新課程理念與初中英語課堂教學策略

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摘要：為了培養學生的自主學習能力和基礎英語科學核心素養，提高初中英語教學效果，可以結合新課程理念，采用有效的策略，構建英語高效課堂。

關鍵詞：新課程理念；初中英語；高效課堂

在初中英語課堂上，新的教學方法和新的思維方式對教師提出了挑戰，傳統的教學模式使學生對英語失去了興趣。老師有責任摒棄傳統教學觀念，創新教學模式，鼓勵、激發學生熱愛學習，認識到一門外語對于自己及社會的重要性。

一、初中英語教學過程中存在的問題

（一）沒有制訂明確的教學目標

初中英語教學應以既定的教學目標為基礎，使教學內容更具邏輯性，分階段向學生傳授英語內容。每個教學單元的內容必須與教師在整個學期中設定的教育目標緊密結合，然后將教學目標劃分為每個教學單元，使英語教學更具層次性。當前，部分教師在教學過程中只是憑借著自身教學經驗以及教材的內容開展教學活動，學生在被動學習狀態下進行機械性的學習，沒有明確的教學目標導致教學喪失新課程教學的意義，教學的重點與內容失去主體。

（二）教學方式過于單一

在初中英語學習階段，教師應注重培養學習興趣，建立堅實的英語基礎。現在許多初中英語教師意識到采用不同的教學方法來提高學生的學習動機，但在實踐中存在矯枉過正的現象。最初，初中英語教學由老師負責解釋教材內容。而現在，很多初中學校在教學當中都運用多媒體技術進行輔助教學。教師可以使用多媒體動畫和音頻進行講解，但如果過于依賴多媒體，許多學生就會麻木，無法有效地調動學生學習知識的欲望。

二、新課程理念下初中英語課堂的特征

（一）學生要成為英語課堂的主體

在傳統的英語課堂中，教師占據主體地位。老師一直是學生的“領頭羊”。教師的主要任務是傳授知識。然而，“灌溉”教學使學生在很長一段時間內處于被動地位，長此以往，學習能力得不到提高且對學習的興趣也會喪失。當前，在新課程改革的背景下，教師必須轉變自身與學生角色，鼓勵學生積極參與英語教學，鼓勵學生自主學習，調動學生的學習積極性，無論是在合作與交流中，還是在研究與思考中，教師應鼓勵學生深入思考，增強自主學習能力，進一步提高綜合能力。

（二）增強了學生的課堂參與體驗感受

在新課程改革的背景下，教師應該轉變角色，優化學生課堂體驗。在英語課堂上，教師應引導學生思考、分析和解決問題，注重學生之間的合作與交流，讓學生主動與其他學生交流，讓學生之間的想法擦出火花。在初中英語教學中，教師應引導學生掌握基礎知識，不斷提高他們的英語語言學習能力。

三、新課程理念下初中英語課堂教學策略

（一）把學生作為英語課堂教學的主體

在新課程理念下，教師應在課堂中發揮激勵和引導作用，學生應成為教學的對象。英語教學必須考慮到學生的不同能力和每個學生的不同英語水平，以及對英語的興趣，這就要求教師考慮到英語的特殊性，對英語教學采取更加人性化的方式。要制定不同層次的教學內容，逐步提高低識字率學生的英語水平，強弱搭配建立混合小組，統一開展對話和英語學習，這不會給英語水平低的學生帶來太多麻煩，他們可以不斷增強自信心，從而更喜歡英語學習，獲得英語知識，感受到老師和同學的幫助和關注，英語水平可以不斷提高。

（二）建構高效課堂的教學模式，提高學生們的英語學習興趣

根據《義務教育英語教學標準（2011年版）》的要求，運用金字塔理論等參與式學習理論的原理研究現代教學理論，為了尋找和建立一種與初中英語教學相適應的有效課堂教學模式，為了迫使教師改變傳統的教學方式和角色，根據新課程理念規范教學行為，建立高效課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師必須在教學過程中給予學生指導和幫助。有效課堂教學模式的創建以活動為載體、以任務為驅動，重視師生之間的互動，通過各種活動，吸引不同程度的學生參加課堂教學活動，讓他們在活動中發揮主觀能動性，合作學習，體驗并使用語言，自然地學習語言，獲得成就感和幸福感，進而培養學生綜合運用語言能力，從而培養學生綜合運用語言能力和英語學科的核心素養。師生活動有利于教師傳授新知識。在傳授新知識的同時，教師應向學生展示新知識，與學生互動，確保學生通過教師的指導和實踐獲得新知識。有效運用課堂教學模式，在激活學生思維的同時，也激活了課堂。在課堂上，大量的活動吸引了學生的注意力，讓他們保持新鮮感，充分參與課堂，積極參與，在理解和使用語言的過程中感受英語的魅力，體驗學習英語的樂趣。

（三）改進小組合作學習模式，提高學生的英語學習積極性

聯合小組訓練是基于新課程理念的一種聯合訓練形式，在完成訓練任務時進行小組訓練合作，能有效激發學生學習英語的動力、主動性和創造性。在合作學習的過程中，每個學生都有機會交流、表達自己的觀點、展示自己的才華，在這個過程中，他們將獲得同學和老師的尊重和認可，從而獲得自我發展的動力，從而激發學生更積極地參與，參與的熱情以及展示自己和交流的愿望使課堂活動更加有效，吸引學生上課。同時，小組之間的競爭也使合作學習能夠克服更深層次的思想矛盾，幫助教師更好地培養學生具有自主學習和創新思維的能力。同時，為學生進行小組教學，創造良好的學習環境，可以有效地促進小組合作教學的效果。科學合理的分組是合作學習的前提，分組應基于組內異質性原則，即優生、中等生和學困生適當組合，促進互助。學生小組之間的學習水平差距較小，因此教師可以統一要求和指導，并全面監控不同小組的學習成績。小組通常由4至6人組成，每個小組由一名組長負責檢查操作，閱讀和分配小組中的任務。在合作學習過程中，教師還應積極參與觀察學生的合作學習態度和每個小組成員的參與程度，探索問題和問題的方法，并及時給予必要的指導、鼓勵和評價，使學生產生學習意識。

（四）教學方法多樣化

傳統的英語課堂往往是“粉筆+黑板+課本”的模式。此模式形式過于單一，持續的時間也長。學生們對學習英語失去了興趣。現在在新課改的背景下，多媒體技術被普遍應用于各個學科的教學過程中。教師開始深入應用多媒體技術，如聲音、動畫、視頻等，通過運用多媒體技術，改變學生的英語觀，提高學生的英語興趣。在某種程度上，不同的教學方法使學生能夠積極參與英語教學，豐富了學生的知識的同時增強了他們獲取信息的能力。

（五）教學氛圍活躍化

隨著學生地位的變化，即他們的學習經歷發生了變化。從被動要求學習到主動需要學習，學生的學習態度有了改變，也就是思維方式有了很大改變。因此，在新課程改革的背景下，教師應營造和諧、充滿活力的課堂氛圍，營造有趣的學習環境。在中學英語課堂上，教師應合理利用問題環境、情感環境等，借助情境，教學生學習相關的英語知識。

（六）教學步驟合理化

教師應科學設計英語教學課堂，合理安排英語教學。整合課外資源，提高學生的口語、寫作能力。英語學習的效果在英語寫作中最為明顯，為此，教師必須在英語課堂上針對不同的作文形式確定不同的教學方法。除了在課堂上采取一系列措施外，教師還應定期向學生分發主題傳單，改變學生對英語的態度，使他們逐漸喜歡英語。當然，在英語課堂上，教師必須根據學習環境的變化不斷改變教學方法，激發與提高學生對英語學科的興趣。

四、結語

綜上所述，在新課程理念下，教師必須轉變教學方式，強調學生在課堂中的主體作用，運用靈活的教學方法調動學生的學習動機，注重培養學生在輕松和諧的環境中學習英語的自我教育技能和興趣，從而提高他們的英語學習效果。

參考文獻

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作者：鞠忠言