高職高專英語分級教學與實踐

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摘要：分級教學充分體現了“因材施教”的理念。本文從作者所在學校的分級教學改革實踐出發，探討了在高職高專擴招的大背景下實施英語分級教學改革的必要性，并就教學實踐中出現的問題提出了可行性建議。

關鍵詞：高職高專英語；分級教學；因材施教

隨著我國高等職業教育規模不斷擴大，高等職業教育的學生來源也愈發呈現多樣性?！笆奈濉毙抡鞒桃蟠罅Πl展職業教育，而新時代發展又亟需具備外語素養的國際化技術技能人才。為進一步引領和推動職業外語教育教學改革創新，提高職業教育人才培養質量和國際化水平，探討當前形勢下高職英語教學改革勢在必行。

一、理論基礎

分級教學又被稱為分層教學，主張因材施教和分層提高的基本原則，強調遵循教學大綱并從學生的實際出發，根據學生學業水平、基礎能力等方面的差異把學生劃分為不同的學習等級，將層次相當的學生集中在一起開展教學。在中國，古代思想家、教育家孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的思想，宋朝著名教育家朱熹在《四書集注》中對孔子的因材施教思想大加推崇。明代思想家王守仁也主張應依據學生的不同個性特點予以不同的教育，這些教育觀念都充分蘊含了分級教學的思想。美國語言學家StephenD.Krashen的“i+1”語言輸入假說認為，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入?！癷”表示語言學習者當前語言知識狀態，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。只有當語言輸入的水平處在i+1情況時，學習者才能理解大部分的語言，并且有可能取得進步。如果語言輸入遠超出學習者的現有水平（即i+2）,接近或是低于學習者的現有水平（i+0），學習者都無法取得進步。英語分級教學的教學組織與Krashen的i+1理論相吻合，它根據不同層級學生現有的語言水平，指定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等，通過不同的教學活動安排，使教學內容和學生的知識水平相匹配，從而提高英語的有效輸入。

二、英語分級教學實踐

自2019年起，鄭州電力高等?？茖W校英語教學采取了一系列新的改革措施，全面提高教學質量。在此輪教改中，以學校2020級學生個別專業為試點開始實施分級教學。

（一）分班方法

本次分級教學以2020級機電、電氣專業共6個自然班為試點展開。將其中通過高考統招和學校自主招生入校的5個班學生按摸底考試成績分為A,B,C三個層次：A層次為提高班，B層次為普通班，C層次是慢班，剩余彈性制生源的學生由于入學背景復雜，上課形式與其他學生也有所不同而單獨成班。

（二）教學內容和教學方式

新生入學前分別為不同級別的學生設計了教學方案，設立不同難度的教學目標和教學內容，采用不同形式的教學方法。在師資配備、教材、教學內容、達標要求等方面進行梯隊區分，以滿足不同層級學生的英語學習需求。A班學生程度較好，教授內容為《新視野大學英語》。除正常的教學內容外，每周補充四級考試輔導以及練習，同時為學生提供大量在線學習資源。通過專項訓練和輔導，教師在學習方法上給學生正確的指引。B班學生成績介于A班和C班之間。這些學生和普通班學生相比處于成績最低端的學生較少，但因為人數較多，整體來看整個教學過程和自然班安排比較合拍。選用教材為《捷進英語》。C班學生在入校摸底考試中成績普遍低于30分，選用和其它層級相同的教材顯然已超出了學生的接受能力，因此采用了偏基礎學習的《前景基礎英語視聽說教程》，真正做到從零基礎開始，培養學生聽懂基本語言單位（如字母、單詞、句型等）的能力，進而逐步增強學生對語篇的基本理解能力。彈性制學生由于入校時間短，學生背景較為復雜，有些甚至多年沒有進行英語學習。因此，教師為其單獨設立教學內容，編制教學講義，著重強調聽說等基礎表達能力的提高，上課形式也以線上授課為主，便于學生隨時回看授課視頻，進行反復學習。教學中，均使用線上線下相結合的混合式教學方式，充分利用各教材配套的學習平臺及各種在線資源，讓學生進行課前預習或課后復習鞏固，以移動互聯網+時代下的學習新方式，引導學生自主學習，以豐富的學習資源激發學生學習興趣，提高不同層次學生的學習效果。

（三）考試考核

由于教學目標不同，針對不同級別學生期末考試采用不同的方法。A、B、C三個層級全部采用過程考核和書面考核相結合的方法，但是所占比例又有所不同。彈性制學生由于考試時間和場所受限制則全部使用過程性考核。A級學生的過程性考核中加入了四級考試的自主學習內容分數，激勵學生利用課外時間進行自學和練習；B級學生采取和其它自然班學生同樣的考核標準，以最大程度體現考試分數公平性原則；C級學生由于基礎較弱，教學內容又以聽說等基本交際內容為主，因此加大了課堂表現部分的平時成績的比例，鼓勵學生多參與課堂活動，充分調動其學習積極性?？荚嚱Y束后，在新學期開始前將根據考試分數對三個層級的學生進行動態調整。在A級班學習有困難者，經過個人申請，可進入低一層級學習；而在B級班學員經過一學期努力，認為可以承受更高學習難度或是對自己有更高目標要求者，也可申請加入A級班，成績太差者則建議進入C級班。

（四）教學效果

運行兩個學期以來，總體上分級教學取得了一定的效果，如學生期末考試不及格率大幅度降低。此外，學生參與二語課堂活動的比例大幅度提高。在我校第二屆英語技能大賽中，該分級教學班的學生踴躍報名參與各類比賽項目，參加人數在各二級學院中名列前茅，尤其是A班的學生在英語演講比賽、英語才藝大賽中更是取得了優異的比賽成績。在對分級班學生開展的有關教學滿意度的調查中，學生對分級教學模式的支持率更是達到了92.3%。

三、英語分級教學中的問題反思及相應對策

盡管分級教學已經取得了一定的成效，但在教學過程中或多或少還是發現了一些問題，值得人們進行深刻的反思。

（一）學生和教師對分級教學改革的認同感需進一步加強

部分學生對英語分級教學缺乏正確理解，認為進入B班或C班學習傷自尊，從而對學習產生抵觸情緒，甚至喪失英語學習的興趣和信心。有的教師已經習慣原有的齊步走教學模式，分級教學模式給教師的備課、教學設計、教學實施、教學考核都帶來了全新的挑戰，需要教師重新制定不同的教學方案，這無疑加重了教師的教學負擔，因此對教學改革產生一定抵觸心理。對此，在分級實施前可通過動員大會、進班宣講等多種方式，使學生真正認識并理解開展分級教學改革的目的、優勢。此外要重視養學生情感因素，幫助其建立學習興趣和信心，及時對其學習焦慮情緒進行疏導。對任課教師，要合理分配教學任務，鼓勵其跳出教學舒適圈，加強其對分級教學改革的認同感。

（二）教學過程管理難度增大

分級教學給教務管理部門排課、成績錄入和存檔帶來了很大的困難?？咳斯な謩优耪n需耗費大量時間和精力，與各教學院部之間需進行多次溝通、協調，編制學生名單、通知學生具體上課時間等，很容易產生教學疏漏。成績錄入時工作難度也加大，考核評價以分級教學班為單位進行，而最終成績要錄入到原自然班級，因此錄入程序較以往復雜了許多。另外不同專業由于專業實訓安排的周期不同，很容易造成英語課學生因故缺席，給任課教師正常教學帶來很大障礙。為解決以上問題，首先，在制定人才培養方案時提前與各專業負責人溝通協商，盡量把同一學院實行分級教學的各專業實訓實習教學進度安排一致。分級教學的實施以學院為單位進行，各學院的英語課統一安排在某個時間段，為教學的順利開展創造有利的客觀條件。其次，要積極嘗試使用信息化的分級手段，如利用分班和選課軟件等讓學生在線選班，系統自動分配生成班級名單，不需要任課老師再手動錄入名單。錄入成績時直接錄入所在分級班，最終自動關聯到學生的成績單上。這樣能大大節約分級時的人力投入，提高工作效率，減少教學差錯。

（三）分級依據有待進一步完善

在高職高專英語分級教學中，僅以新生進校的英語摸底考試成績為依據進行分班，沒有充分考慮到學生個人的意愿和自身的發展性，也沒有將學生的思維能力、學習習慣、學習品質和學習態度等納入對學生分層的依據，因此分層的科學性有待提高。分級時，可參考選修課的選課模式，在摸底考試后將考試分數和建議分級分數標準公布給學生，教師和學生進行雙向選擇。這樣做既充分信任學生，又尊重學生的個人選擇，也會使情感因素成為加速語言習得的助力劑。此外，針對一些專業學生有共性需求的，還可靈活采取分級與分類相結合的方式進行教學改革。如學生大面積有專升本考試需求，就可以把學生分成專升本提高班和普通教學班兩大類別。在教學中，還可充分利用信息化的手段輔助教學，如各類教學平臺，在線課程資源，手機APP等，使學生在有限的教學課時外，根據自身需求進行自主學習，加大語言輸入。

結語

隨著分級教學實踐的開展，不斷會有新的問題出現。高職英語分級教學要得到有效實施，就必須找出對策，通過合理的科學手段克服各種制約因素，結合當今社會對職業人才的需求，制定相應的培訓計劃，因材施教。

作者：李磊 劉莎