護(hù)理學(xué)教學(xué)范文10篇

2006年8月,由人事部、衛(wèi)生部、教育部、財政部和國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合發(fā)文的《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確提出要加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)教育和學(xué)科建設(shè)。然而我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)開展的程度也不同,因此,有關(guān)的教育體系和學(xué)科建設(shè)也要因地而宜。為適應(yīng)我國社區(qū)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院于2002年開設(shè)了《社區(qū)護(hù)理學(xué)》必修課,并在2002級、2003級護(hù)理本科生中開展了多種教學(xué)改革。現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1資料

選取河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院2002級和2003級護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)對象(該院自2003級護(hù)理本科改為四年制,因此兩個年級同時學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》),兩組學(xué)生具有較強(qiáng)的可比性。選擇2003級162名護(hù)理本科生為實(shí)驗(yàn)組,2002級65名為對照組。

1.2方法

將162名學(xué)生分為16組,分別和開封市疾病控制中心、開封梁苑社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、河南大學(xué)校醫(yī)院、河南大學(xué)附屬中學(xué)醫(yī)務(wù)室、河南大學(xué)幼兒園、開封市高級中學(xué)醫(yī)務(wù)室、開封市第二師范附屬小學(xué)、開封市SOS兒童村、五福養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系,分別開展健康教育、健康檔案建立等工作。比較兩組期末考試總分、理論知識部分、工作實(shí)踐部分平均成績。

循證護(hù)理(evidence—basednursing，EBN)是20世紀(jì)90年代隨循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展而建立的，它是循證醫(yī)學(xué)的重要分支，意為“遵循證據(jù)的護(hù)理學(xué)”，可定義為慎重、準(zhǔn)確、明智的應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時結(jié)合護(hù)理專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價值和原理，將三者完美的結(jié)合，制定護(hù)理措施，其核心是以最佳證據(jù)為基礎(chǔ)開展護(hù)理工作圓。近些年，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在理論上始終強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，但在實(shí)際教學(xué)工作中因受到多種客觀因素的限制，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍貫穿于護(hù)理教學(xué)中。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中逐步建立起以實(shí)證為基礎(chǔ)的循證護(hù)理思維模式，能夠了解并掌握有關(guān)循證護(hù)理的技能，我院將循證護(hù)理的教學(xué)模式應(yīng)用于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果。

1教學(xué)對象

選擇我院2009級涉外大專護(hù)理班，78人，年齡18—21歲，學(xué)生均已學(xué)完醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、計算機(jī)及文獻(xiàn)檢索。

2教學(xué)方法

2．1學(xué)習(xí)循證知識，培養(yǎng)循證意識在護(hù)理帶教中，首先向護(hù)生介紹循證醫(yī)學(xué)、EBN的概念、方法，使護(hù)生明確護(hù)理人員在臨床護(hù)理實(shí)踐中，不僅需要運(yùn)用書本中學(xué)到的知識為患者服務(wù)，同時還可以根據(jù)文獻(xiàn)報道、雜志、互聯(lián)網(wǎng)或向?qū)＜易稍兊绕渌緩将@取證據(jù)，為患者提供最適合的個體化服務(wù)H。

2．2循證護(hù)理的實(shí)施在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中選擇部分內(nèi)容進(jìn)行循證護(hù)理教學(xué)和實(shí)踐，如危重病人的護(hù)理。①提出循證問題。根據(jù)病例，詳細(xì)描述危重病人生理和心理的變化，護(hù)生能夠合理地利用醫(yī)療護(hù)理資源，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識掌握病例中患者現(xiàn)有的或潛在的不健康信息，確定護(hù)理問題。在此過程中，針對本章的教學(xué)實(shí)習(xí)要求，對危重病人病情急、變化快、護(hù)理難度大、工作任務(wù)繁重等提出循證問題。②尋找循證支持，獲取最佳證據(jù)。在確定護(hù)理問題后。指導(dǎo)護(hù)生證據(jù)的獲得可以通過國內(nèi)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)報道、知識網(wǎng)絡(luò)服務(wù)臺數(shù)據(jù)庫等途徑。

一、構(gòu)建護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的意義

毫無疑問，構(gòu)建實(shí)習(xí)醫(yī)院尤其是社會實(shí)習(xí)醫(yī)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，可有效激勵實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性，提高他們的責(zé)任感，督促他們自覺地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，從而有效地提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的效果。構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，還能夠顯著地提高實(shí)習(xí)醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。師資隊(duì)伍是高等教育最重要的資源，高等教育的水平取決于師資隊(duì)伍的水平，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)水平直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。當(dāng)前我國高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問題就是與高等教育事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)[1]。為保證教學(xué)質(zhì)量而構(gòu)建并實(shí)施的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，必定對臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的護(hù)理實(shí)踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達(dá)到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護(hù)師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護(hù)理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍水平的整體提高。

二、護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建原則

構(gòu)建護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的目的，在于增強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性和責(zé)任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的效果，因此，其構(gòu)建原則應(yīng)為：(1)通過行政手段，將實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶教工作量及教學(xué)評價結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強(qiáng)醫(yī)院護(hù)理人員參與臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性和主動性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。(2)在突出指導(dǎo)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平評價的同時，注重道德素質(zhì)評價。護(hù)理學(xué)教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護(hù)理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價指標(biāo)體系應(yīng)該能力和素質(zhì)并重。(3)評價指標(biāo)要兼顧不同實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)際，適當(dāng)增大應(yīng)用技術(shù)方面的權(quán)重，切忌假、大、空。(4)要兼顧評價指標(biāo)的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。

(二)評價指標(biāo)

在開展“信息技術(shù)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的整合研究”課題研究過程中發(fā)現(xiàn),借助于信息技術(shù)確實(shí)能夠有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)出更多合格人才。為了找出適合高校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的新型教學(xué)模式,我們以“護(hù)理學(xué)理論”的教學(xué)內(nèi)容作為改革試驗(yàn)的內(nèi)容,現(xiàn)將具體做法介紹如下。

1試驗(yàn)依據(jù)

1.1理論依據(jù)以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),借助于信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐活動。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn),目的是使所有學(xué)生都能在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索,獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn),解決實(shí)際問題,從而提高學(xué)生對問題的解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生對探究和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣。對于成人來說一般使用“基于資源的學(xué)習(xí)”方式[1]。

1.2選擇依據(jù)選擇“護(hù)理學(xué)理論”作為教學(xué)改革的試點(diǎn),一方面這一節(jié)內(nèi)容是高校《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中非常基礎(chǔ)而又非常重要的內(nèi)容,它既是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,又對學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)和工作后具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義;另一方面,“護(hù)理學(xué)理論”一節(jié)的教學(xué)難度相對來說較小,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來相對比較容易,改變教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響比較明顯。

2“護(hù)理學(xué)理論”的教學(xué)實(shí)踐

2.1知識背景“護(hù)理學(xué)理論”是在學(xué)習(xí)完解剖知識、生理知識、藥理學(xué)知識以及護(hù)理學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論之后,在進(jìn)入臨床護(hù)理課程學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)內(nèi)容,是護(hù)生從理論走向臨床實(shí)際的橋梁。

1資料與方法

1.1一般資料

該研究所選取的參考數(shù)據(jù)均來自我校學(xué)生本學(xué)期病理教學(xué)改革前與改革后的考試成績，共1538人。根據(jù)日常教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)分析與總結(jié)臨床護(hù)理特性和特點(diǎn)以及護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中病理教學(xué)內(nèi)容的不足之處，制定教學(xué)改革策略，驗(yàn)收實(shí)踐操作結(jié)果。

1.2統(tǒng)計方法

該研究數(shù)據(jù)主要分兩個方面：校內(nèi)部分和實(shí)踐部分。校內(nèi)部分主要由學(xué)生護(hù)理學(xué)綜合考試分和病理學(xué)考試分組成，滿分各100分；實(shí)踐部分主要是臨床實(shí)踐評分，由院內(nèi)護(hù)士對學(xué)生護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理表現(xiàn)進(jìn)行評分，包括：護(hù)理專業(yè)知識（40分）、護(hù)理態(tài)度（10分）、臨床應(yīng)用能力（20分）、臨床應(yīng)變能力（20分）、自主評分（10分），滿分100分。

1.3統(tǒng)計方法

一、樹立全新的教育理念

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)上應(yīng)用的越來越廣范，網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結(jié)合多媒體可以讓傳統(tǒng)教學(xué)更加生動，更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)上結(jié)合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對知識的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進(jìn)一步加深印象，從而在以后的實(shí)踐工作中的到更好的運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)的靈活性

護(hù)理學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分，護(hù)理學(xué)是一個學(xué)科的總成，其中還包括外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等等學(xué)科，現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)教育體制是以傳統(tǒng)教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時間、空間的限制，不能滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長久學(xué)習(xí)的需求。多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機(jī)的結(jié)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對護(hù)理學(xué)不同的分科要進(jìn)行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護(hù)理學(xué)知識點(diǎn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系緊密，一些知識學(xué)生忘得快、記不住，運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把相關(guān)的知識點(diǎn)及時展示出來，添加一些動畫、插圖讓學(xué)生們增加學(xué)習(xí)興趣，從而更好更準(zhǔn)確的記住相關(guān)的知識點(diǎn)。護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容過于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。

三、多媒體在護(hù)理學(xué)教學(xué)里利與弊

首先，無論是傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)，還是先進(jìn)的多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中。但是、不是在老師沒改變自己的傳統(tǒng)教觀念上，只要是使用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行教學(xué)就可以行的通。運(yùn)用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新、做出相對的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結(jié)合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，教師還是應(yīng)該占據(jù)到主導(dǎo)位置，在教學(xué)過程中適時的、生動的補(bǔ)充多媒體課件可能遺漏的知識點(diǎn)以及事例，穿插互動、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識。

一、對象與方法

1．對象。研究對象為云南中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2010級215名護(hù)理專業(yè)大學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)，女生192人，男生23人，年齡在20-23歲，按入學(xué)時編班隨機(jī)分為對照組(2010級護(hù)理1、4班，105人)，實(shí)驗(yàn)組(2010級護(hù)理2、3班，110人)。兩組護(hù)生間入學(xué)成績、年齡、性別及基礎(chǔ)課成績均無顯著差異(P＞0．05)，具有可比性。第五學(xué)期開設(shè)外科護(hù)理學(xué)課程，采用王雪文主編的《外科護(hù)理學(xué)》，實(shí)驗(yàn)學(xué)時18，均由筆者講授。

2．方法。

(1)教學(xué)方法。對照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式即“教師示教+護(hù)生分組練習(xí)+教師總結(jié)”。實(shí)驗(yàn)組采用整合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“一個教學(xué)框架+一個實(shí)驗(yàn)步驟”。根據(jù)護(hù)生已學(xué)過的、技術(shù)操作所涉及解剖學(xué)知識的多少設(shè)計一個新的教學(xué)框架，“已學(xué)過的基礎(chǔ)解剖學(xué)知識，即要點(diǎn)(護(hù)生復(fù)習(xí))+將局部解剖特點(diǎn)與技術(shù)操作要點(diǎn)進(jìn)行整合，即重點(diǎn)(護(hù)生預(yù)習(xí))+解剖學(xué)知識在技術(shù)操作中的應(yīng)用，即難點(diǎn)(教師指導(dǎo))”;一個教學(xué)步驟，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。

(2)評價方法。①問卷調(diào)查:由筆者自行設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)容為10個項(xiàng)目，回答方式為肯定或否定，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束時發(fā)放，當(dāng)天收回。發(fā)出問卷215份，收回問卷215份，有效問卷為100%。②技術(shù)操作考試:兩種不同教學(xué)模式下的護(hù)生考核方式、考核項(xiàng)目相同，均聘請院外護(hù)理專家進(jìn)行考評，教考分離，對操作考試成績進(jìn)行對照分析。③統(tǒng)計學(xué)處理:采用SPSS15．0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料的比較采用2檢驗(yàn)，計量資料的比較采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

外科是醫(yī)學(xué)臨床及護(hù)理的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一［1］。而外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐技能掌握程度［2］。常規(guī)的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生記憶、消化過于枯燥、乏味的醫(yī)學(xué)知識［3］，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。超星泛雅平臺集合教學(xué)互動、教學(xué)資源管理、精品課程構(gòu)建、教學(xué)成果演示、教學(xué)管理評估等眾多內(nèi)容于一體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重因材施教［4-5］。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)信息技術(shù)下課堂知識轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生在課堂討論及協(xié)助過程中完成知識內(nèi)化［6］，搭配超星泛雅知識平臺能夠相互促進(jìn)，相得益彰。為明確基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂用于外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法及教學(xué)效果，設(shè)計本研究實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取廣東省新興中藥學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）2016級護(hù)理專業(yè)2個班學(xué)生共120名作為主要觀察對象，根據(jù)學(xué)生的班級差異分為觀察組（60名）、對照組（60名），觀察組男33名，女27名；年齡17~19歲，平均年齡（18.43±1.09）歲；對照組男34名，女26名；年齡17~19歲，平均年齡（18.45±1.04）歲；兩組學(xué)生的一般資料比較均無顯著差異，（P>0.05），具有可比性。1.2教學(xué)方法。1.2.1對照組。以常規(guī)教學(xué)為主，課堂內(nèi)容以教學(xué)大綱為范本，由外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師作為課堂內(nèi)容主導(dǎo)者，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由教師設(shè)計，學(xué)生按照教師安排逐步進(jìn)行學(xué)生，課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)等常規(guī)教學(xué)方式。1.2.2觀察組。采用基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)為主，主要內(nèi)容為：①幫助學(xué)生注冊超星泛雅平臺賬戶：由授課教師搭建超星泛雅平臺上的課程資源，導(dǎo)入外科護(hù)理學(xué)觀察組學(xué)生名單，幫助學(xué)生通過手機(jī)移動端登錄自己的賬戶。平臺上設(shè)置外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)模式。學(xué)生可以隨時登錄平臺賬戶，及時關(guān)注外科護(hù)理學(xué)課堂動態(tài)。②課前學(xué)習(xí)：學(xué)生在平臺領(lǐng)取闖關(guān)任務(wù)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生喜好加以分組教學(xué)，避免教師以往“滿堂灌”的枯燥乏味的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差的情況發(fā)生。③課后復(fù)習(xí)：平臺搭建有批改作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量考核等，甚至可以在線批閱，而且對課堂知識可以及時進(jìn)行內(nèi)化。比如：外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的灌腸袋、縫合等技術(shù)，由于需要學(xué)生自己動手，傳統(tǒng)課堂課后無法繼續(xù)實(shí)踐，而平臺具有視頻功能，學(xué)生可以錄制視頻與教師共享，施行在線指導(dǎo)，而且闖關(guān)模式幫助學(xué)生對下一個關(guān)口進(jìn)行有機(jī)預(yù)習(xí)。④翻轉(zhuǎn)課堂：教師用更多的時間準(zhǔn)備外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻、題目等游戲關(guān)卡，學(xué)生闖關(guān)成效得以提高。在課堂上教師講授時間雖然減少了，但能夠強(qiáng)化隨時學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的提高，讓學(xué)生被動學(xué)生變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。④考核：教師所建立的外科護(hù)理學(xué)題庫，可以隨機(jī)設(shè)計考題，題型多種多樣。學(xué)生在答題時，禁止復(fù)制粘貼，避免了學(xué)生相互抄襲、應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況，考核成績更為嚴(yán)謹(jǐn)，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的個人素養(yǎng)。1.3觀察指標(biāo)。外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識：以學(xué)生課堂成績及期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行評價，采用百分制。實(shí)踐技能掌握程度：由外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計10個實(shí)踐技能考試題目，題目困難程度相當(dāng)，以百分制對學(xué)生掌握程度進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)興趣：應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)心理問卷調(diào)查表在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評價，共20個題目，分為4組，分別對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣困擾、學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾進(jìn)行評價，每題1分，每組得分>3分為學(xué)習(xí)欲望較差，存在一定學(xué)習(xí)困擾。1.4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS24.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計數(shù)資料應(yīng)用率（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生外科護(hù)理學(xué)習(xí)質(zhì)量對比。觀察組學(xué)生外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識及實(shí)踐技能考試分?jǐn)?shù)均顯著高于對照組（P<0.01），詳見下表1。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對比。觀察組學(xué)生中存在學(xué)習(xí)動機(jī)弱、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣困擾及學(xué)習(xí)目的困擾的學(xué)生例數(shù)顯著低于對照組，差異存在顯著意義（P<0.05），詳見下表2。

3討論

摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果

本文對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡單的概括，對兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。

1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐

1.1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》屬于應(yīng)用科學(xué)。對于護(hù)士生來說是接觸護(hù)理學(xué)的第一門課程，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況對今后其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有非常大的影響和幫助。

1.2護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識和護(hù)士工作必須掌握的基本護(hù)理操作技能是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程核心內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅是護(hù)士學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程（例如外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等）的基礎(chǔ)，更是日后從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要地位，對于護(hù)士學(xué)生來說學(xué)好護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是非常有必要的，而如何提高護(hù)士學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的問題上國內(nèi)外很早就開始積極的探索了。

當(dāng)前時代不斷發(fā)展的過程中，在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力是具有重要意義的，能夠有效幫助學(xué)生在日后的職業(yè)道路上獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師要對護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)給予充分的重視，采用合理的方式有效開展教學(xué)，根據(jù)護(hù)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的分析，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，在對護(hù)生開展實(shí)際培養(yǎng)的過程中也要不斷的進(jìn)行有效的改革，以更好的促進(jìn)護(hù)生發(fā)展。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)作為一門比較特殊的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中有效培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力能夠幫助護(hù)生在實(shí)際的職業(yè)發(fā)展道路上更加順利。因此，當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力是具有意義的。1.1當(dāng)前在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中提升溝通能力能夠提升護(hù)生的綜合素質(zhì)。溝通能力是護(hù)生在日后的職業(yè)發(fā)展過程中十分重要的能力，且婦產(chǎn)科作為醫(yī)院科室中對于工作人員的溝通能力要求較高的地方，現(xiàn)階段婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中要有效培養(yǎng)護(hù)生溝通能力，從而促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提升。溝通能力作為工作中必不可少的一種能力，溝通能力的強(qiáng)弱與護(hù)患之間的關(guān)系有較為直接的聯(lián)系，良好的護(hù)患關(guān)系能夠促進(jìn)其更好的開展護(hù)理工作。婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教師培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，能夠有效幫助護(hù)生更好的提升自身的綜合素質(zhì)。1.2當(dāng)前在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力能夠提升。學(xué)生的實(shí)踐能力婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中有效培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，能夠有效幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力，從而促進(jìn)其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教師在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的過程中，往往會將護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)放置在一定的情景之中，如此能夠在培養(yǎng)護(hù)生溝通能力的過程中，有效幫助護(hù)生提升實(shí)踐能力，從而促進(jìn)護(hù)生能夠在日后實(shí)際的工作過程中，充分利用自己的專業(yè)知識幫助孕婦順利生產(chǎn)。1.3當(dāng)前婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力能夠緩和護(hù)患關(guān)系。當(dāng)前在醫(yī)院的實(shí)際發(fā)展過程中，醫(yī)患關(guān)系以及護(hù)患關(guān)系是社會較為尖銳的矛盾。現(xiàn)階段教師婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力能夠有效幫助緩和護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)護(hù)生職業(yè)生涯的更好發(fā)展。

2.現(xiàn)階段教師如何在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力

2.1教師首先要充分重視在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力。教師在實(shí)際開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力是具有重要意義的，因此當(dāng)前教師在開展實(shí)際的教學(xué)改革過程中要充分重視對于護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)護(hù)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題進(jìn)行有效的改革，并且要對于提升護(hù)生溝通能力進(jìn)行充分的重視，從而在整體上更好的促進(jìn)護(hù)生獲得全面的發(fā)展。2.2通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)幫助護(hù)生提升溝通能力。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力的過程中，首先可以通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式有效幫助護(hù)生提升溝通能力。現(xiàn)階段，教師在實(shí)際教授實(shí)驗(yàn)課程的過程中，要通過言傳身教的方式，通過講解的過程幫助護(hù)生提升溝通能力，并且要對護(hù)患溝通過程中可能存在的問題進(jìn)行預(yù)演，幫助護(hù)生提前了解其中的語言技巧，從而有效幫助護(hù)生提前進(jìn)行情境，了解未來工作過程中可能存在的情況。同時，教師要將“以人為本”的護(hù)理理念通過實(shí)驗(yàn)課程傳遞給學(xué)生，并且要將“以人為本”的理念貫徹到護(hù)生語言交際方面。2.3通過臨床見習(xí)方式幫助護(hù)生提升溝通能力。在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生溝通能力的過程中，可以通過實(shí)際的臨床見習(xí)有效開展培養(yǎng)。臨床見習(xí)對于護(hù)生的學(xué)習(xí)過程而言，能夠有效幫助學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，因此可以通過醫(yī)院臨床見習(xí)的方式有效培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，使其在真實(shí)發(fā)生的情景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好的促進(jìn)護(hù)生溝通能力的提升。

綜上所述，現(xiàn)階段在實(shí)際開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)護(hù)生能夠增強(qiáng)專業(yè)水準(zhǔn)，并且促進(jìn)其能夠獲得更好的發(fā)展。因此，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中教師要采用良好的教學(xué)方式有效培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。