下水式教研實踐與思考

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新課程實施中，教師教學(xué)實踐中出現(xiàn)各種實踐性問題，這些問題的解決，僅靠課程專家是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要鍛學(xué)校與一線教師的積極參與，于是，校本教研應(yīng)運而生。然而，現(xiàn)實中學(xué)校校本教研由于缺乏專業(yè)研究人員的積極參與，就常常會出現(xiàn)同水平反復(fù)、淺層次徘徊的問題，進(jìn)展緩慢，甚至停滯不前。

為此，進(jìn)修學(xué)校等教研部門需要積極改進(jìn)和完善教研職能，提高教研人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，強化專業(yè)引領(lǐng)。同時轉(zhuǎn)變教研人員的角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者、實踐者。走出辦公室，深入基層，走進(jìn)課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現(xiàn)實問題，引領(lǐng)校本教研持續(xù)發(fā)展，提高校本教研的實效，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們的實踐表明，這種“下水”式教研是提高校本教研實效的一種有效方式。

儲蓄理論內(nèi)力，練好研究內(nèi)功

教師要想搞好教育教學(xué)研究，就必須擁有扎實的理論功底和較強的科研意識。一線教師畢竟承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，能夠用于理論學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此教研人員必須在“提高理論學(xué)習(xí)的實效”上下功夫。

1．聯(lián)系實際，選擇理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有當(dāng)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師工作生活的內(nèi)在需要時，教師才能從心底里愿意學(xué)習(xí)。如為開展聽課、評課比賽活動而學(xué)習(xí)教學(xué)評價理論，為開展課題研究而學(xué)習(xí)掌握觀察法、調(diào)查法、測量法等教育科研方法，為開展課堂教學(xué)競賽而學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論等。

2．研讀文章，增強教師理論功底。學(xué)校出資訂閱相關(guān)的教育教學(xué)報刊和一些教育著作，根據(jù)不同時期的科研需要，精選、指定必讀文章，讓教師通過閱讀深刻了解把握教育教學(xué)改革的最新動態(tài)和前沿理論、先進(jìn)做法，豐富素養(yǎng)，提升內(nèi)涵，觸發(fā)靈感，使教師站在更高的起點審視自己和別人的教育教學(xué)行為。

3．定時集中，引導(dǎo)教師“講”讀后感。為扭轉(zhuǎn)教師心情浮躁，讀書看雜志走馬觀花、窮于應(yīng)付、收獲甚微的局面，教研人員組織每周四晚上教師集中在一起，講文章中的哪些理論對自己有啟發(fā)幫助，談從書中學(xué)到了哪些做法，打算怎樣學(xué)習(xí)借鑒。“講”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師不做表面文章，必須深入學(xué)習(xí)、體會，并內(nèi)化為自己的思想。

4．引導(dǎo)討論，結(jié)合實際得出真知。對具體的工作來說，書本、雜志上的做法和觀點不能全盤照搬，要引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校教學(xué)實踐進(jìn)行討論，做法越辯越明晰，見解越研越深刻，在研討中思維與思維碰撞，情感與情感交織，創(chuàng)新火花就會不斷閃現(xiàn)。

5．實踐磨煉，利用理論引領(lǐng)實踐。學(xué)習(xí)理論的最終落腳點是指導(dǎo)改善教育教學(xué)實踐，教研人員要引導(dǎo)教師將所學(xué)先進(jìn)理論和做法及時用于各種教學(xué)實踐和教學(xué)研究之中，使之真正轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平、科研水平，發(fā)揮真正的理論先導(dǎo)作用。

改良集體備課，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過集體備課將個人的智慧和特點展現(xiàn)出來，大家群策群力，在交流討論中彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上學(xué)會協(xié)作和分享，才能夠在互動中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高工作效率，增加課堂教學(xué)的“含金”量。

1．有“備”面來。集體備課要以個人深入鉆研教材為基礎(chǔ)，深刻透徹地研究教材，教師要深入淺出地處理教材，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，多方收集信息，整合課程資源，形成自己的教學(xué)思路方案，帶著思想、思考、思路參加集體備課。

2．開展集體交流。各備課組成員將自己深入鉆研教材的研究心得、設(shè)計過程以及設(shè)計理念做詳細(xì)的介紹，在集思廣益，群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、有創(chuàng)新、可操作的教學(xué)思路。這個過程是相互爭辯交流的過程，是思想碰撞的過程，是產(chǎn)生靈感造就智慧的過程。

3．個性化處理。集體備課后，教研人員要求每位教師再根據(jù)自身的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格，本班學(xué)生的實際情況及自己最近獲得教學(xué)信息和研讀教材的最新感悟，再在教案旁作旁注，可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，更換教學(xué)方法，添補教學(xué)內(nèi)容和情節(jié)，以此來體現(xiàn)個性化教學(xué)。

4．為課堂的“生成”做好準(zhǔn)備。教案是預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟緊緊相扣，但課堂又是千變?nèi)f化的，因此教師“二次備課”后的教案在實施過程中仍需視具體課堂教學(xué)情況不斷調(diào)整。學(xué)生在課堂活動中的種種反應(yīng)、回答，無論以言語，還是以行為、情緒方式表現(xiàn)出來，都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，更應(yīng)注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課時，必須盡量考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，要給學(xué)生留有自主、自由思維的空間。

5．強化教學(xué)反思，不斷自我優(yōu)化。自我反思是教師專業(yè)化成長的重要要素已成共識。我們倡導(dǎo)在教案中增添“教學(xué)反思”新頁，也作為教學(xué)常規(guī)檢查的重要內(nèi)容。教師記錄該節(jié)課有哪些閃光點，教學(xué)過程中有哪些新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)生了哪些值得回味和考究的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，教學(xué)效果是否達(dá)到自己的理想境界，該節(jié)課的不足，等等。還可以通過詢問學(xué)生記下他們的評教意見等。“課程資源的補充”也作為教案附頁的要求，主要是歸納整理教學(xué)過程中所涉及的相關(guān)知識或教學(xué)補充內(nèi)容，如果在報刊、雜志上搜集到的則作為教學(xué)資料摘編粘在教案的適當(dāng)位置，作為資源積累。這樣持之以恒，每位教師專業(yè)知識就會更加扎實，課堂教學(xué)也會更加生動、科學(xué)。

6．揚棄傳統(tǒng)教案，倡導(dǎo)說課型教案。長期以來，許多教師把抄教案與備課等同起來，這種“勞而無功”的抄寫浪費了教師大量的時間，我們嘗試著倡導(dǎo)教師寫說課型教案。具體寫法要求是：①教學(xué)目標(biāo)具體、準(zhǔn)備、層次要求恰當(dāng)而不籠統(tǒng)。②教學(xué)重、難點內(nèi)容，只寫分析理由。③教學(xué)過程簡明扼要，課本、參考書上能找到的內(nèi)容、例題、習(xí)題只要注明，不必再抄，著力寫教學(xué)設(shè)計的根據(jù)。教案寫教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，有利于提高教師的備課能力、講課能力和教學(xué)研究能力。寫說課型教案減少了許多“教什么”的內(nèi)容，增加了“怎么教”、“為什么這么教”的內(nèi)容，促進(jìn)教師站在一定理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的教學(xué)行為，不斷提高理論與實踐水平。

理念化為行動，生成實踐知識

無論具有多么豐富的理論知識，教師都必須在真實的教學(xué)實踐中去構(gòu)建自己的實踐知識。實踐知識是“緘默知識”，隱含于教學(xué)實踐過程，它的生成與發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，總是與特定的課堂、學(xué)生、特定的知識領(lǐng)域相聯(lián)系。它不是放之四海而皆準(zhǔn)的知識，難以通過形式化或他人的直接講授而獲得，需要在教師個體的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的撞擊中實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。校本教研必須聚焦課堂，發(fā)展教師的實踐知識。

1．搜集學(xué)習(xí)課堂實踐性知識技能。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)，課堂教學(xué)實踐性很強，它需要高超的教育藝術(shù)，才能諳熟地駕馭。因此我們邀請專家講座、購買影像光盤、組織教師搜集關(guān)于實踐性知識的材料。如：肢體語言運用、語言藝術(shù)、捕捉課堂瞬間信息、整合信息藝術(shù)、提問藝術(shù)、答題藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、把握動態(tài)課堂藝術(shù)等。這種搜集研究能夠促使教師形象、、直觀地反觀自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，達(dá)到對照、提升的目的。

2．剖析典型“案例”，使理論與實踐結(jié)合。這里的“案例”分析不是傳統(tǒng)意義上的聽、看、評，而是有針對性的指導(dǎo)，著重在觀察、記錄、分析、調(diào)整方面加以指導(dǎo)。使教師做到觀察有明確的目的性、針對性，根據(jù)不同階段所研究的問題，選擇有價值的現(xiàn)象作為觀察重點。從觀察到記錄要經(jīng)過一個從外到內(nèi)，再從內(nèi)到外的過程，即把眼睛所觀察到的信息通過思維活動內(nèi)化為自己的認(rèn)識，再通過文字記錄下來。記錄的案例是自己親身經(jīng)歷或親眼所見的，記錄要詳細(xì)、具體，為分析提供豐富的、有說服力的素材。分析案例時要把它放在一個完整的情境中進(jìn)行，既要從心理學(xué)角度分析，又要從教育學(xué)角度分析；不僅對記錄的內(nèi)容表面分析，還要進(jìn)行深層次分析；不僅要分析顯性問題，還要分析隱性問題；不僅要分析即時性問題，還要分析本質(zhì)問題。案例分析的價值是為了提升自我實踐性智慧，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。

3．教研員“下水”執(zhí)教，使教學(xué)研究活起來。教研員根據(jù)研究需要選擇適當(dāng)課題，現(xiàn)場執(zhí)教，把先進(jìn)的理念在課堂中體現(xiàn)。上課主要有三種類型。一是集體備課后，上課體現(xiàn)研究性；二是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有準(zhǔn)備地上“達(dá)標(biāo)課”，主要體現(xiàn)實驗性；三是基于某研究課題或某種教學(xué)實驗而上“演示課”，體現(xiàn)示范性。教研員上課能起到現(xiàn)場培訓(xùn)作用，也可以使校本培訓(xùn)更貼近教學(xué)實際，推動校本研修的發(fā)展。

4．全程跟蹤教師教學(xué)，促進(jìn)教師個性化成長。每位教師知識、閱歷、經(jīng)驗不同，在集體教研中得到共性的發(fā)展同時，教研員需要注重發(fā)展教師個性特長，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。我們要求每位教師根據(jù)自己的特長，每學(xué)期至少開設(shè)一次研究課，具體做法是：教研員跟班聽課多次，掌握教師基本的教學(xué)情況，然后在這位教師個體認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上就某一問題進(jìn)行集體討論，促使其反思，改進(jìn)教案，再進(jìn)行現(xiàn)場聽課、評課，通過教研員，骨干教師點評和同伴實踐智慧的啟迪，促使這位教師進(jìn)行第二次、第三次反思來改進(jìn)教學(xué)，使其教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。這種全程跟蹤的教研形式不局限于一般意義的聽課、評課，而是對這位教師包括教學(xué)設(shè)計、聽課、評課、反思、教案改進(jìn)等相對完整的教學(xué)過程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮全體成員的實踐智慧，彌補個體教師經(jīng)驗的不足，共享群體的教學(xué)實踐智慧，最終成就教師個體教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)新科研方式放大科研效益

中小學(xué)教師科研不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學(xué)實踐中的新現(xiàn)象新問題。同時，教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，也是用科研的意識和態(tài)度來面對教育教學(xué)實踐當(dāng)中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時經(jīng)常性的教學(xué)活動中，但又超越其經(jīng)驗性、習(xí)慣性的教學(xué)活動。為使教師科研實現(xiàn)其應(yīng)有價值，教研員必須作相應(yīng)指導(dǎo)。

1．樹立教師的教育科研意識。科研是一種意識，一種思想，而不是單純的行為和技術(shù)，也不是單純的手段。技術(shù)不可能被人人所掌握，思想?yún)s可以為人人所擁有。只有當(dāng)科研成為一種思想，并找到對應(yīng)的依附(課題)且與之緊密結(jié)合時，才會滲透到教師的每個細(xì)胞，浸潤到教師的每個領(lǐng)域，發(fā)揮其特有的價值功能。

2．幫助選擇研究“真”問題的課題。教師課題來源于自己的教育教學(xué)實踐，來源于教師自己親身經(jīng)歷的直接感受。而現(xiàn)實中遇到的問題較多，宜做選擇，選擇真正有價值的問題研究。課題宜小而具體，并符合實際，因為研究問題還必須具備與研究內(nèi)容相關(guān)的期刊、報紙、書籍等信息資料以及設(shè)備工具，大量資料提供了豐富的資源和物質(zhì)保障，同時也是研究的新起點，新的生長點。

3．幫助選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＱ芯糠椒]有好壞之分，但必須選擇最佳研究方法，只有最佳方法才能給我們的研究帶來方便，才是研究的捷徑。研究方法的選擇服務(wù)于研究任務(wù)，取決于研究目的，選擇方法既要科學(xué)，也要有針對性。只有用科學(xué)的方法研究，才能得出真實可靠的結(jié)論，只有用有針對性的方法研究，才能做到研究富有實效。

4．跟蹤研究過程，達(dá)成研究目標(biāo)。要求教師按預(yù)設(shè)方案投入研究時，同時倡導(dǎo)相互配合。做課題研究不等于單干，它需要利用群體優(yōu)勢，這樣研究才不至于停留在針對自己所遇到問題的膚淺層次，有時自己苦思冥想而不得要領(lǐng)的東西在與同伴閑聊時就有一種豁然開朗的感覺。同時，教研人員要適時對教師的研究工作進(jìn)行效果分析或檢測，根據(jù)研究是否達(dá)成有效預(yù)期目的而作必要的方案修訂或調(diào)整，努力使研究目標(biāo)達(dá)到理想程度。

5．總結(jié)推廣，放大研究效益。教育科研的目的不僅僅是個人經(jīng)驗的積累與科研能力的提高，更重要的是把自己或共同研究的結(jié)果進(jìn)行推廣，擴大影響，讓同行少走彎路。因此教研人員要及時匯集科研過程中的所有資料進(jìn)行分析、整理、總結(jié)、概括，提煉并撰寫研究總結(jié)報告，并通過召開先進(jìn)教育經(jīng)驗交流會、研究成果會、專題研討會、校際交流等活動，并在相關(guān)報刊發(fā)表研究文章，以推廣研究成果，放大研究效益。