碰到比較棘手的句子，可以嘗試使用替代法、縮寫法，將句子中的某些關(guān)鍵成分用別的成語(yǔ)替代，或?qū)⒁粋€(gè)長(zhǎng)句縮寫為一個(gè)短句，通過這些方法的有效運(yùn)用，能夠達(dá)到“抓準(zhǔn)”的目的。

篇10

江西語(yǔ)病題很好地體現(xiàn)了“回歸語(yǔ)文本位，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀”的命題特色，也反映出命題者在廓清語(yǔ)文科學(xué)的知識(shí)觀、充分調(diào)研本省一線教學(xué)現(xiàn)狀、比較其他省市語(yǔ)病題的基礎(chǔ)上作出的明確而堅(jiān)定的選擇。通過與江西歷年題目的縱比和與各省市自主命題的橫比，我們可以看出一條清晰的命題思路：對(duì)偏重結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病（成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂）教學(xué)的糾偏，重視語(yǔ)義性語(yǔ)病（不合邏輯、表意不明、語(yǔ)序不當(dāng)、成分贅余）考查；重視思維、常識(shí)、語(yǔ)感等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在辨析語(yǔ)病時(shí)的作用；結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病“精要”；對(duì)于一些有爭(zhēng)議的語(yǔ)病，命題者有堅(jiān)定的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，不為外界言論所動(dòng)。

一、江兩卷重視語(yǔ)義性語(yǔ)病考查，尤其重視不合邏輯的考查，重視思維、常識(shí)、語(yǔ)感等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)在辨析語(yǔ)病時(shí)的作用與功能。筆者對(duì)近三年各省市卷進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，成分殘缺、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂為考查熱點(diǎn)，而不合邏輯、表意不明、語(yǔ)序不當(dāng)、成分贅余考查較少。2012年33個(gè)語(yǔ)病項(xiàng)中：表意不明1個(gè)，不合邏輯4個(gè)，語(yǔ)序不當(dāng)3個(gè)；2011年34個(gè)語(yǔ)病項(xiàng)中：語(yǔ)序不當(dāng)2個(gè)，成分贅余3個(gè)，表意不明2個(gè)，不合邏輯3個(gè)；2010年36個(gè)語(yǔ)病項(xiàng)中：成分贅余2個(gè)，不合邏輯6個(gè)，語(yǔ)序不當(dāng)1個(gè)，表意不明3個(gè)（以上數(shù)據(jù)剔除江西題和語(yǔ)病修改題）。結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病與語(yǔ)義性語(yǔ)病的比例分別是25：8、24：10和24：12。更有甚者，近三年由國(guó)家考試中心命制的大綱卷、新課標(biāo)卷的語(yǔ)病題清一色考查結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病，呈“厚”結(jié)構(gòu)語(yǔ)病“薄”語(yǔ)義語(yǔ)病之勢(shì)。江西卷“反其道而行之”，自主命題8年來，24個(gè)語(yǔ)病項(xiàng)所涉及的語(yǔ)病類型為：搭配不當(dāng)7個(gè)，成分殘缺3個(gè)，結(jié)構(gòu)混亂1個(gè)；不合邏輯8個(gè)，表意不明1個(gè)，語(yǔ)序不當(dāng)2個(gè)，成分贅余2個(gè)。結(jié)構(gòu)語(yǔ)病與語(yǔ)義語(yǔ)病比為11：13（如果考慮到8個(gè)正確項(xiàng)所涉及的類型，那么語(yǔ)義性語(yǔ)病考查增至18個(gè)）。此番梳理也發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)義性語(yǔ)病類型不避重復(fù)，如否定不當(dāng)、并列不當(dāng)、雙面失衡等都多次出現(xiàn)，意在提醒不必猜題，把語(yǔ)基夯實(shí)方為正道。如2012年江西高考語(yǔ)病題：

下列各句中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：

A.　貧困市民和下崗職工不再把干個(gè)體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然地加入到個(gè)體戶行列中來。

B.關(guān)于《品三國(guó)》，粗粗一看，似乎與其他同類的書沒有多大的區(qū)別，但反復(fù)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其意味深長(zhǎng)。

C.雖然大家都知道生活離不開物質(zhì)基礎(chǔ)，可也沒有一個(gè)人不認(rèn)為，幸福并不完全由物質(zhì)條件決定。

D.在學(xué)校師資不足的情況下，他主動(dòng)挑起了為請(qǐng)假的老師代課的任務(wù)，獲得了大家的一致好評(píng)。

答案：C（A、“貧困市民和下崗職工“有交叉部分，不能并列：B、缺少主語(yǔ)，應(yīng)去掉“關(guān)于”D、搭配不當(dāng)，“挑起了……重?fù)?dān)”或“承擔(dān)……任務(wù)”。）

選項(xiàng)A為并列不當(dāng)，C否定不當(dāng)?shù)恼珺殘缺主語(yǔ)，D動(dòng)賓搭配不當(dāng)：結(jié)構(gòu)語(yǔ)病和語(yǔ)義語(yǔ)病兩種類型平分秋色。

二、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病考查很“精要”，結(jié)構(gòu)清晰，錯(cuò)誤顯豁，只要懂得基本的語(yǔ)法知識(shí)就能應(yīng)付。8年來江西卷只考查一次相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)混亂（2009年C項(xiàng)）。江西卷每個(gè)語(yǔ)病項(xiàng)的字?jǐn)?shù)平均為40字（凡結(jié)構(gòu)性語(yǔ)病句大都比語(yǔ)義性語(yǔ)病句字?jǐn)?shù)更少，結(jié)構(gòu)相對(duì)精要），而近三年其他省市語(yǔ)病題的每個(gè)選項(xiàng)平均字?jǐn)?shù)為55字。但江西卷語(yǔ)病句簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，經(jīng)過了命題者的字斟句酌，正確項(xiàng)中有干擾，錯(cuò)誤項(xiàng)“錯(cuò)處顯豁，十分常見”。相對(duì)少的字?jǐn)?shù)使句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為的是考查學(xué)生基本語(yǔ)法知識(shí)，回歸語(yǔ)文能力本位。2012年語(yǔ)病題選項(xiàng)中，B項(xiàng)45字，D項(xiàng)41字，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，主干與枝葉明晰。比如D是一個(gè)復(fù)句，憑語(yǔ)感可以很清楚提取主干“他挑起任務(wù)，獲得好評(píng)”，進(jìn)而辨析前一句屬動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

三、正確項(xiàng)往往是平時(shí)備考訓(xùn)練中的錯(cuò)誤項(xiàng)，“作為正例是針對(duì)大量常見的誤用而提供示范性用法”（《2010年闡析》）。命題者有意為之，反猜題，似是而非，似非而是，讓正確項(xiàng)有干擾，又增強(qiáng)試題的逃逸性。如2007年C項(xiàng)：“南昌至上海……普通列車硬座票價(jià)要低一倍多。”倍數(shù)與降低搭配不合事理；而在2010年B項(xiàng)“某文化局長(zhǎng)……后改任財(cái)政局長(zhǎng)，收入又降到了行長(zhǎng)任上的十幾分之一”，又以正確的形式出現(xiàn)。又如，連續(xù)多年考查的否定不當(dāng)均以正確的方式出現(xiàn)，檢測(cè)考生是否知其所以然。2009年D：“現(xiàn)代科學(xué)……科學(xué)無，不過并非沒有科學(xué)倫理的規(guī)范。”2007年D：“承擔(dān)全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史任務(wù)……難道誰能否認(rèn)這是當(dāng)代中國(guó)青年肩負(fù)的崇高使命嗎？”改換著形式來考查，可謂良苦用心。2012年C項(xiàng)雖考否定不當(dāng)，但與2009年的雙重否定、2007年的疑問式否定不同，這里的前一個(gè)是雙重否定表肯定，后一句雖有否定，但是一種事實(shí)判斷，用雙重否定強(qiáng)調(diào)“幸福不完全由物質(zhì)條件決定”的觀念。如果知其所以然，命題者縱有七十二般變化，也逃不過你的火眼金睛。

四、偶爾出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的“專家題”。最為經(jīng)典的是2008年B項(xiàng)“中華人民共和國(guó)公民在年老、疾病或者喪失勞動(dòng)能力的情況下，有從國(guó)家和社會(huì)獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利”，出自《中華人民共和國(guó)憲法》第二章第四十五條。此處“疾病”一詞因詞性搭配和表意含混費(fèi)解而不規(guī)范。命題者“直咬”《憲法》條款，膽識(shí)與擔(dān)當(dāng)不凡。2010年A項(xiàng)“……石門澗……一年四季泉水叮咚，鳥語(yǔ)花香，青松翠柏，云蒸霧繞”，語(yǔ)出2008年9月19日《信息日?qǐng)?bào)》。此處的“青松翠柏”與前后的動(dòng)詞短語(yǔ)不相符合，與2008年B項(xiàng)如出一轍。在命題者看來，“語(yǔ)文高考……承擔(dān)語(yǔ)言文字規(guī)范的任務(wù)，不是考綱的隨意規(guī)定，也不是命題專家的主觀偏好，而是語(yǔ)文教學(xué)天然的實(shí)際和肩負(fù)的天職。”“基礎(chǔ)教育階段受到的語(yǔ)言文字訓(xùn)練（包括考試環(huán)節(jié)）不規(guī)范，勢(shì)必帶來日后社會(huì)語(yǔ)言生活的混亂，釀成無法彌補(bǔ)的后患。”“專家題”不是刁難學(xué)生和語(yǔ)文教師，而是擊中了我們的思維慣性和軟肋。又如，2011年正確項(xiàng)A“中華全國(guó)總工會(huì)緊急撥款100萬元，用于對(duì)在黑龍江省鶴崗新興煤礦爆炸事故中遇難礦工家屬的慰問”，有論者認(rèn)為此句為省略主語(yǔ)不當(dāng)，應(yīng)為病句。命題者不回避這個(gè)問題，2012年再命制同類的選項(xiàng)B：“關(guān)于《品三國(guó)》，粗粗一看，似乎與其他同類的書沒有多大區(qū)別，但反復(fù)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其意味深長(zhǎng)。”這個(gè)語(yǔ)病迷惑性大：“粗粗一看”“反復(fù)品讀”“就會(huì)發(fā)現(xiàn)”正常省略了主語(yǔ)，第一句話“似乎與……區(qū)別”的主語(yǔ)“《品三國(guó)》”被介詞“關(guān)于”包孕著，那么第一句缺少主語(yǔ)。兩相對(duì)比，這個(gè)省略主語(yǔ)就不是問題，我們建立的語(yǔ)感和常識(shí)可以發(fā)揮作用，但“遺憾在平時(shí)就幾乎沒有旨在語(yǔ)感習(xí)得和常識(shí)積累的教學(xué)訓(xùn)練”---

，以致誤判。

2012年與前七年的題一脈相承，可教與學(xué)無動(dòng)于衷，致使在如此簡(jiǎn)單的語(yǔ)病上“栽跟頭”。之所以偏向語(yǔ)義性語(yǔ)病考查，命題者認(rèn)為：“語(yǔ)義性語(yǔ)病平時(shí)更為常見、更能反映人的邏輯思維狀況和與語(yǔ)言思維能力密切相關(guān)的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況。”（《2007年闡析》）“語(yǔ)言的問題常常是思維的問題，平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練有意識(shí)從語(yǔ)言的問題入手進(jìn)行思維的訓(xùn)練，把思維的訓(xùn)練落實(shí)到語(yǔ)言的訓(xùn)練上來，思維能力的培養(yǎng)就不會(huì)流于空談，語(yǔ)文能力的提高都會(huì)有內(nèi)在的支撐”（《2009年闡析》）。諄諄之語(yǔ)一再提醒一線教學(xué)，當(dāng)深思之。