高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提升路徑

導(dǎo)語：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國大力推進雙創(chuàng)教育改革的背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，促進高校的畢業(yè)生能夠充分就業(yè)。職業(yè)院校長期向社會不斷輸送實用型、應(yīng)用性的高級專門人才，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)體系，對實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃和設(shè)計也還不夠豐富，對學(xué)生創(chuàng)意潛能的激發(fā)、創(chuàng)新理念的培育和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)重視程度明顯存在不足。鑒于此，本文對現(xiàn)階段職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理和分析，了解院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面面臨的問題和發(fā)展困境，在職業(yè)院校的校企合作推廣、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、師資隊伍壯大、校園活動創(chuàng)辦等方面提出措施，對院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行重構(gòu)、創(chuàng)新與探索，以增強大學(xué)生求知欲，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度，強化學(xué)生創(chuàng)造性思維，推動職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)院校；發(fā)展

一、概述

近年來，我國大力推進雙創(chuàng)教育，已逐漸形成廣泛社會共識，在高等院校開展并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是落實以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，促進高校的畢業(yè)生能夠充分就業(yè)的重要措施，同時也能催生更多的由大學(xué)生主導(dǎo)的新興產(chǎn)業(yè)的誕生和發(fā)展［１］，以擴大高校畢業(yè)生就業(yè)范圍和廣度。因此，全國各高校應(yīng)認真審視并規(guī)劃布局，在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)的構(gòu)建與實施方面，不斷進行必要的創(chuàng)新與探索，使得高校在課程體系設(shè)置、師資隊伍擴大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面取得良性發(fā)展效果。［２］其中，職業(yè)院校作為專注于發(fā)展職業(yè)教育的高校，長期以來偏重于對學(xué)生實用性技能的培養(yǎng)，不斷向社會輸送實用型、應(yīng)用性的高級專門人才，但在對學(xué)生創(chuàng)意潛能的激發(fā)、創(chuàng)新理念的培育和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方面的重視程度明顯存在不足，尤其是一些以文科相關(guān)專業(yè)為優(yōu)勢專業(yè)的院校，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，缺乏明確的學(xué)習(xí)要求、指導(dǎo)方案及教學(xué)體系，對實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排、規(guī)劃和設(shè)計也還不夠豐富。因此，如何順應(yīng)當(dāng)前新時代要求、社會進步現(xiàn)狀、學(xué)校現(xiàn)實因素來開展實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的豐富和發(fā)展，這是高職院校面臨的一個重要課題。所以，有必要通過本課程在高職院校的開設(shè)和發(fā)展情況，對職業(yè)院校現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理和剖析，了解并掌握現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)面臨的問題、發(fā)展困境，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式進行構(gòu)建、創(chuàng)新與探索，來教育和引導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展，成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、實用型人才。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

相較于一些發(fā)達國家率先開設(shè)的“企業(yè)管理”課程等，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，開展情況的整體上還是不是十分樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念還未得到廣泛普及和有效認同，很多師生普遍認為在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)教育才是主角，主體地位牢不可破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是從屬于專業(yè)教育，存在感低，各高校在課程設(shè)置上基本將本課程設(shè)置為選修課，或者開展方式通過第二課堂的形式實施，雖然課程設(shè)置中各行各業(yè)的創(chuàng)新實踐為職業(yè)院系的教育發(fā)展方向給予了一定的指導(dǎo)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在對接社會的實際發(fā)展和需求還是存在一定差距的，沒有考慮到院校各專業(yè)教育和學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)聯(lián)系不緊密，墨守成規(guī)，沒有特色。具體來講，造成這種現(xiàn)象主要有以下幾個深層次原因。一是師資隊伍力量薄弱。雙創(chuàng)教育是一門集合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及相關(guān)專業(yè)的綜合學(xué)科，要求授課教師一方面要儲備豐富的理論知識，另一方面需具備扎實的實踐指導(dǎo)能力。目前，大部分高職院校都設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或產(chǎn)教融合處，融合教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、師生對社會的創(chuàng)新服務(wù)、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和比賽指導(dǎo)等項目，但其下設(shè)教研室卻缺乏相對固定，缺少能長期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)、教科研工作的專業(yè)化教師團隊，承擔(dān)帶課任務(wù)的教學(xué)主力的教師，往往由各個專業(yè)的基礎(chǔ)課教師或教學(xué)任務(wù)比較寬松的輔導(dǎo)員、行政人員等組成，大部分授課人員理論講授能力有余，但實踐指導(dǎo)能力不足，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使得教師對企業(yè)的經(jīng)營和管理方法不太熟悉，在教學(xué)中主要是以書本為主進行理論說教，對企業(yè)或行業(yè)的實際運營和發(fā)展過程敘述不清，無法為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有價值的指導(dǎo)幫助，造成授課時“重理論、輕實踐”的局面，致使學(xué)校的雙創(chuàng)教育得不到學(xué)生認可和尊重。但如果直接聘請社會中一些創(chuàng)業(yè)成功人士作為雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師，雖能讓學(xué)生易于接近成功范例，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，但創(chuàng)業(yè)成功人士多對自身經(jīng)歷進行簡單敘述，欠缺系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，難以得到好的教學(xué)效果。二是缺乏專業(yè)融合發(fā)展的觀念。目前，部分院校還未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合發(fā)展的必要性，［３］一些高校脫離了專業(yè)教育去搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者干脆過分強調(diào)專業(yè)教育的主體性而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并且，在設(shè)置新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容上，與其他專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案具有“同質(zhì)性”，甚至套用專業(yè)教育的培養(yǎng)方案，缺乏明確的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立也未考慮各專業(yè)實際情況，沒有結(jié)合專業(yè)或?qū)I(yè)群的特點。在課程實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置沒有對接專門的人才培養(yǎng)方案，教育理念也并沒有貫穿和滲透到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施過程中，具有“盲目性”和“隨意性”。這種教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貌合神離，缺乏有效的滲透的觀念，對院系的長遠發(fā)展不利。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)滲透到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展觀念引領(lǐng)專業(yè)教育，用專業(yè)教育的素質(zhì)教學(xué)涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的互相促進、融合發(fā)展。三是教學(xué)模式陳舊。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式依然陳舊，主要沿襲的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方法，教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的理論說教為主，輔以簡單的配套案例分析研究，即“老師講學(xué)生聽”的模式，授課形式上和思想道德教育課程高度相似，授課內(nèi)容甚至直接參考《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)》，大多數(shù)的實踐訓(xùn)練實際也是在黑板上完成，授課手段單一，缺乏信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的融入。部分學(xué)校在期末的結(jié)課考試以筆試為主，考核主要以完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書或完成一份創(chuàng)業(yè)有關(guān)的ＰＰＴ為準(zhǔn)，不能有效地開展有關(guān)創(chuàng)意思維的拓展訓(xùn)練。這種教學(xué)范式不能使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，忽略學(xué)生個性化差異，無法充分激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能和積極性，抑制學(xué)生思辨能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生能力有余，但熱情不足。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地欠缺。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重視實踐環(huán)節(jié)，部分高職院校也沒有設(shè)立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的平臺。有的院校只是將專業(yè)實訓(xùn)室作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地，或者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地設(shè)置在校外，只發(fā)揮了學(xué)生在校外的跟崗、頂崗實習(xí)的功能，沒有發(fā)揮在校內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能。同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源短缺，很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺僅僅停留“孵化”階段，沒有實現(xiàn)有效與產(chǎn)業(yè)鏈對接，學(xué)校的創(chuàng)新教育教學(xué)脫離企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、研發(fā)過程，企業(yè)對院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程參與度也不夠，未能形成良性互動。五是高職學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。由于高職院校生源結(jié)構(gòu)來源多樣化，學(xué)生素質(zhì)和水平參差不齊，在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面也存在較大差別。有的學(xué)生在入學(xué)后缺乏上進心，課上缺乏足夠的熱情和認真度，對課堂討論主題不愿意多了解和思索，小組討論和團隊合作項目不主動配合，對老師課上要求進行的頭腦風(fēng)暴、案例分析也不愿動腦思考，教師難以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中教學(xué)的融合實踐

根據(jù)理論闡述可知，現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)限制發(fā)展原因，師生迫切希望健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課及實踐條件，運用全新的教育理念開展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動和實踐教學(xué)活動。［４］（１）搭建校企合作實踐平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。“雙創(chuàng)”背景下，高職院校應(yīng)推進建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的資源共享、共同投資、合作共贏。各相關(guān)主體擁有的資源，如各行業(yè)的信息平臺、企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、實驗設(shè)備、管理經(jīng)驗、活動場所等和學(xué)校的教室、實驗室、大師工作室、師資、知識產(chǎn)權(quán)等，可以實現(xiàn)共建共享共用。校企雙方應(yīng)共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項實踐平臺，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地，鼓勵學(xué)生能夠全方位參與和專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性科研項目和創(chuàng)新活動，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（２）構(gòu)建“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程體系。在課程設(shè)計方面，始終堅持要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互融合的理念，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)教育進行有機銜接，將其貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。結(jié)合每個專業(yè)群特點，突出課程的教學(xué)和教育及培育功能，分門別類地設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識互補的角度出發(fā)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的融入過程中，發(fā)揮課程的“專業(yè)技能＋創(chuàng)新能力＋創(chuàng)業(yè)意識”的教育教學(xué)功能，在專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、教學(xué)進程、教學(xué)方式、考核手段等方面體現(xiàn)出對學(xué)生獨立思考能力、參與積極度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程性考核、終結(jié)性考核中要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核、教學(xué)反思中要體現(xiàn)對增強學(xué)生創(chuàng)新意識的培育方法的改進。（３）創(chuàng)新教學(xué)方法的融合實踐。在開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐中，應(yīng)注重對學(xué)生有梯度、有級別的逐層指導(dǎo)，課程教法上多運用實用、互動的教學(xué)方式，以增加課堂的參與性、趣味性、積極性。如在課程中相應(yīng)地引入頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析法、實驗操作法等教學(xué)方法。其中體驗法的教學(xué)理念可運用在諸多年齡段和不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域中，其本質(zhì)是以興趣引導(dǎo)學(xué)生來獨立思辨并自主展開各類各式的探究學(xué)習(xí)互動，教師的角色則是創(chuàng)辦一些與課程有關(guān)的體驗式活動，通過模擬、營造、創(chuàng)建設(shè)定的情境與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中親身體驗，而自主學(xué)習(xí)、探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師創(chuàng)建的情境中，獲得體驗、感受、想法、反思、總結(jié)等，將體會和經(jīng)驗?zāi)苌A為學(xué)習(xí)成果，將課本上的知識點和相應(yīng)技能最終運用到實踐中去，達到預(yù)期的教學(xué)目的。［５］教師脫離傳統(tǒng)的單向灌輸知識的模式，將各種類型的互動元素和任務(wù)融入溝通環(huán)節(jié)中，創(chuàng)建各種喜聞樂見的活動，為學(xué)生搭建溝通學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生在親身體驗中能夠始終保持精神放松和心情愉悅，這實現(xiàn)了以人為本，尊重個性的教育方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。（４）打造多元化師資隊伍。一是高職院校要整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分豐富和壯大專業(yè)化的師資隊伍，確保教學(xué)團隊的“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”。對現(xiàn)有的師資隊伍實施創(chuàng)新素質(zhì)的提升行動，幫助教師提高知識水平、業(yè)務(wù)能力。同時，可以采用購買服務(wù)的形式，聘請一批具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士，例如生產(chǎn)一線的高級技工、企業(yè)家、相關(guān)專家學(xué)者、行業(yè)標(biāo)兵以及有過往成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生等作為校外導(dǎo)師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。二是為教師制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，為教師提供走入企業(yè)一線的機會，使教師了解企業(yè)、交流觀摩、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、了解當(dāng)前行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)雙向交流，提高教師的“實戰(zhàn)能力”。三是鼓勵校內(nèi)專職教師參加ＳＩＹＢ培訓(xùn)，考取ＳＹＢ或ＳＩＹＢ等創(chuàng)業(yè)教育的資格證書，切實提高專業(yè)教師隊伍的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，打造“一專多能”的學(xué)科專業(yè)教師隊伍。（５）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。推進制定一些激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，如支持學(xué)生在校內(nèi)組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團，集結(jié)有共同創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生加入合作，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號，搭建交流和共享平臺，培養(yǎng)共同興趣愛好。開辦“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客接待中心”“創(chuàng)客咖啡館”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心”等孵化機構(gòu)，給有創(chuàng)業(yè)夢想的在校或已畢業(yè)的學(xué)生提供租金低廉的辦公場地，支持其在校園基地創(chuàng)業(yè)。鼓勵校內(nèi)學(xué)生自發(fā)性地舉辦創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇，邀請專業(yè)老師進行指導(dǎo)，加強訓(xùn)練學(xué)生編撰商業(yè)計劃書和路演匯報的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。鼓勵學(xué)生試做相關(guān)產(chǎn)品的市場調(diào)研、人群需求分析、地區(qū)調(diào)研、品牌調(diào)研等，夯實創(chuàng)新知識基礎(chǔ)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)或創(chuàng)業(yè)支援中心，邀請校外導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的咨詢和幫助。校方設(shè)立院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外各類創(chuàng)業(yè)比賽，為積極參加比賽的學(xué)生提供資金支持。積極推動學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)合作，減少中間環(huán)節(jié)，扶植學(xué)生在校創(chuàng)立的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。校方也通過樹立和表彰學(xué)校的創(chuàng)業(yè)先進典型，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立良好的輿論導(dǎo)向。同時，學(xué)校應(yīng)緊緊依靠辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，依托校園文化，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)意、樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，營造校園積極創(chuàng)新的局面。

結(jié)語

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為嶄新領(lǐng)域的教育內(nèi)容，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、革新高校教育教學(xué)模式、營造校園文化氛圍，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量健康發(fā)展起著積極的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式不能片面認為是創(chuàng)立一家新的企業(yè)和公司，這可能是大多數(shù)人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的短淺認識。［６］事實上，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對于將來就職任何一家單位和公司都至關(guān)重要。盡管目前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還有待加強，但隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持度和認同度的不斷提高，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展將會呈現(xiàn)良好態(tài)勢。

參考文獻：

［１］季東軍，杜麗娟，張廣才．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀與分析［Ｊ］．科技風(fēng)，２０１８（３２）：５２．

［２］劉忠志，馮碩．體驗式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的運用———以“棉花糖塔”游戲為例［Ｊ］．教育觀察，２０２１，１０（２１）：９３?９６．

［３］劉玉威，毛江一．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析［Ｊ］．北京教育（高教），２０１７（０２）：６４?６７．

［４］周陽霖．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中游戲教學(xué)的融合實踐探尋［Ｊ］．營銷界，２０２０（４３）：５８?５９．

［５］康棵飚．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的體驗式教學(xué)模式研究［Ｊ］．寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），２０２０，４２（０４）：８９?９６．

［６］陳書成．國內(nèi)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及發(fā)展思路［Ｊ］．河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，２０１９，１７（０４）：１２３?１２８．

作者：周欣桐 曹祎璇 單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院