外科護理學實驗教學設計研究

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外科是醫學臨床及護理的主要基礎學科之一［1］。而外科護理學實驗的教學質量直接影響學生的護理實踐技能掌握程度［2］。常規的教學方式難以幫助學生記憶、消化過于枯燥、乏味的醫學知識［3］，學生的學習興趣不高。超星泛雅平臺集合教學互動、教學資源管理、精品課程構建、教學成果演示、教學管理評估等眾多內容于一體，能夠有效促進學生個性化學習，注重因材施教［4-5］。翻轉課堂能夠促進信息技術下課堂知識轉化，幫助學生在課堂討論及協助過程中完成知識內化［6］，搭配超星泛雅知識平臺能夠相互促進，相得益彰。為明確基于超星泛雅平臺聯合翻轉課堂用于外科護理實驗室的教學方法及教學效果，設計本研究實驗，現將結果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取廣東省新興中藥學校（以下簡稱“學校”）2016級護理專業2個班學生共120名作為主要觀察對象，根據學生的班級差異分為觀察組（60名）、對照組（60名），觀察組男33名，女27名；年齡17~19歲，平均年齡（18.43±1.09）歲；對照組男34名，女26名；年齡17~19歲，平均年齡（18.45±1.04）歲；兩組學生的一般資料比較均無顯著差異，（P>0.05），具有可比性。1.2教學方法。1.2.1對照組。以常規教學為主，課堂內容以教學大綱為范本，由外科護理學實驗教師作為課堂內容主導者，實驗內容由教師設計，學生按照教師安排逐步進行學生，課前自主預習、課后自主復習等常規教學方式。1.2.2觀察組。采用基于超星泛雅平臺聯合翻轉課堂形式教學為主，主要內容為：①幫助學生注冊超星泛雅平臺賬戶：由授課教師搭建超星泛雅平臺上的課程資源，導入外科護理學觀察組學生名單，幫助學生通過手機移動端登錄自己的賬戶。平臺上設置外科護理實驗闖關模式。學生可以隨時登錄平臺賬戶，及時關注外科護理學課堂動態。②課前學習：學生在平臺領取闖關任務，進行課前預習。教師根據學生喜好加以分組教學，避免教師以往“滿堂灌”的枯燥乏味的教學，學生學習興趣差的情況發生。③課后復習：平臺搭建有批改作業，學習質量考核等，甚至可以在線批閱，而且對課堂知識可以及時進行內化。比如：外科護理學實驗課程的灌腸袋、縫合等技術，由于需要學生自己動手，傳統課堂課后無法繼續實踐，而平臺具有視頻功能，學生可以錄制視頻與教師共享，施行在線指導，而且闖關模式幫助學生對下一個關口進行有機預習。④翻轉課堂：教師用更多的時間準備外科護理學實驗的相關視頻、題目等游戲關卡，學生闖關成效得以提高。在課堂上教師講授時間雖然減少了，但能夠強化隨時學習，有助于學生自主學習性的提高，讓學生被動學生變為主動學習，學習興趣更強。④考核：教師所建立的外科護理學題庫，可以隨機設計考題，題型多種多樣。學生在答題時，禁止復制粘貼，避免了學生相互抄襲、應付學習的情況，考核成績更為嚴謹，潛移默化地優化學生的個人素養。1.3觀察指標。外科護理學基礎知識：以學生課堂成績及期末考試成績為準進行評價，采用百分制。實踐技能掌握程度：由外科護理實驗教師根據教學大綱設計10個實踐技能考試題目，題目困難程度相當，以百分制對學生掌握程度進行評價。學習興趣：應用中學生學習動機心理問卷調查表在學習結束后進行評價，共20個題目，分為4組，分別對學生學習動機強弱、學習興趣困擾、學習目標困擾進行評價，每題1分，每組得分>3分為學習欲望較差，存在一定學習困擾。1.4統計學方法。采用SPSS24.0軟件對數據進行統計學分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料應用率（%）表示，采用卡方檢驗，均以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1學生外科護理學習質量對比。觀察組學生外科護理學基礎知識及實踐技能考試分數均顯著高于對照組（P<0.01），詳見下表1。2.2學生學習興趣對比。觀察組學生中存在學習動機弱、學習動機強、學習興趣困擾及學習目的困擾的學生例數顯著低于對照組，差異存在顯著意義（P<0.05），詳見下表2。

3討論

外科護理實驗室是對外科護理學的基礎知識、實踐技能、應用能力的為主的教學場所［7］。注重學生實用能力的培養，起著外科護理基礎理論與實踐的橋梁作用。而傳統教學模式，通常以教師講授、學生重復教師實踐過程，使得學生興趣缺乏，難以實現知識內化。在新一代的網絡教學應用模式下，超星泛雅平臺既實現了教學的個性化也保留了傳統教學的管理模式，是對傳統教學的優化改革，突破教學課堂的局限性，幫助學生與教師隨時實現跨時間、跨地域的多媒體交流［8］。同時，超星泛雅平臺設置學習關卡，幫助學生提高學習興趣，學生興趣提高會促進學習自主性，主觀能動性提升［9］。

本研究結果顯示，觀察組學生外科護理學基礎知識及實踐技能考試分數均顯著高于對照組（P<0.01）。這主要基于中職院校外科護理實驗的教學時間相對固定，學生課前課后無法進行實踐性學習。而采用基于超星泛雅平臺聯合翻轉課堂能夠優化學生實驗的課前、課后學習時間，并便于根據學生興趣加以差異化教學［10］，繼而學生外科護理學學習質量顯著提高。同時，觀察組學生學習動機正常及無困擾學生更多，與對照組相比，差異存在顯著差異（P<0.05）。這一結果證實，基于超星泛雅平臺聯合翻轉課堂能夠促進學生學習興趣提高。綜上所述，基于超星泛雅平臺聯合翻轉課堂用于外科護理學實驗教學能夠起到提高學生學習質量及實踐能力，學生學習興趣更高，是具有借鑒價值的一種新型教學方法。

作者:練莉 單位:廣東省新興中藥學校