教育課題分析研究

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課題研究本是教師專(zhuān)業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來(lái)認(rèn)真研究的地步了。

一、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個(gè)字概括，即“只立不研”。我縣中小學(xué)20*年在縣教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有20個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有4個(gè)，僅占20％。也就是說(shuō)，80％的課題夭折。

為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒(méi)有打算“研”。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問(wèn)題，目的就是為了裝點(diǎn)門(mén)面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興校”的道路，學(xué)校的品位就提高了，接受上級(jí)檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來(lái)，可就是不知道怎么個(gè)研法。三是不敢研。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問(wèn)的，不是一般人能夠做得了的。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問(wèn)題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒(méi)有用文字把這個(gè)研究過(guò)程反映出來(lái)而已。

雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。一是立項(xiàng)級(jí)別越來(lái)越高。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺(jué)得立項(xiàng)的級(jí)別越高越好。于是什么國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題便雨后春筍般地冒了出來(lái)，縣級(jí)課題對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是“小菜”一碟了；二是開(kāi)題場(chǎng)面越來(lái)越隆重。其實(shí)開(kāi)題會(huì)就是一個(gè)課題論證過(guò)程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見(jiàn)和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請(qǐng)，請(qǐng)他們來(lái)“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹(shù)立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢(shì)越來(lái)越大，總要請(qǐng)些“頭面”人物來(lái)。

二、研究“方法”

現(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。

第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專(zhuān)業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。

第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果。現(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來(lái)取一個(gè)什么“新課程背景下……”的時(shí)髦名稱(chēng)，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實(shí)”的過(guò)程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。

第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場(chǎng)也還不小。

三、對(duì)策建議

1、謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。現(xiàn)在課題立項(xiàng)很亂，一些課題發(fā)源部門(mén)和單位就愁找不到“上鉤”的魚(yú)----人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級(jí)別”課題，學(xué)校在申報(bào)的時(shí)候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點(diǎn)事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過(guò)程管理，如果繞了半天彎子落到實(shí)處就僅僅只是收費(fèi)（立項(xiàng)費(fèi)、管理費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、資料費(fèi)等）的話(huà)，這樣的課題級(jí)別再高我們也堅(jiān)決不要去立。

2、嚴(yán)格立項(xiàng)論證。縣級(jí)課題是“自己”的課題，立項(xiàng)一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專(zhuān)家們?cè)谧屑?xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究?jī)r(jià)值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，三看這個(gè)課題根據(jù)學(xué)校的實(shí)際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項(xiàng)。

3、硬化結(jié)題評(píng)審。結(jié)題評(píng)審一看“物化”的研究成果，比如研究報(bào)告、論文、音像材料等，并對(duì)這些成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過(guò)課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來(lái)什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過(guò)觀(guān)察、交流、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行“驗(yàn)收”。兩個(gè)方面缺一不可，后者更為重要。

4、倡導(dǎo)小題深做。我們大力提倡校級(jí)課題研究，可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開(kāi)展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，然后用行動(dòng)研究法去解決這個(gè)具體的問(wèn)題。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動(dòng)研究法，因?yàn)樗幌駥?shí)驗(yàn)研究法那樣需要嚴(yán)格地對(duì)比、控制很多實(shí)驗(yàn)變量，也沒(méi)有復(fù)雜的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)去解決自己的問(wèn)題，問(wèn)題解決了，課題研究就成功了。

5、降低文字要求。中小學(xué)課題研究應(yīng)該看重的是實(shí)際效果，應(yīng)該降低對(duì)文字形式的追求。比如，某老師的研究課題是某種教法在課堂教學(xué)中的實(shí)用性研究，那么我們?cè)诮Y(jié)題評(píng)審的時(shí)候，就著重看這個(gè)老師的課堂教學(xué)，看他研究的這種教法在實(shí)踐中效果究竟怎么樣，而不應(yīng)該把評(píng)審主要放在什么實(shí)驗(yàn)方案、論證報(bào)告、階段總結(jié)、研究報(bào)告、工作報(bào)告這些文字材料上。這些材料有時(shí)作為規(guī)范的課題研究盡管需要，但要求不能“高”，更不能動(dòng)不動(dòng)還要求多少字以上。中小學(xué)教師工作繁重，也沒(méi)有多少時(shí)間去搞這些大量的“規(guī)范”的文字材料。很多老師不是不會(huì)做課題研究，而是不會(huì)做這些規(guī)范材料。重文字形式輕實(shí)際實(shí)效，是當(dāng)前中小學(xué)課題研究的通病，必須倒過(guò)來(lái)，否則，課題研究只能惡性發(fā)展。