高職院校工匠班人才選拔途徑

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摘要：國家賦予高職院校培養大國工匠的重要使命，衍生出“工匠班”這種新的教學模式。筆者以某高職院校為研究案例，簡要分析了工匠班人才選拔的基本狀況，重點從學生的個人發展目標及個性心理特質、文化理論基礎及實踐操作能力、價值觀取向等多維度探究了高職院校工匠班的人才選拔途徑和方法，并對工匠型人才培養的教學保障條件進行了探討。

關鍵詞：高職院校；工匠班；人才選拔

2019年，國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。”[1]國家賦予了高職院校培養大國工匠的重要使命，同時也是高職院校保持生命力的內在需要。近年來，從對工匠精神的理論研究、培育路徑研究，到大國工匠培育方式研究；從學徒制班、訂單班到工匠實驗班的實踐應用；就如何培養大國工匠，如何進行工匠型人才培養，各高職院校均進行了不同嘗試。

1高職院?！肮そ嘲唷比瞬胚x拔基本狀況

“立德樹人”是我國教育的根本任務，也賦予了新時代的教育內涵，以各種形式進行人才選拔內容的創新，教育將更具多元性。人才選拔對教育教學改革工作的方式和途徑提出了特別的要求，在此背景下，教育理念發生遷移和改變，從而導致教學模式的轉變。人才選拔是高職院校教學活動中必不可少的一部分，這就要求高職院校教師要創造出適合高職院校學生人才選拔學習的環境，從而培養學生的綜合素養，激發學生對人才選拔學習的渴望，鼓勵高職學生發揮探索能力，促使學生形成個性上的獨立和人格上的健全。教師在引入人才選拔理念時，要明確自己的教育目標，使學生能積極地將人才選拔要求融入到日常學習當中，從而提高人才選拔活動的有效性。高職院校培養工匠型人才，是一個長期的、復雜的系統性工程，組建“工匠班”是一項兼具理論意義與實踐意義的教學模式探索。以長沙航空職業技術學院為例，為進一步深化教育教學改革，提升高端技術技能人才培養質量，根據教育部、人社部、湖南省和行業協會等主體所組織的職業技能競賽情況，以及相關專業群的特點，確定遴選一批學生單獨組建“大國工匠”培養試點班級（以下簡稱“工匠班”）。具體如何選拔，選拔要點與機制成為值得探究的問題。

2高職院校“工匠班”人才選拔途徑

陳紅英在《工匠型人才培養路在何方》一文中概括了工匠型人才的基本要求，分別為完善的產業知識、突出的實踐能力與創新能力、一絲不茍與精益求精的精神[2]?！肮そ嘲唷钡娜瞬排囵B目標即將工匠精神融入技能型人才培養，培養一批不僅掌握專門的、精湛的技術技能，而且具備專業專注、嚴謹細致、創新創造、敬業樂業等工匠精神的高素質技能型人才。剖析其人才要求內涵，“工匠班”學生選拔也應從多維度全方位綜合評價學生，即主要體現在以下幾個方面：個人發展目標及個性心理特質、文化理論基礎及實踐操作能力、價值觀取向等。

2.1“工匠班”學生的個人發展目標及個性心理特質

法國作家巴爾扎克曾說：“沒有偉大的愿望，就沒有偉大的天才。”“愿望”即想要實現的目標。相較普通班學生，工匠班學生能持之以恒，有明確的個人發展目標。以長沙航空職業技術學院組建的航空機電設備維修專業的“工匠班”為例，學生的個人發展目標為熱愛航空維修事業，面向飛機及發動機維修領域的航空產品裝配與調試人員、民用航空器維修人員等職業崗位群，成為能夠從事飛機結構修理、飛機系統安裝調試與維護和民用航空器維修、定檢等工作的高素質技術技能人才?！肮そ嘲唷睂W生極有可能成為未來的“大國工匠”，其個人發展目標決定了職業生涯規劃。學生在學習乃至今后的工作中，必定會面臨職業發展與家庭生活之間如何實現平衡等方面的問題，學生需具備一定的心理特質才能進入“工匠班”。長沙航空職業技術學院在選拔“工匠班”學生時會借助工匠精神內涵，側重考查學生是否具備工匠潛在的心理特質。尤其在智能化背景下，工匠精神的內涵集中體現為四個字：守——專注堅守，持之以恒；求——精益求精，追求卓越；創——勇于創新，全面突破；合——協同管理，合作共贏[3]。精神的培育與養成并非一兩年就能完成的，學生或是受家庭熏陶，從小就開始培養；或是經過多年的學習，對工匠精神有了一定的理解與領悟?？傊枰喈旈L的一段時間。在選拔“工匠班”人才時，借助問卷調查的形式，結合輔導員、學業導師、心理課老師的三方評價，篩選出對航空機電設備更感興趣、注意力相對更集中、對學習更執著、心理承受能力更強的學生。他們具有強烈的競爭意識，勇于奮斗、樂觀向上，有穩定的心理素質、自我管理能力，敢于面對競賽環境的困難和挑戰，能經得起挫折和失敗的考驗。

2.2“工匠班”學生的文化理論基礎及實踐操作能力

“工匠班”學生愿意追求極致，為了把事情做得更好，會努力提升文化理論課成績和自身的實踐操作能力。職業教育的文化課對學生的終生發展至關重要，工匠是高素質技術技能型人才。因此，文化基礎知識及實踐操作能力同樣是選拔工匠班學生的必備要素。長沙航空職業技術學院通過文化課教師、實訓課教師和學業導師三方的量化評價，遴選出文化課成績優異、實踐動手能力強的學生。文化知識方面，首先要求學生公共基礎課成績優異，涉及英語、人文、數學以及信息技術等課程。其次，已掌握本專業的基礎知識，比如機械制圖、電工電子、金屬材料等。此外，專業知識的掌握也比較扎實，包括：了解空氣動力學基礎、航空無損檢測的基本方法，能識別常用航空工程材料，具有航空工程材料腐蝕防護的專業理論知識。這些文化知識的掌握將為后期進入“工匠班”打下堅實的學習基礎。實踐動手能力方面，需良好的語言溝通能力、英語閱讀能力、信息工具使用能力；能夠識讀飛機機械零件圖與裝配圖，已掌握基本鉗工技能，會使用和維護常用飛機、發動機維修的工、量具與設備；能識讀電路圖，能夠制作常用電子線路。

2.3“工匠班”學生的價值觀取向

“中國制造2025”國家戰略明確了實現由工業大國向工業強國轉型的時間表。社會呼喚大國工匠，企業亟需工匠型人才。目前組建“工匠班”是為了培育“大國工匠”，而“大國工匠”并非普通意義的工匠。他們是工匠群體中的特殊成員，承載著大時代的大國夢，與大國崛起、民族復興的偉大使命、偉大時代緊密相連，必須具備正確的價值觀[4]。但是由于源自社會、學校、家庭等多方因素的影響，導致學生在理想追求、擔當作為、品質修養等方面有所欠缺。高職院校學生要具備怎樣的價值觀才能通過選拔進入工匠班呢？將價值觀導向與踐行時代使命、勇于責任擔當的發展目標結合起來，突出長沙航空職業技術學院“工匠班”人才選拔價值觀導向個性特色。思政課教師、輔導員、二級學院書記協同育人，重點考查學生是否對24字社會主義核心價值觀有深刻領悟，并在日常的學習與生活中有所體現。比如，在學習理論知識時，具有邏輯思維與批判性思維能力；認同本國文化，展現出明顯的文化自信。實踐操作中，愿意主動思考，敢于用新思路新方法解決問題，具有創新意識，并有較強的集體意識和合作意識[5]。

3高職院校工匠型人才培養教學條件保障

高職院校工匠班是職業教育人才培育模式改革的一種創新性嘗試，遴選出學生組建成工匠班僅是其中的一個環節，在其他方面也同樣需要進行相應的改進與革新。長沙航空職業技術學院從教學內容設置、師資（輔導員與任課教師）選派與配備、實習實訓條件改善、教學管理制度調整等多個方面，研究培養大國工匠所需的特殊條件，構建工匠型人才培養模式創新的條件保障體系[6-7]。在課程設計及教學內容的安排上，參照相關專業的技能大賽賽項內容和要求，設置了通用能力、專業基礎能力、競賽專項能力三個模塊的教學內容，具有針對性、適應性。在師資配備上，除學院優秀教師、教學名師、技術能手外，還專門聘請國內知名專家組成技能大師工作室，發揮著重要作用[8]。在實習實訓條件上，堅持校內校外兩手抓：一是構建校內完整的實訓設施系統，使學生在理論學習與實際操作過程中接受正規的職業鍛煉；二是校企合作，建設集教學、科研、生產、服務為一體的校外工匠型人才培養實習基地。在教學管理制度上，做好工匠班人才培養方案，在教學目標上注重素質、知識、能力的三融合。有意識地營造培養工匠型人才的文化氛圍也是高職院校培養工匠型人才的有效手段。比如，邀請我國著名工匠人物進校講座、張貼大國工匠故事的宣傳畫報等。同時，通過校企合作使學生切身體驗工匠精神的實質，在潛移默化中接受工匠精神的洗禮，并積極開展學生技能競賽、創業大賽等活動，促進學生知行合一、學以致用，從而使高職院校的校園文化建設處于人文精神與工匠精神相互作用的過程之中[9]。

4結語

綜上所述，以大國工匠為代表的高技能人才是中國制造、中國創造、中國智造的強有力支撐[10]。選拔德技雙優的學生組建“工匠班”，對學生進行有針對性的培養，是高職院校逐漸邁向制度化培養高技能人才目標的一種體現?！肮そ嘲唷比瞬胚x拔工作也仍舊面臨一些問題和挑戰，需要多方的共同努力。人才選拔還可進一步細化，建立多元評價、動態評價、全程評價等多種方式相結合的評價機制，積極引入行業企業等第三方評價，推動人才評價和選拔多元化。同時，如何保證“工匠班”與普通班的教學資源實現相對平衡、如何防止工匠教育成為應賽教育等也是后續值得探討的問題。

作者：簡劍芬 單位：長沙航空職業技術學院