高職院校中文教育教學改革分析

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《高等教育法》在我國的推行，使更多人清醒地意識到高職教育是高等教育的有機構成部分，其價值、意義、地位等同于普通高等教育。然而近年來，高職院校普遍對中文教育重視不夠，使得高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學生人文綜合素質(zhì)普遍缺乏。由作者張棟科編著、中國社會科學出版社出版的《高職院校專業(yè)群建設的價值取向與行動路徑》共分為六章19節(jié)內(nèi)容，該書立足于高職院校專業(yè)群建設的實踐困境，聚焦于專業(yè)群建設的價值誤區(qū)與邏輯偏差，秉持以生為本的理念，通過分析知識社會背景下高職教育的角色定位和反思高職教育與社會的互動關系，將高職院校專業(yè)群建設實踐困境的觀察視角從“社會需求”轉向“個體生涯”，進而從“職業(yè)生涯導向”價值取向、“雙聯(lián)動”行動邏輯和基于生涯追蹤平臺的實施路徑三個方面，嘗試建構了以人為本的高職院校專業(yè)群建設體系，以期為我國高職院校專業(yè)群建設的研究和實踐提供借鑒。該書對于高職院校的中文教學改革和探索尤為值得借鑒和參考。

當前，高職中文課程教育教學存在的主要問題如下：首先，是教學形式單一，缺乏創(chuàng)新。高職教育在近年來的發(fā)展中，中文課程并沒有引起足夠的重視，不管是教學內(nèi)容的安排，還是教學方式的選擇，都呈現(xiàn)出了一些不足，有些教師依然沉迷于多年之前編寫的教案，殊不知，如今的教學已經(jīng)完全不同于過往，加之教學方法單調(diào)乏味，引起了學生不滿。中文課涉及面廣、知識量大，蘊含著無限的樂趣。教師如果在教學中只是照本宣科，根本不能帶領學生感受到課程學習的價值，也難以產(chǎn)生情感共鳴，以致學生積極性不高，教學質(zhì)量不理想。其次，是學生學習興趣下降，積極性不高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校的中文課程教育教學中存在很多的問題，這就使得學生的學習興趣下降，影響課堂討論的積極性。教師在課上的授課方式過于單一，沒有創(chuàng)新性，學生對課堂中的內(nèi)容提不起興趣，他們對中文課程的學習失去了信心，教學質(zhì)量提升無望。這些都應該引起一線教師的注意。再次，是所用教材缺乏創(chuàng)新。在高職院校中，教師往往按照統(tǒng)一的教科書進行教學。教師并未針對現(xiàn)有的實際情況進行擴展，這就使得陳舊的書本知識無法滿足朝氣蓬勃追求新事物的學生的需求。與此同時，提高學習效率似乎只是一種口號，得不到有效落實，學生記住的只是書本中的知識，創(chuàng)新性、自主性都沒有在學生身上得到充分的體現(xiàn)，學習不能實現(xiàn)突破。最后，是課堂中的互動性不強。不管是教與學，課堂互動有效性的增強都是提質(zhì)的有效方式，也能讓課堂中形成更加融洽的氛圍。經(jīng)調(diào)查了解到，課堂中師生雙方互動性不強，這對課堂效率產(chǎn)生了直接影響。盡管教師都能做到按時進入課堂，但他們課后從來不主動與學生談心，只是把理論知識利用有限的課堂時間盡可能多地灌輸給學生，沒有以互動這種方式了解學生的知識掌握情況。

如何有效提升高職院校中文課程教育教學：首先，是堅持以人為本，科學制定教學規(guī)劃。高職院校要把握住當前的發(fā)展形勢，樹立良好的全局觀，致力于課堂質(zhì)量的提升，著重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，確定了這樣的出發(fā)點之后，制定合理而完備的中文教學計劃。與此同時，也要分析學生的思想特征、心理訴求，抓住學生的興趣點并積極與學生進行交流，讓課堂對學生產(chǎn)生無限的誘惑力與吸引力，能讓他們輕松學習。只有做到這一點，才能使課程改革的要求能真正落地，體現(xiàn)出對學生的尊重。其次，是制定人才培養(yǎng)目標。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展也在不斷提速，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性日漸突顯，職業(yè)教育必須要承擔起培養(yǎng)復合型人才的重任。這就需要高職院校的中文教師要給予學生自由發(fā)展與創(chuàng)作的空間，重視學生的綜合人文素養(yǎng)提升，從而增強學生的社會競爭能力。再次，是改變教學體系，豐富教學形式。盡管課外實踐教學引起了足夠重視，但中文課程教學卻一直強調(diào)了理論知識傳授的重要性，而忽略了對學生技能的培養(yǎng)。

高職院校要改變這種情況，以創(chuàng)意寫作為改革著力點，盡管不以培養(yǎng)文學家為目的，但最起碼要讓學生掌握寫作技巧、具備良好的文學素養(yǎng)。高職院校中文教育的開展，要服務于培養(yǎng)實用型技能人才目標的實現(xiàn)，因此，寫作型人才培養(yǎng)也是一大重點。在中文教學過程中，要與學生的生活相貼合，引領、鼓勵學生走出課堂與學校，感受生活的精彩，在實踐教學中接受磨礪，創(chuàng)建完善的課外實踐教學體系。

作者：劉麗娜