高職會計專業實訓教改策略

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摘要：現階段我國經濟發展速度不斷加快，各行各業對會計人員提出了更高的要求。我國高職院校作為培養專業技術人才的重要教學場所，對提高我國會計人才建設水平與質量起到了不可忽視的作用。隨著我國教育教學事業的不斷發展，國家與社會對高職院校會計專業教學也有了新的要求。如今，教育呈現多元化發展趨勢，會計學科也迎來了一部分創新與改革，展現出百花齊放的場面。在這樣的背景下，本文結合當前會計專業教學實際，將目光放到高職院校會計專業實訓課程上，從分析當前的發展困難、轉變課堂教學形式等方面入手，為高職院校會計專業實訓教學模式改革提供建議，以期在一定程度上提升會計專業教學的整體水平。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；會計專業

我國社會在不斷發展，對人才的需求也在增加，尤其是對包括會計專業在內的專業人才需求更加廣泛。當前，高職院校通常還采用較為傳統的教學方法，已經不能夠完全適應當前社會發展的需要，也不能滿足會計專業人才多樣化的需求。因此，本文研究的內容和提出的策略對豐富我國高職院校會計專業課程教學模式有著理論性意義，對指導當前會計專業教學整體水平提升有著現實意義。

一、“互聯網+”對高職會計專業實訓教學的影響

現階段，我國大力推行“互聯網+”教育，相關教育事業發展已經處在新的階段，因此對教學事業的有關工作提出了新的要求。高職院校需要充分認識到“互聯網+”技術的應用對教學事業發展起到的作用，在實踐教學工作中不斷應用新的教學技術手段，突破傳統的實踐教學理念，實現教學成效的提升。會計專業教學對專業性要求較高，在會計專業中應用“互聯網+”能夠促進教學實踐模式形成線上與線下相結合的良好模式，從而提升高職院校會計專業教學的能效。在“互聯網+”的影響下，高職院校會計專業實訓教學還可以加強與社會企業的戰略合作，企業會給高職院校學生提供更多的就業崗位，促進學生在實踐中加強基礎理論知識的學習，促進專業技能水平的提升[1]。在相關技術支持下，高職院校學生可以通過遠程教學手段進行實訓學習，在一定程度上促成了工學結合的有效性，一方面能夠加強企業資源的有效利用，另一方面能夠促成高職院校教學模式發生較為深刻的變革。“互聯網+”還能夠推動會計專業實訓教學工作朝著更好的方向發展，能夠健全高職院校的實訓教學體系，有助于構建更為多元化的教學體系。

二、“互聯網+”環境下高職會計專業實訓教學現狀

（一）高職院校會計專業實訓教學平臺較少

“互聯網+”給我國的經濟與教育事業發展帶來了新的挑戰與機遇，尤其是對我國的教育事業而言，“互聯網+”促成了我國高職院校教育事業的改革與發展，促進了會計專業實訓教學的改革，使高職院校會計專業能夠更加適應實訓教學的發展現狀，增強高職院校會計專業實訓教改的有效性，從而為我國經濟發展輸送更多高質量人才。但是，當前我國高職院校會計專業實訓教學工作當中還存在一定的問題，部分高職院校會計專業實訓教學平臺較少，導致學生沒有足夠的機會參與到實訓教學當中。部分高職院校的學生進行實訓教學的時間較短，且與外部企業的聯系較少，導致學生缺少具備有效性的專業實訓學習，導致部分高職院校整體教學質量不高[2]。部分高職院校的管理人員對“互聯網+”建設并不重視，在教學工作中還保留著傳統的教學思維，認為高職院校學生應該以提升專業技術能力為重，在完成學業的過程中導致學生較為忽視專業知識的學習，沒有在實訓教學中形成良好的綜合素質，缺少發展的長效性。部分高職院校在開展實訓工作的過程中沒有考慮到學生的適應能力，沒有根據學生的實際情況展開教學，導致學生整體上接受程度并不高，會計專業實訓教學質量有待提升。

（二）高職院校會計專業實訓教改方案落后

雖然在部分高職院校中相關管理人員已經認識到了開展會計專業實訓教學的重要性，但是在實際教學工作過程中具體的實訓教改方案并不成熟，導致部分高職院校會計專業實訓工作不能與時俱進地調整策略，使會計專業教學工作整體上落后于平均水平。一方面，部分高職院校會計專業教師對實訓教改工作的認識程度并不高，相關理論儲備并不充足。部分高職院校會計專業教師缺少對實訓教改的意識建設，自身的教育教學工作缺乏長效性，并不利于高職院校會計專業教學的可持續發展。另一方面，我國部分高職院校會計專業實訓教學工作還處在起步階段，對于會計專業實訓教學改革的研究并不充足，導致在實際的教學工作中缺少理論指引，教學實踐的有效性并不高。部分高職院校將資源用來聘請專業技術教師，在會計專業實訓教學改革方面上缺少專業人才的引進，使部分高職院校會計專業實訓教改方案整體上質量并不高，存在一系列的不成熟問題，不能更好地適應“互聯網+”環境下對高職院校會計專業實訓教學提出的新要求，不利于我國高職院校教學事業發展[3]。

三、“互聯網+”環境下高職會計專業實訓教學改革策略

（一）調整培養目標與實訓方向

近年來，我國經濟發展的進程不斷加快，大中型企業建設數量以及質量都獲得了不同程度的發展，因此在整體上對會計人員產生了更大的需求。在互聯網技術不斷發展與進一步普及的當下，相關會計工作更朝著大數據方向發展與轉化，因此在高職院校會計專業的教育教學工作中，更應當與時俱進改變教學思路，提升教學手段的有效性，進一步發展和強化學生的專業應用能力，培養學生熟練使用各類財務會計軟件的能力，讓學生能夠適應社會與時代的發展，從而在提高學生綜合能力的同時，促進學生為國家與社會帶來更大的經濟效益與社會效益[4]。高職院校會計專業實訓課程改革要以提升學生專業技能為核心，在進行實訓工作的過程中將學生的理論知識與實踐能力相結合，促進學生對所學習的內容產生基本的職業判斷。隨著信息技術的發展，財務會計工作中出現了越來越多的信息應用系統，高職院校需要在會計專業實訓教學工作中不斷融入最新的財務會計管理系統，有效提升學生的個人專業能力[5]。此外，高職院校會計專業實訓教學改革還要注重加強學生的職業素養以及信息素養。會計專業實訓工作要提升學生的責任心與職業道德，促進學生形成一定的競爭意識與創新能力，要求學生具備終身學習的能力，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）增強實訓教學的創新性

創新是一切事業產生與發展的基礎，要想在“互聯網+”環境下切實開展高職院校會計專業實訓教學工作改革事業，就要在高職院校中積極貫徹創新思維。高職院校會計專業教學要強化專業教學的創新性，一定要牢牢樹立“互聯網+”思維。高職院校會計專業教師要加大教學工作中信息化、智能化以及網絡化建設的力度，切實提升教育教學工作的效率。教師應當認識到，對高職院校會計專業實訓教學工作進行改革最重要的就是保障實訓教學模式具備改革的有利條件。教師可以不斷創新“互聯網+”應用機制，使“互聯網+”應用能夠在教育教學工作中取得更大的突破。高職院校會計專業教師不僅要熟練使用微信等交流軟件，還要利用多媒體平臺設計制作“微課”等教學內容，能夠更為直觀地向學生展示教學內容，可以大幅度提高學生的學習興趣，可以促進會計專業實訓教學產生新的突破[6]。

（三）提高實訓教學的融合性

在“互聯網+”時代，高職院校教育的信息化與網絡化發展不斷豐富，很多領域的教學工作與“互聯網+”有著極強的融合性，能夠對高職院校教育教學事業發展起到不同程度的促進作用。因此，在教育事業的新發展階段，教學工作者應當進一步加強實訓教學工作與“互聯網+”的融合發展，大力推動“工學結合”模式的應用與普及，運用“互聯網+”技術促進在企業實訓過程中更好地管理學生，通過打造遠程教育平臺等實現企業專業人才與高職院校學生的交流與互動，進一步促進高職院校會計專業實訓教學工作與“互聯網+”的有效融合[7]。高職院校還可以積極開展以企業共享為主的實訓課堂模式，促進企業為學生的發展提供更為豐富的資源，同時能夠積極引導學生更加重視自主意識的培養，通過小組學習等方式促進自身綜合能力的提升。在高職院校會計專業實訓教學中應用“互聯網+”能夠促進學生更好地適應時代發展，使學生熟悉行業內常見的財務管理手段與方法，在未來的就業中獲得更好的發展與進步。在“互聯網+”會計專業應用實訓過程中，學生還能夠加強與他人的有效互動，在合作探究中促進團隊合作精神的形成與發展，對學生全面成長有著積極的意義。

（四）豐富實訓平臺與教改方案

“互聯網+”環境的存在為我國高職院校會計專業實訓教學的發展提供了更為良好的契機。我國高職院校會計專業進行實訓教學改革的過程能夠給高職學生提供更多的機會，能夠豐富高職學生實訓平臺的選擇。在“互聯網+”環境下，各式各樣的信息相互碰撞，產生了較大的實際影響，其中就包含很多對高職院校會計專業實訓教育改革的有效信息，因此高職院校會計專業教學工作者可以充分利用“互聯網+”平臺進行高效的信息篩選工作，收集整理能提高教學工作有效性的信息，促進教學工作進一步發展。高職院校會計專業教師還可以在互聯網平臺中尋找并聯系更多的實訓平臺，為學生提供更多的實訓鍛煉機會，幫助學生對實訓教學工作產生更為深刻的理解。教師也可以利用“互聯網+”技術對會計專業實訓教學工作進行分析，總結工作中遇到的具體問題，在“互聯網+”技術的優勢作用下制定出更加符合教學實際的實訓改革方案[8]。在教學設計當中，教師應當充分結合學生的實際情況，傾聽學生的個性化需求，促進高職院校會計專業實訓教學改革質量的提升。

（五）細化實訓方法，增強實訓效果

我國高職院校受到傳統教育思想的影響較為嚴重，在會計專業教學工作中以培養單一技能型人才為主，在教學工作中學生常常處于較為被動的狀態，會計實訓過程具備一定的枯燥性，使得學生難以切實融入實訓教學當中。教師應當認識到“互聯網+”發展為教育事業帶來的便利，不斷細化會計準則實訓教學方法，從而切實提高實訓教學的效果。教師應當利用大量的教學資源進行網絡教學平臺的構建。在網絡平臺授課后，學生可以根據自己的實際需求有選擇地進行回看，從而加強了學生基礎知識掌握程度。教師還應當尊重學生在教學工作中的主體地位，充分啟發學生思維，最大限度地滿足學生的創新性需求，有效提高學生的合作能力與獨立思考能力。教師要對學生的實訓情況及時進行總結與評價，在保證公正客觀的基礎上提高評價工作的有效性，使學生能夠在會計專業實訓教學中獲得進一步發展[9]。

結論

通過本文的分析和研究的內容能夠得知，高職院校會計專業教學工作中還存在著一定的問題，高職院校會計專業實訓教學平臺相對較少，且專業實訓教改方案存在著落后因素，需要從優化培養目標與實訓方向、增強實訓教學的創新性、促進實訓教學的融合性、豐富實訓平臺與教改方案以及細化實訓方法幾個層面進行改革，促進我國高職院校會計專業教學質量的提升。當前我國教育事業不斷發展，會出現越來越多行之有效的教學方法，教學工作者應當適應教學政策，緊跟時代發展的步伐，為學生提供更為優質的教學服務，促進我國教育水平的提升。

參考文獻：

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[3]張潔.“互聯網+”大數據環境下高職院校會計專業教學創新探析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（4）：70.

[4]劉瀟亭.“互聯網+”環境下高職院校會計專業人才培養機制研究[J].產業與科技論壇，2019，18（24）：142-143.

[5]杜蓓.“互聯網+”環境下高職會計專業課程體系的再設計[J].財會學習，2019（34）：214-215.

[6]王丹.“互聯網+”環境下高職會計專業人才培養中信息技術與教學融合問題與對策研究[J].福建茶葉，2019，41（9）：97-98.

[7]趙玉婷.“互聯網+”大數據環境下高職院校會計專業教學創新探析[J].納稅，2019，13（26）：101.

[8]張海峰.“互聯網+”環境下高職院校會計專業人才培養模式探究[J].現代國企研究，2019（10）：174.

[9]劉燕.淺議“互聯網+”時代下高職會計專業實訓教改[J].長江叢刊，2018（21）：229.

作者：張俊皓