高職商務英語閱讀課程思政建設路徑

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高職商務英語閱讀課程是高職商務英語專業的一門專業核心課，也是一門時效性很強的課程。教師在教學中會經常引入英語新聞、商務案例等外文材料。商務英語閱讀課程教學，在進行中西商務文化學習和對比中，要讓學生增強家國情懷和民族自豪感。這一目標的達成，離不開課程的課程思政建設和實踐。

一、課程的思政育人目標融入專業人才培養思政育人目標體系

（一）構建商務英語專業人才培養思政育人目標體系

商務英語專業旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型商務英語專業人才，在幫助學生養成具有扎實的英語基本功的同時，開闊學生的國際視野，夯實學生的國際商務知識與技能，增強學生洞悉國際商務活動規則的能力，打造學生的跨文化商務交際能力與人文素養。基于專業的人才培養目標和課程體系，商務英語專業的人才培養思政育人目標為，堅持思想理論教育與商務英語專業人才培養實際相結合，力求尋找思想政治理論課育人目標與商務英語專業育人目標的契合點，使專業人才培養的思政育人真正接上“地氣”，避免一味地“灌輸與說教”，提高商務英語的思政育人的實效。在育人目標中，把愛國感情、社會責任、文化信念等內容融合到線上英語教學中，潛移默化地對學生的道德理念、價值觀念進行引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。秉承此目標，要結合不同的課程模塊內容，且每個模塊的課程思政育人重點不同，來構建商務英語專業的思政育人目標體系。每個課程模塊都有其思政育人的重點，但是每個課程模塊的授課內容蘊含以及可挖掘、提煉的思政元素內容多樣，家國情懷、政治認同、文化自信、職業精神等元素可以體現在任何一門課程或是任何一個課堂教學中。

（二）解讀模塊課程的思政育人目標

首先，專業思政育人的體現就是英語教學將思想政治教育元素融入到授課計劃之中，通過對高職英語教學內容的二次開發和設計，提煉其中的思政元素。根據不同的課程的特點，設計多種多樣的課堂活動，讓學生們在學習英文的同時，能培養出深厚的愛國情懷和對于國家的文化自信。其次，思政育人理念下的英語教學要有針對性、有計劃性地對學生的道德理念、價值觀念進行引導。這種引導不是生硬地從思想政治理論課中移植過來的，也不是要消解英語教學的原有目標，而是要在堅持立德樹人的基礎上，立足英語教學的聽、說、讀、寫、譯這五種能力，對英語教學進行深度開發與深層設計，充分挖掘英語專業知識所蘊藏的人文精神與科學精神，涵育學生的精神世界，將英語教學向理想信念教育、社會責任培育等多向度延伸[2]。

二、商務英語閱讀課程思政建設的實踐路徑

（一）凝練課程思政建設目標

大連職業技術學院商務英語閱讀課程教學團隊努力把思政教育融入課程教學中，在教學設計和實踐中做到顯性教育和隱性教育相互融通，切實把思想政治工作貫穿課程教學的全過程，形成商務英語專業人才培養思政育人目標體系、課程教學思政育人目標體系、課程思政教學改革相關教學資源（如視頻、動畫、圖片、微課、案例等）、思政育人的課堂教學評價標準、課程思政教學改革項目結題報告和教學案例中，為商務英語專業全方位、大思政教育體系建設貢獻綿薄之力[3]。

（二）梳理課程思政建設思路

通過學習高職外語類課程思政建設的理論依據和案例分析，設計商務英語閱讀課程建設方案。以問卷法和調研法開展課程思政元素的挖掘，進行思政元素融入課程教學的嘗試，制作相關的視頻、音頻、微課等思政教學資源和教學評價標準等，進而推動該門課程的課程思政建設[4]。

（三）融思政元素于教學，形成思政育人目標體系

秉承立德樹人的理念，在商務英語閱讀課程教學中，將“政治認同、家國情懷、文化自信、公民人格、人文精神、科學家精神”等思想政治教育元素融入英語課程的教學中。通過梳理商務英語閱讀課程內容，我們以政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法制知識和道德修養等五大模塊構成思政元素體系，提煉可以和課程教學內容相融合的思政元素。并對教學內容進行二次教學設計，將思政元素融入教學中，形成教學資源，如視頻、圖片、文字、測試等[5]。在本門課程的思政元素資源建設中，教學團隊將課程思政元素融入課堂教學，并制作了文本、視頻、微課等教學資源[6]。依據課程思政教學體系，進行了商務英語閱讀課程思政建設設計（見表1）。

（四）在多樣的教學活動中開展價值引導

根據商務英語閱讀課程特點和專業培養要求，將理想信念教育、愛崗敬業教育、創新創業教育等滲透到教學各環節，結合課程內容引導大學生運用所學理論知識發現、分析、解決實際問題，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

三、課程思政的教學方法與評價標準

（一）課程思政的教學方法

商務英語閱讀課程思政教育采用多種多樣的教學方法，比如可采用案例分析法、小組討論法、問題導向教學和體驗式教學等方法來提高學生參與思政教學的主動性、積極性。1．案例法教師可以根據課堂教學模塊的單元主題，結合與主題相關的案例，如中國的抗疫故事、疫情下的居家辦公、希爾頓集團在中國的千家酒店計劃等案例，在擴展教學內容的同時，又能為學生提供最為鮮活、有吸引力、有思政育人價值的案例，師生共同討論，啟發學生的思辨能力，從而培養學生的職業道德[7]。2．問題導向教學法問題導向教學法可采用以問題為切入點，如“居家辦公利大于弊還是弊大于利？”“什么是職業幸福，健康和幸福是什么關系？”“在團隊中，你喜歡是領導別人還是被別人領導？”培養學生的探究精神，培養他們對于時事新聞的思辨能力、職業精神和當代中國青年人的責任擔當[8]。3．小組討論教學法小組討論法也是商務英語閱讀課程可采用的有效辦法。老師可以把學生分成幾個學習小組，每個小組4～5人，選出一個組長并負責主持小組成員的討論和成果匯報。學習小組可以共同完成閱讀技巧學習、實用英語閱讀理解、商務案例分析等。通過小組討論教學法可以提高學生團結協作、友善互助的精神，培養學生的思辨能力，并潛移默化地提高學生的職業素養。4．體驗式教學法體驗式教學法也是商務英語閱讀課程教學有效的方法之一。在課堂上，教師可以設計不同的商務情景。可以根據課程模塊的主題內容，設計情景讓學生制作商務會議日程表、制作邀請函、交換商務名片等，讓學生以體驗式的學習方式增強閱讀技能，做到知行合一、誠實守信、敬業奉獻。

（二）思政育人的課堂教學評價標準

該門課程的思政評價標準以思政教學目標為核心，把教師的教和學生的學并重，更強調思政教學的目標設定、實施途徑、思政教學目標的實現程度和學生的學習效果等[9]。具體的思政育人課堂教學標準如表2所示。

四、商務英語閱讀課程思政建設的反思

（一）提升課程團隊教師思想政治素質水平和教育意識

全面推進高職英語的課程思政建設，教師是關鍵。目前，高職英語教師尚未經專業的系統培訓，理論功底不深，對本專業之外的國家大政方針了解有限，在思政元素的挖掘、思政內容的融通、思政話語的轉化等方面能力不足，課程思政意識還比較淡薄。這意味著，目前制約高職外語課程思政建設的因素中，相對于老師“愿不愿”的動力問題，教師“會不會”“能不能”的能力問題更為突出。只有充分調動教師參與課程思政的熱情，厘清課程與思政內在的建構關系，挖掘高職英語課程內在特點，才能真正地做好外語教學中的思政育人[10]。

（二）合理設置英語閱讀課程和教材思政教育內容

教材是課程思政建設的基本依據和保障。商務英語閱讀課程選取的教材是國家“十二五”規劃教材，在進行課程思政的設計與實施時仍需要科學合理地重新編排和設置現有教材，實現教材中思政元素與語言元素所占比例合理、融合自然恰當。在信息技術高度發達的今天，商務英語閱讀課程的思政元素也要做到與時俱進，與時代同步。這就要求專業教師要充分利用互聯網拓寬獲取信息資源的渠道，增強基于課程思政元素的信息化教學設計和制作能力。在對商務英語閱讀教材思政內容合理設計的基礎上，設計多樣的教學活動，增強學生在分析信息時的思辨能力，進而應對中西方文化對在校大學生的人生觀和世界觀的過度沖擊，并能在中西文化對比中，增強民族自豪感。

（三）加強商務英語閱讀課堂與思想政治教育的融合

教師需要采取靈活多樣的教學方式，改變傳統的教學模式，有機融入思政育人內容。如在講到《FlexibleWorking》的時候，結合國內疫情期間的“線上辦公”等相關內容，教師可以讓學生通過對我國工作方式的了解，找到西方社會疫情下的停工和失業資料，并進行兩者的對比。可以是小故事，也可以是從書本上看到或了解到的生活實例，例如疫情之下的我國民眾普通人的抗疫行為和美國疫情之下的無秩序行為，進行對比，在幫助學生拓寬自己的英語知識和國際視野的同時，還能進一步了解我國的政治體制等知識，潛移默化地實現英語教學和思政育人的有機融合，從而增強了學生的家國情懷、政治認同和文化自信。

作者：趙洪霞 單位：大連職業技術學院