高職信息安全類課程實施問題分析

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［摘要］高職信息安全類課程“專思創”三元融合，以立德樹人為根本任務，是職業教育改革的發展方向和構建信息安全專業三位一體的重要手段。結合“專思創”三元融合的必要性和目前存在的問題，對信息安全類課程進行了探索與實踐，提出了“專思創”三元融合的教學模式，以信息安全導論課程為例，詳細介紹了專業教育、課程思政和創新創業教育元素的融入。

［關鍵詞］課程思政；創新創業教育；三元融合；信息安全

2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，要求落實立德樹人根本任務，構建職業教育“三全育人”新格局，引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程，深化校企合作協同育人模式改革等。信息安全作為計算機專業的一個分支，具有很強的專業性，能夠為社會和企業提供大量的專業技術人才。結合“行動計劃”的要求，在信息安全類課程中融入家國情懷、數字工匠精神、紅客文化等大量的思政元素，同時充分利用已有的平臺融入創新創業教育。因此，在高職信息安全類課程中把專業教育、課程思政和創新創業教育有機融合（“專思創”三元融合），符合職業教育發展的要求，具有非常重要的意義。

一、“專思創”三元融合的必要性

課程思政以立德樹人為根本任務，通過“三全育人”的方式無形地將思政元素融入專業課程教學過程中，潛移默化地影響學生的思想意識。在高職信息安全類專業課程中蘊含了大量的思政元素，將這些元素提煉出來，以課程為載體，和專業知識進行有效結合，以隱性教育的方法融入課程的教學過程，從而提升學生的專業能力和思想意識。創新創業是發展的動力，創新可以提高科技生產力，創業可以擴大就業，因此雙創教育是高校深化改革的重要方向。結合高職信息安全類學生的特點，雙創教育有助于提高學生的動手實踐能力，激發創新創業思維。高職信息安全類課程以培養技術應用型人才為主要目標，在專業課程教學過程中需要融合課程思政和創新創業教育，因此“專思創”三元融合非常有必要。

二、“專思創”三元融合實施過程中存在的問題

高職信息安全類課程“專思創”三元融合實施過程中存在的問題主要包括：（1）在專業教育中缺乏對課程思政和雙創教育的重視，在課堂上沒有充分挖掘課程中的思政元素，在育人過程中沒有充分利用創新創業平臺，在融合過程中也存在“兩張皮”的現象。（2）“專思創”三元融合過程中基礎建設不完善，教學資源、科研課題、實訓平臺、創新創業孵化基地等配套基礎設施跟不上三元融合的要求。（3）教學方式方法和課程設計不夠靈活，缺乏創新，目前也缺少三元融合的優秀案例。

三、“專思創”三元融合教學模式

信息安全類課程“專思創”三元融合教學模式的構建是在專業課程中引入家國情懷、數字工匠精神、紅客文化、團隊合作、法律意識、探索創新和責任擔當等思政元素，同時將創新創業教育的相關內容有機結合，培養學生掌握信息安全專業知識和良好的實踐動手能力，同時具備思想意識和創新創業思維。下面主要從融合思政、創新創業教育的專業理論課、實驗課和實訓課三方面進行探索與實踐，具體內容如文末圖1所示。

（一）在專業理論課中融入課程思政和創新創業教育

信息安全類課程是一門新興且不斷發展的課程，專業理論性較強，在講授基本理論的同時還要引入科學前沿，滲透行業發展，在課程中可以挖掘大量的思政元素和創新創業元素。在教學模式上，利用“互聯網+模式”等，采用新的教學方法手段，比如線索引導、翻轉課堂、微課教學、引入人文教育等，在課程設計過程中，將課程思政元素和創新創業教育有效融入專業課程中，讓學生能夠主動參與課堂活動，而不是一味運用灌輸式的教學方法。

（二）在實驗課中融入課程思政和創新創業教育

通過綜合設計實驗、參與科研課題和開展創新活動等方式開展實驗活動。充分利用學校的實驗平臺，建立學生、學校、企業、教師和創業導師互助合作的培養模式，采用基課形式輔助、虛實結合模式、綜合性設計、項目任務驅動、與理論課相結合等方式，培養學生的動手實驗能力。

（三）在實訓課中融入課程思政和創新創業教育

（1）建立信息安全工作室，由老師指導學生開展實訓活動，有助于創新創業成果的產出。（2）以科研為導向，結合當前熱門話題，引導學生主動查閱資料，以交流會的形式分享知識。（3）充分利用創新創業基地，孵化學生在工作室、科研項目和課題中的成果，鼓勵學生積極參加大學生創新創業活動，讓有企業工作經歷的老師進行指導，加速成果的轉化。（4）參與學校課題項目，通過項目導入和任務驅動的方式，提升學生的參與度。（5）鼓勵學生積極參加各類信息安全比賽，在比賽中不斷提高理論知識和專業技能。

（四）課程評價和考核

主要從課堂教學過程和綜合素質兩方面開展。課堂教學過程評價可以通過“云班課”等手段，對課堂考勤、現場表現、作業、實驗進展、課堂測試、資料學習等進行記錄和評價，將這些數據進行量化，最終得到結果，同時根據學生掌握情況及時進行優化調整。綜合素質評價主要以學生創新創業成果、課題項目、比賽獲獎和社會實踐等為依據。“專思創”三元融合的方式可以讓學生掌握專業知識，具備良好的思想意識和創新思維，利用專業知識解決問題，實現創新成果的轉化。完善的課程評價和考核機制能夠檢驗有效性，從而形成閉環。

四、以信息安全導論課程“專思創”三元融合為例

信息安全導論是信息安全專業的先導課程，旨在培養學生掌握信息安全專業基礎知識，具備良好的實踐動手能力，使學生既具備較高的業務素質，又具有良好的思想意識和創新創業思維。通過“專思創”三元融合教學模式的探索和實踐，對該課程的教學內容、教學模式、教學平臺、評價考核和專業教育、思政融入和創新創業的相關內容進行了羅列，在專業理論課、實驗課和實訓課中采用不同的教學方式和方法，通過合理的評價考核機制，將“專思創”進行有效的融合，如表1所示。容災備份是信息安全導論中的重要章節，具備很強的專業性、實踐性和創新性，在企業、學校和個人的日常中都有普遍的應用。下面以容災備份為例介紹信息安全導論課程“專思創”三元融合的具體過程，如文末表2所示。

五、結語

在“行動計劃”背景下，高職信息安全類課程“專思創”三元融合，以立德樹人為根本任務，是職業教育改革的發展方向和構建信息安全專業三位一體的重要手段。本文以信息安全導論課程為例，對“專思創”三元融合進行了探索與實踐，取得了不錯的成效。今后把這個模式復制推廣到其他信息安全類課程中，讓學生學好專業課的同時，具備正確的思想意識和創新創業思維。

參考文獻：

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［2］李紅嬌.思政教育融入信息安全概論課程教學的探索與實踐［J］.計算機教育，2020（1）：16-19.

［3］楊冰月.融入思政、創新創業教育的《中藥鑒定學》課程改革探索與實踐［J］.陜西中醫藥大學學報，2021，44（1）：92-102.

［4］劉美春.高校理科專業實驗教學的課程思政改革探索：以“信息論與信息安全實驗”課程為例［J］.科教文匯，2021（25）：88-90.

作者：馮建鋒 單位：臺州科技職業學院