高職生源多元化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探討

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［摘要］隨著我國(guó)高等高職院校招生制度改革，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，在生源多元化背景下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)如何進(jìn)行改革便于適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量的需求，正是當(dāng)下急需思考與研究的問(wèn)題?；诮逃繉?duì)職業(yè)教育改革相關(guān)文件通知，思政元素融入專業(yè)課程中，通過(guò)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以德為本，寓德于技，分層教學(xué)、助教模式與多維度考核”一體化混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)技能應(yīng)用型人才。

［關(guān)鍵詞］生源多元化；德技兼?zhèn)?；分層教學(xué)；多維度考核

一、高職院校學(xué)生生源現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高等高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源也多元化，目前，在廣東省高職院校學(xué)生主要來(lái)源于三大類:中專生源、高中生源和其他生源，其中專職生源招生形式有自主招生、高職專業(yè)學(xué)院、三二分段、3+2五年一貫制、3+證書、自主招生等。高中生源招生形式有?？婆魏透呖忌龋渌凑猩烙鞋F(xiàn)代學(xué)徒制、高職擴(kuò)招等。生源多元化帶來(lái)了以下問(wèn)題：由于入學(xué)渠道與門檻不一致，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在差異，影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。然而有些專業(yè)因招生人數(shù)較少無(wú)法按照招生生源形式獨(dú)立成班的情況下，面對(duì)不同生源多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求，學(xué)校想要實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，不影響教學(xué)質(zhì)量前提下是比較困難的。如何能夠盡力滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與就業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，用什么樣的教學(xué)方式更適合當(dāng)下的需求則成為迫切需要思考與研究的話題。

二、生源多元化背景下的計(jì)算機(jī)類教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生專業(yè)水平參差不齊

高中生源的學(xué)生由于經(jīng)歷過(guò)高考前系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，基礎(chǔ)文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)和自律意識(shí)強(qiáng)，但是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，有一部分學(xué)生可能都沒(méi)怎么操作過(guò)電腦，用單手指敲打鍵盤。中專生源專業(yè)基礎(chǔ)較好，動(dòng)手能力強(qiáng)，但理論理解能力差，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖1所示。據(jù)觀察近幾年來(lái)由于國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育及學(xué)歷提升，通過(guò)招生渠道招入的高中生源逐漸減少，學(xué)生入學(xué)的門檻越來(lái)越低，出現(xiàn)更多錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的基礎(chǔ)水平強(qiáng)弱更加突出，對(duì)教學(xué)實(shí)施迎來(lái)更高的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目，動(dòng)力不足

通過(guò)近年來(lái)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)類的高中生源學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后，缺乏高中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期，在大學(xué)生活比較自由，缺乏對(duì)專業(yè)認(rèn)知，沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)方式也習(xí)慣以理論為主，缺乏動(dòng)手能力，處于一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，有些學(xué)生缺乏自控力，會(huì)把許多時(shí)間和精力用于玩游戲、休閑娛樂(lè)等方面。

（三）傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程重技能、輕德育

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生怎么做的理念，輕視了立德樹人的根本要求，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不夠重視職業(yè)道德教育，并沒(méi)有把職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)專業(yè)課教學(xué)中，更多的是依托思想政治課或輔導(dǎo)員的教導(dǎo)。導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作崗位后，因受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，經(jīng)濟(jì)與金錢的誘惑，往往在從事軟件技術(shù)開發(fā)相關(guān)的工作或者網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)開發(fā)過(guò)程中唯利是圖，價(jià)值觀偏離，失去了職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。從事黑客行業(yè)，編寫一些黑客程序，破壞公共網(wǎng)絡(luò)秩序，從事網(wǎng)絡(luò)詐騙，盜竊他人財(cái)產(chǎn)、信息等違法犯罪活動(dòng)。

三、生源多元化背景下的計(jì)算機(jī)類教學(xué)改革實(shí)踐

（一）采用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)

基于OBE教學(xué)理念，圍繞以“學(xué)生為中心”開展混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用信息化教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)把課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端提前預(yù)習(xí)，完成課前相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師也可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及任務(wù)完成情況。在課中，開展實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)所掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息化教學(xué)平臺(tái)采取討論、搶答、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的消化和吸收。課后，教師布置相應(yīng)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另外提供一些拓展學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)將優(yōu)秀學(xué)生作品給予分享與展示，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）采用“助教”模式

由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力存在參差不齊，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以小組競(jìng)爭(zhēng)模式完成，并采用“助教”進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。如果班級(jí)人數(shù)在50人以內(nèi)，教師在班級(jí)中挑選3~5人對(duì)本課程基礎(chǔ)比較扎實(shí)、興趣比較濃厚的學(xué)生納入“助教”團(tuán)隊(duì)。首先，教師在課前對(duì)“助教”團(tuán)隊(duì)提前培訓(xùn)輔導(dǎo)，把所要傳授的知識(shí)點(diǎn)提前教會(huì)他們。其次，當(dāng)教師課中實(shí)操過(guò)程中，“助教”團(tuán)隊(duì)將協(xié)助教師輔導(dǎo)小組成員并監(jiān)督與反饋。最后，在課后小組成員遇到技術(shù)問(wèn)題，由“助教”團(tuán)隊(duì)協(xié)助解決，助教無(wú)法解決的問(wèn)題再由教師親自解答。

（三）完善評(píng)價(jià)方式

課程的教學(xué)改革要落到實(shí)效，其中考核方式尤為重要。既要考核思政模塊也要考核技術(shù)能力模塊，考核方式側(cè)重突出三方面：1.突出過(guò)程性考核對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課程，采用項(xiàng)目式的教學(xué)方式，綜合項(xiàng)目完成時(shí)間可能3~4個(gè)小時(shí)，而目前多數(shù)集中考試的時(shí)間一般在2個(gè)小時(shí)以內(nèi)；另外，過(guò)程考核包含網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)的情況、課堂活動(dòng)參與情況、課堂實(shí)操情況、課后作業(yè)完成情況。職業(yè)素養(yǎng)考核更多地依賴于過(guò)程學(xué)習(xí)中：出勤、課堂紀(jì)律、儀容儀表、小組團(tuán)隊(duì)配合、作業(yè)誠(chéng)信提交、代碼編寫規(guī)范等。傳統(tǒng)的集中考試方式，學(xué)生會(huì)忽略平時(shí)的過(guò)程，會(huì)抱有“期末復(fù)習(xí)再來(lái)學(xué)”的心態(tài)，而采用過(guò)程性考核能夠更加科學(xué)有效。2.突出專業(yè)技術(shù)能力考核對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)類的課程，我們開設(shè)的課程以崗位引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們采取的教學(xué)案例或者教學(xué)任務(wù)以工作過(guò)程系統(tǒng)化模塊開展，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)的技術(shù)能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握技能知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。通過(guò)階段性專業(yè)技術(shù)考核的形式進(jìn)行，可以融入專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的考核內(nèi)容。通過(guò)每個(gè)模塊的考核實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.突出德育效果考核在傳統(tǒng)的考核方式中經(jīng)常會(huì)忽略德育方面的考核，通過(guò)課程思政有機(jī)融入課程教學(xué)中，建立課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中需體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)元素，誠(chéng)信（考勤簽到是否在未到課室時(shí)就簽名、學(xué)生作業(yè)提交是否會(huì)拷貝其他同學(xué)的作業(yè)）、團(tuán)結(jié)友愛(ài)（小組成員互相合作完成項(xiàng)目）、工匠精神（程序編寫代碼是否保持持之以恒、不斷鉆研）、職業(yè)素養(yǎng)（代碼編寫是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、是否規(guī)范）等。綜上所述，重點(diǎn)要在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行量化，在量化中圍繞以“學(xué)生為中心”施展教學(xué)，突出助教與小組，小組與成員的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。每個(gè)助教負(fù)責(zé)4~5個(gè)小組，每個(gè)小組3人，助教與助教之間競(jìng)爭(zhēng)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人得分歸納小組得分，小組得分歸納到助教得分。具體量化考核類型分為兩大類（專業(yè)技能和思政），其中專業(yè)技能又分為兩部分（基礎(chǔ)得分+獎(jiǎng)勵(lì)），在每次課堂上計(jì)算個(gè)人得分、小組得分和助教得分。每個(gè)助教要想辦法調(diào)動(dòng)所管轄內(nèi)小組成員的積極性，每個(gè)小組要想辦法激勵(lì)每個(gè)成員的參與率。

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作者：王月梅 單位：惠州城市職業(yè)學(xué)院