高中班級成長共同體探討

導語：高中班級成長共同體探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：班級成長共同體，是在班集體建設中以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體開展常規工作、組織成長活動、進行合作學習，開展常規工作評價和學習評價。在心理導師和學業導師的共同指導下，成長共同體實現了規范發展、高效運行。

關鍵詞：成長共同體；自主管理；班級管理

班級成長共同體，是在班集體建設中以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體不同于學習共同體，其不是只開展學習活動，而是開展包括學習活動在內的多種活動，如親子成長活動、師生成長活動等。在班級成長共同體建設中，建立激勵與評價機制，鼓勵共同體之間展開合作與競爭，學生彼此影響、激勵、監督。區別于傳統的教師直接管理的班級管理模式，成長共同體建設主張團隊間開展合作與競爭，進行自主管理，建立以學生互助管理為主的班級管理模式。在這種模式下，學生的個性得到尊重，能力得以提升，從而獲得真正意義上的成長。

一、成長共同體的基本結構

根據班級人數，平均6人或7人組成一個成長共同體。每個共同體的成員可由班主任根據學生的綜合能力確定，亦可以由學生自由組合，班主任根據學生學習能力的差異進行適當調整。成長共同體成員確定后，由各共同體成員民主推選隊長與副隊長。各共同體的隊長共同組成班級常務班委，分別擔任班長、團支書、學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、文娛委員等班委職務。副隊長一般由本組學優生擔任，以為組建學習共同體打好基礎。在隊長的帶領下，各共同體自主確定隊名及口號。

二、成長共同體的日常運行

成長共同體日常的運行包括開展常規工作、組織成長活動、進行合作學習三方面。1.開展常規工作。首先在共同體內部討論并提供書面的班級常規工作討論方案，內容應該包括常規工作內容及考核細則。接下來全班集體討論并確定工作方案，方案一經確定須上墻公布以示其權威性。班級日常工作確定了“三個一”制度：每日一播報——由班長在晨會課上公布當日團隊積分情況；一周一總結——班會課上由各團隊討論本團隊得分情況，并由隊長面向全班進行發言總結；一月一評比——除評選優勝團隊外，各團隊選擇競爭對手，月初約定，月末評比。2.組織成長活動成長共同體建設離不開豐富的成長活動，成長活動是成長共同體建設的重要內容。豐富的成長活動既能營造融洽的團隊氛圍，也能有力增強班級凝聚力。有計劃地組織由家長、成長導師和學生共同參與的主題成長活動，如“新年茶話會”“親子美食嘉年華”“走進田野，快樂燒烤”等。每月的評比活動形式豐富多樣，如組織風采展示會，各隊群策群力精心準備表演節目。組織成長活動重視家長的參與，如開展“親子共成長”系列活動，內容包括“見字如面——寫給爸媽的一封信”朗誦會、“孩子，我們在一起——家長也來晚自修”活動、“家長課堂之親子關系巧構建”親子講座等。3.進行合作學習。高中階段面臨高考壓力，學習任務重。為幫助學生學會學習、互助學習，我們從以下兩方面組織學生進行合作學習：一是建設學習共同體。學習是成長共同體的重要任務，成長共同體首先是學習共同體。建設學習共同體的主要目的是發揮團隊作用，開展學習競賽，充分調動學生的學習積極性。在建設學習共同體時，要考慮各共同體成員學習能力的差異，適當調整使各共同體都擁有學優生，由他們帶領共同體成員進行合作學習。二是設立學習委員會。班級學習委員會由各共同體副隊長（學優生）組成，學習委員會有以下職責：在任課老師（學習導師）召集下定期召開會議，討論班級學習情況，提醒并檢查“成長記錄本”的使用情況，反饋各共同體的學習情況；組織各共同體制訂互助學習方案，開展互助學習行動，如“青藍結對”隊員互助行動；組織共同體小課堂等活動。

三、成長共同體的考核評價

成長共同體建設離不開合理的考核評價機制。實踐中，我們把成長共同體考核評價分為常規工作評價和學習評價兩個方面。1.常規工作評價。在班級常規工作中，我們發現成長共同體可以從以下幾個方面進行考核：學習效果、自修紀律、衛生值日、到校考勤、文明禮儀、體育鍛煉、宿舍管理、榮譽嘉獎。以上各方面基本包括了高中常規要求的主要內容，在此基礎上實行成長共同體積分制：記錄以上各項常規工作的加、減分情況，做好登記并公布在班級白板上。每日及時反饋積分情況，及時記錄到成長記錄表上。每月會統計團隊考核積分。優勝團隊會獲得獎勵：一頓美食，一場電影，一份神秘禮物……積分落后的要進行總結反思。各團隊可以組織積分PK賽，自行約定比賽規則，如獲勝團隊可以得到一份豐盛早餐、失敗團隊要進行節目表演等。總之，考核評價要由學生做主，充分發揮他們主觀能動性。常規工作考核評價不是老師評價，而是團隊互相評價、學生自我評價。實踐一段時間，我們欣喜地發現，學生參與熱情高漲，幾乎每個學生都很重視本團隊的積分情況，班級常規考核月月都是優秀，效果特別好。2.學習評價。學習能力的培養比學習成績更重要，學習評價要看重學習過程，看輕學習成績。引導學生學會學習、學會時間管理，是成長共同體學習評價的核心。基于此理念特制作了“成長記錄本”，每天由學生自行記錄。記錄本分為三個板塊：“學習任務”“知識漏洞”“當日反思”。“學習任務”讓學生制定一日學習計劃；“知識漏洞”引導學生找出學習缺漏之處，及時請教老師或組內互助學習；“當日反思”可寫自己今日學習的得失，也可以寫一句自我激勵的話。“成長記錄本”引導學生在學習過程中有計劃、有執行、有總結，學會管理時間，實踐“敏思”“篤行”“自律”的成長要求，突出了學習過程的評價。“成長記錄本”使用過程中，成長導師要堅持引導，及時檢查，對做得好的同學給予打分獎勵，對不能堅持的同學要及時提醒、督促。“成長記錄本”的使用情況是學生學習過程考核的重要參照，在此基礎上參考學習成績，形成學生的學習評價報告。

四、成長共同體的發展指導

為了讓班級成長共同體更好地發展，我們建立了成長導師制度。1.設立心理導師。在班主任的協調下，各成長共同體聘請一位心理教師為共同體的心理導師。學生可以在“心靈卡片”上寫下自己內心的困惑給心理導師，再以書信、微信、當面會談等方式與心理導師進行心靈交流。通過心理導師的及時溝通疏導，學生的很多情緒問題都能有效化解，得以保持積極健康的心理狀態。通常情況下，心理導師每月組織一次活動，如“震撼心靈”讀書交流會、“勇敢應對挫折”電影觀摩、心理劇編演、生涯規劃指導等。2.設立學業導師。本班任課教師分配到各團隊，擔任學業導師。學業導師和學生共建“學習卡”。學習卡分為以下幾個板塊：學習目標，互助記錄，導師建言。學生在導師的指導下制訂學習計劃，開展學習互助。學習卡及時進行記錄，為學習過程提供了量化數據，使師生互動落到實處。通常情況下，學業導師每星期組織一次學習交流會，進行學法指導，組織學生進行學習方法交流。成長導師制借助心理教師的力量關注學生的心理健康，為學生的健康成長護航；引導學業導師融入學生，悉心指導學法，督促習慣培養，對學生學習能力的提高大有裨益。班主任、學生、導師各有分工，形成合力，不斷推動成長共同體建設規范發展、高效運行。蘇霍姆林斯基說過，“喚起人實現自我教育，乃是一種真正的教育”。成長共同體建設就是希望喚起學生自我教育、自我管理的內動力，讓學生在團隊合作與競爭中獲得成長的動力。跟蹤調查結果顯示，在成長共同體建設及運行過程中，學生的合作意識、競爭意識、自我管理意識、時間規劃意識都得到了較大的提升。

作者:王達星 嚴軍 單位:江陰市山觀高級中學