高職院校早期教育專業課程目標設置途徑

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OBE理念亦稱為能力導向教育、目標導向教育，是一套“基于結果”的教育理念，強調學習結果比方式和實踐更重要，如果教育結構、教育課程不能培養學生特定的能力，那么它們就要被重建。[1]從OBE視角分析，早期教育專業的學習成果產出應具備可操作性，并細化技能要求。課程目標須早于教學目標，教學目標又須先于教學內容制定。

1當前高職院校早期教育專業課程教學目標設置的現狀

1.1培養目標較清晰，課程目標匹配度不高

當前，湖南省所開設早期教育專業的高職院校的專業人才培養方案普遍依據知識體系而制訂，缺乏對人才培養技能的支撐。在專業人才培養目標上，高職院校的普遍定位是開展“短、快、精”的培養模式，以構建學生專業素質為基礎，培養其實踐能力，突出“基礎硬、技能精、能力強”的目標。然而，筆者在調研過程中發現，專業人才培養目標與課程目標匹配度不高，課程目標定位不精準，未能很好地體現培養目標的核心訴求，其主要體現在以下層面：首先，前期市場調研不充分，對早教機構的現狀及存在問題分析不到位，如0～3歲嬰幼兒的生理和心理發展是區別于3～6歲幼兒的，應側重親子活動課程的構建和蒙臺梭利敏感期思想的運用，而這部分知識與技能在早教專業的課程目標中未能得到充分體現。由于我國早期教育政策出臺較晚，在規章制度、發展模式、市場運作、人才培養等方面嚴重缺乏方向性指引，“在很長一段時間內，早教機構僅僅憑借簡單的工商注冊，就取得開辦資質，以企業化、市場化方式運作，同時利用國際化注明課程和品牌的神秘招牌，各顯神通。”[2]其次，專業課程目標研究深度不夠，在核心課程設置上，存在拼湊現象，許多早期教育專業課程目標直接對標學前教育專業，忽略了早期和學前之間的區別，在課程目標定位上不清晰，也未構建院校自身的特色早教課程。最后，課程目標描述空泛，對早教機構工作人員典型性工作任務的分析不到位，對專業理論、實踐技能、職業素養等方面的平衡點把握不到位。從縱向結構來看，“教育目標—培養目標—課程目標”，三者層層細化，即使教育目標、培養目標定義清晰，但具體執行的課程目標定位不精準，也會直接導致人才培養的結果無法與早教市場契合。

1.2課程評價體系構建不完善，成果導向不顯著

由于早期教育為新興專業，在行業發展規章制度、評價體系、人才培養等方面的經驗非常欠缺，對于人才培養的成果導向性不夠凸顯，所以在構建課程目標和評級體系時，應準確調查市場現狀，結合典型性任務分析，注重從評價主體、評價方式等多維度進行。在進行課程和評價體系建構時，絕大部分職業院校都采用“順向”規劃，流程為“想培養什么樣的人—如何培養人—如何評價人—作用于市場”；而實際上，在許多專業領域只有“逆向”規劃，才能更好地體現人才輸出的價值，通過“市場所需—量身定制—如何培養—如何評價”的流程，實行反向類推。早教市場的真實需求應當是專業建設和評價體系構建的關鍵元素。高職院校所培育的學子最終要回歸到市場根本，而“逆向”規劃則能更好地以成果為導向，有針對性地培養市場所需人才。成果導向是許多早教專業未能真正根植到課程目標中的核心要素，以最終考評成果進行倒推，才能真正解決早期教育專業人才與市場需求不匹配的情況。近年來，高職院校在發展早期教育專業過程中因忽略成果導向的重要性而存在評價體系建構不完善的現象，具體包括：（1）評價主體單一化。高職院校重視對所培育學子專業能力和理論知識的檢測和診斷，卻忽略了多元化評價體系，評價主體中還應包括早教機構、政府、家長、第三方機構及學生自己；（2）學生學業考核重理論輕實踐。在技能操作上受限，注重總結性評價，對過程性評價考核不到位，高校培養早期教育專業人才的初衷就是要作用于0～3歲嬰幼兒市場服務，技能是重中之重，他們最終能否在早教領域大展拳腳、服務于早教市場，就是高校早期教育專業要考評的核心要點。

2“逆向規劃”早期教育專業課程目標的內容與途徑

2.1優化課程目標，明確制定依據

縱觀早期教育專業發展現狀，在課程目標設置過程中與市場需求存在很大程度的脫節，高職院校更多地傾向于從學校視角去培養一個優質的早教人才，而這批早教專業的學生最終需要通過早教市場進行綜合考評，即不僅要進行專業理論的考核，更要考查其操作技能。就如同一臺主機的兩個端口，一端為學校，另一端則是早教市場，要檢查從輸入到產出能否準確匹配。因此，要優化課程目標，先要明確制定依據，其基本分為以下層面的來源：第一，源自早教機構。早教機構發展需求和職業崗位要求是早期教育專業課程目標設置的重要源頭，三維目標的制定無法脫離此項要求，高職院校要與早教機構建立緊密聯系，并對職業崗位進行過程性分析，明確對優質早教人才的考評標準，進行反向內推，來設置相關課程目標，以發揮成果導向作用。第二，源自早期教育領域相關政策和發展指南。在早期教育新興專業正處于發展階段這一背景下，國家所提出行業內相關引導政策是課程目標設置的重要指標，權威專家的學術前沿研究及市場調研數據也要融入課程目標設置。第三，源自對早期教育專業學生自身的需求。在確定課程目標時，還要結合這個年齡段學生的心理發展特點，使其明晰職業定向性，了解在讀學生的現狀及畢業生工作實際情況和訴求并進行分析，來審視專業課程目標的制定。早期教育專業的課程目標設置依據應與早教市場緊密相連，通過對早教機構管理人員、保育人員的訪談和問卷調查了解崗位實際需求，并結合之前高職院校針對早期教育專業所設置的課程目標進行校對和調整，轉變重理論輕實踐的傾向，重構專業課程目標中的技能目標和素質目標。

2.2扭轉重理論輕實踐的局面，加重技能實操的考核占比

研究表明，我國教育改革必須重視基于能力的教育和基于成果的教育模式的探索。[3]早期教育專業為教育部審批國控專業，專業招生人數和開設規模在高職擴招和托育服務政策的引導下呈現遞增趨勢，可見國家層面支持高職院校早期教育專業人才的培養。[4]早期教育專業課程目標設置應結合三個層面的要求：“知識方面要求能對所學知識進行整合、綜合應用；能力方面要求能獨立設計、驗證和實現；素質方面要求通過系統培養，提高綜合科研素質。”[5]職業教育以培養技能型人才為宗旨，而培養專業人才的關鍵在于課程設置，因早期教育專業課程的特性，在設置課程目標時應有所區別。以OBE理念為指導思想的課程目標設計應滿足四個原則，其中第一項原則就是清晰聚焦原則，這項原則意味著課程計劃者和教師必須明確地聚焦于“他們希望學生最終成功地做什么”。[6]在設置早期教育課程目標時要能清晰聚焦，結合早教機構崗位典型性任務分析，讓學生了解保育人員的職責需求。OBE理念的課程改革首先就是要明晰專業課程目標，然后進行“逆向規劃”，依據市場需求和學生自身發展需要重構課程目標。基于OBE理念對課程技能目標進行重構，結合對早教機構的調研，保障課程目標清晰聚焦，使衛生與保健技能更加具體化。根據保育人員典型性任務分析，保育員的工作具有雙向性，一是為0～3歲嬰幼兒提供專業育嬰和保育服務；二是面向家長，向其講解育嬰知識，教授科學育兒方法。

2.3改進課程評價體系，完善課程反饋機制

本文以成果為導向，探析早期教育專業課程設置中的評價方法和評價主體。在評價方法上，注重多維度、多元化評價，從評價內容、評價主體、評價方法、評價類型、評價標準等方面著手構建完善的評價體系。早期教育專業課程評價的重點應與市場相連，課程改革也應與早教機構的人才需求相結合，評價的落腳點要實現“針對性培養、專業化成才”；專業化成才需要培養早教人才的綜合素質、職業道德、理論功底、敬業精神；而針對性培養則要同步市場需求，提升操作技能、溝通能力、課程開發能力、反思能力等。在設置評價體系的過程中，應結合過程性評價和總結性評價，把知識、技能、素質三維目標量化出對應指標，來響應成果導向的初衷。評價體系是檢測人才培養和專業發展的核心，為保障學生能達標技能考核點要求，應通過教師講解、學生實操、課程開發等途徑，從理論制定到具體落實，需不斷改進，不僅可以檢測出學生的學習情況和綜合素質，更可以測評出教師的專業能力和教學功底，從而構建科學、合理的早期教育專業課程評價體系。基于OBE理念的早期教育專業從課程目標設置到學習成果的呈現，為使學生畢業后能達到與早教市場的精準契合，在教學過程中更要關注學生的過程性發展，注重過程性評價和總結性評價的整合，并要保持與早教機構及專業學生的雙項溝通，以便及時掌握實際情況，從而通過反饋機制及時解決課程目標存在的問題，保持與市場同步、與學生同頻。

3結語

OBE是成果導向原理，因此在進行課程目標設置時需“逆向規劃”，結合早教市場和畢業生反饋完善課程目標的改革，以保障早期教育專業學生的培養目標與早教機構崗位實際需求所相對應，實現無縫銜接。通過“以學生為中心、以成果為導向”持續性改進，融入“知識、能力、素質”三維目標，從人才培養目標到人才輸出環節進行雙項反饋。按應用型人才培養的要求，明確知識、能力、素質方面所需達到的學習目標，知識——熟記0～3歲嬰幼兒照護與養育的專業理論、方法；能力——掌握嬰幼兒日常照護的相關技能，能與家長良好溝通；素質——能通過對嬰幼兒的照護，產生對早教領域的熱愛，增強職業認同感。此外，為更好地達成優質早教人才輸出成果，在設置課程目標時，應加重能力目標的權重，因此，可以將目標比例設置為：“知識目標”占比30%，“能力目標”占比40%，“素質目標”占比30%。在課程目標設置過程中，只有結合高職院校早期教育專業發展現狀，即以應用型為主，倡導早教機構及畢業生反饋機制，才能真正實現教學閉環的可持續發展。

參考文獻

[1]遲紅.基于OBE理念的大學英語教學改革[M].北京:知識產權出版社.

[2]羅小琴,胡娜.職業院校早期教育專業課程體系建設研究[J].職教論壇,2020(7):81-86.

[3]馬文英.基于OBE培養模式的課程目標達成度評價設計[J].教育教學論壇,2017(21):108-109.

[4]洪秀敏,張明珠,楊廷樹,等.高職高專院校早期教育專業人才培養的關鍵問題與優化策略[J].中國教師,2021(4):91-95.

[5]陳彩鳳.機械設計模塊學生學習能力達成度評價方法及實踐[J].科技展望,2016(34):318-319.

[6]魏敏.構建中職學前教育專業專門化方向課程新體系[J].教育導刊(上半月),2011(9):65-67.

作者：袁文芳 劉璐 單位：衡陽幼兒師范高等專科學校