高職設計專業混合式教學設計模式

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隨著信息技術的發展，各種新穎的教育理念和教學方法應運而生。在新技術背景下，如何充分整合教育與技術，創新教學模式，強化教學效果，是教學改革面臨的問題。混合教學模式是一種線上學習和線下課堂教學相結合的教學模式。雖然在線學習可以有效實現課堂教學的目的和功能，但是不能完全替代課堂教學，因此，開展混合教學研究是非常有必要的。國外對混合教學的研究主要集中在理論定義上，而國內的研究主要是將多種教學模式混合搭配，構建一個教學理念完整的教學模式，對實踐演示的研究很少。最傳統的教學模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學習情境，即教師通過講授向學生傳遞知識，達到教學目的。隨著傳統教學模式中學生積極性和實踐性問題的日益突出，課堂教學逐漸以探究式教學模式作為重要補充。新技術對教學改革的推動是革命性的，基于知識建構、問題解決、方案設計的各種模式不斷涌現。混合教學沒有唯一的定義。國內外學者普遍認為它是“線上自學和線下教學”的結合，即以學生為中心的教學模式的混合，通過線上自主協作學習和線下教學引導解惑，以最大效率達到教學目標。混合教學模式的特點主要表現在以下方面。首先，充分利用信息技術，借助云平臺開發或利用在線課程資源，提供在線學習的保障。其次，教師可以靈活運用多種教學方法，以學生為中心，注重引導思維，解答疑惑，鼓勵創新，形成互動的教學生態。再次，改善教學過程評價。教師利用在線教學平臺可以追溯學生的學習過程，在第一時間獲得教學數據反饋，從學生的角度探索學習規律和知識獲取機制，解讀和挖掘相關數據，了解每個學生的學習情況，進一步促進師生互動，提高教學效率。ADDLE模型將傳統的教學過程分解為五個核心步驟：教學分析、教學設計、課程開發、教學實施和教學評價。其特點是用圖表描述教學過程，簡化復雜的表達，可視化設計環節。其在教學實施和系統評價方面具有可操作性強的優點，能夠保證教師教學設計和實踐的有效開展。下面就以專業模塊課程“創意木質產品設計與制作”為例，闡述混合式教學模式的具體實施步驟。專業課程體系包括專業基礎課程——“機械識圖與制圖”“計算機輔助工業設計”，專業模塊課程——“創意木質產品設計與制作（現代學徒制課程）”“創意塑料產品設計與制作（現代學徒制課程）”“金屬產品設計（現代學徒制課程）”“塑料模具基礎”，專業選修課程——“設計調查”“設計心理學”“人機工程學”“塑料材料與加工工藝”“金屬材料與加工工藝”“沖壓與壓鑄模具基礎”“產品整合與創新設計”，企業崗位課程——“設計流程規范”“產品優化設計”“企業產品設計”，綜合實踐課程——“頂崗實習”“畢業設計與制作”“創新創業社會實踐”。“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合。基于上述內容，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上發布教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。

一、教學資源

（一）教學環境企業化

基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。

（二）教學資源多樣化

根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。

二、教學策略

（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。

三、教學評價

基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。

四、教學效果

立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通。基于工作流程組織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。

五、混合式教學設計模式

針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。

（一）任務驅動線上學習

利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。

（二）討論式課堂教學

課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。

（三）課后形成教學閉環

學生課后完成網上作業，積極進行網上交流互動，根據教師的指導和課后總結，進一步完善和提煉學習成果。同時，學生的探究結果可以作為拓展教學資源，通過教與學促進教學改革，形成教學整合的良性循環。“創意木質產品設計與制作”課程始終貫徹“以學生為本”的理念，用ADDLE混合教學模式設計教學過程，根據學生的學習需求使用教學平臺設備，完善教學資源，合理安排教學策略，及時反饋評價，在教學實施中注重對整個課堂過程的引導。

作者：雍磊 李謹佚 馬敏海