智慧醫(yī)學(xué)教育范文10篇

摘要：教育強(qiáng)國提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)智慧校園必須針對傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題，在構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面提供最有力的支撐和保障。

關(guān)鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學(xué)教育

黨的提出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。2018年11月，《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)規(guī)劃（2018年-2022年）》提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。這些都為“互聯(lián)網(wǎng)+”下高等醫(yī)學(xué)教育的模式創(chuàng)新提供了方法和路徑。

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（1）從課程體系設(shè)置上看，醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生始終按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課、見習(xí)、實(shí)習(xí)的線性順序進(jìn)行。（2）從教學(xué)模式上看，大多數(shù)教學(xué)仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學(xué)生背記為主。（3）從考試評價上看，絕大多數(shù)學(xué)生把大量的時間花費(fèi)在強(qiáng)行記憶上，以一張試卷評價考核學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學(xué)教育的可能結(jié)合點(diǎn)

摘要：從授課教師角度出發(fā)，簡要介紹生物化學(xué)課程線上教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施過程，并通過問卷調(diào)查的方式對教學(xué)效果進(jìn)行評估。最后總結(jié)出此次線上教學(xué)的幾點(diǎn)體會，希望給同行帶來一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)評估

生物化學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、前沿性、實(shí)踐性等特征，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的影響[1-2]。但是生物化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，概念抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，普遍存在注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣低下等情況。目前，我院生物化學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，隨著慕課的興起，我院也在積極嘗試線上線下混合式教學(xué)，但從未采取過完全線上教學(xué)的方式[3-5]。隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我院生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊通過精心準(zhǔn)備，展開了以智慧樹學(xué)習(xí)平臺為載體，騰訊會議、QQ群為輔助的生物化學(xué)課程線上教學(xué)，在全體師生的共同努力下，圓滿完成了此次教學(xué)任務(wù)。下面以2019級全科醫(yī)學(xué)專業(yè)班級為例，簡要介紹線上教學(xué)具體的設(shè)計與實(shí)施過程及教學(xué)效果評估情況。

1線上教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

1.1課前準(zhǔn)備

本次線上教學(xué)選用的是智慧樹學(xué)習(xí)平臺，上課前，教師先在平臺上創(chuàng)建課程，學(xué)生通過搜索課程號進(jìn)入課程，同時建立QQ學(xué)習(xí)群，便于資料和師生交流。開課前三天，分別在智慧樹平臺和QQ學(xué)習(xí)群開課通知，同時上傳本次課程的學(xué)習(xí)資料，包括電子版教材，錄制好的小視頻，并思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能這一章時，教師提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己搜尋答案。

【摘要】生理學(xué)是教與學(xué)難度較大的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，為了提高生理學(xué)教學(xué)效果，依托雨課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)將隨堂測驗引入循環(huán)生理學(xué)教學(xué)。以2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1個教學(xué)班為研究對象，探討基于雨課堂的隨堂測驗在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。結(jié)果顯示：5次循環(huán)生理隨堂測驗平均分分別是（1.090.95）分、（2.150.76）分、（2.400.66）分、（1.910.84）分和（2.110.90）分；隨堂測驗總體平均難度0.64，總體平均區(qū)分度0.31。循環(huán)生理隨堂測驗成績真實(shí)可靠，基于雨課堂的隨堂測驗是一種適用的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】隨堂測驗；雨課堂；生理學(xué)

生理學(xué)是一門研究機(jī)體生命活動現(xiàn)象及其活動規(guī)律的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基石，其教學(xué)質(zhì)量好壞直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[1，2]。生理學(xué)內(nèi)容枯燥且抽象，機(jī)制復(fù)雜，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)難度大，因此生理學(xué)也是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)難度最大的課程[3]。例如，循環(huán)生理學(xué)章節(jié)是歷年生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于該章概念眾多、內(nèi)容抽象、機(jī)制難懂，使大部分醫(yī)學(xué)生望而生畏。隨堂測驗是一種教育界公認(rèn)的有效檢驗方法，該法可以起到溫故而知新的作用[4]。通過形式多樣、方法靈活的隨堂測驗，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)效果[5]。但是由于傳統(tǒng)隨堂測驗需印制試卷、監(jiān)考和批改試卷，這顯然會增加教師工作量；另外傳統(tǒng)方式不能即時對學(xué)生測驗情況進(jìn)行反饋，所以導(dǎo)致傳統(tǒng)隨堂測驗應(yīng)用受限[6]。雨課堂是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同開發(fā)的智慧教學(xué)工具，它將現(xiàn)代信息技術(shù)融入PPT和微信，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)全程的“全景式”記錄、分析。雨課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)能在測驗結(jié)束后立即得出測試結(jié)果，其中包括完成情況、測試成績分布和每道試題具體答題情況[7，8]。雨課堂的上述優(yōu)點(diǎn)可以解決傳統(tǒng)試卷隨堂測驗的問題。為了提高生理學(xué)教學(xué)效果，本研究嘗試將雨課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)引入循環(huán)生理學(xué)教學(xué)，以期為今后改進(jìn)和完善生理教學(xué)方法提供依據(jù)。

1材料和方法

1.1研究對象

本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)55名2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象。

【摘要】：為順應(yīng)“新醫(yī)科”的建立與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從生物醫(yī)學(xué)教育模式向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以自我決定理論（SDT）為指導(dǎo)，就醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段、改變教學(xué)評價方法，以及如何將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)行探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】：新醫(yī)科；自我決定理論；智慧教學(xué)；學(xué)生為中心

為推進(jìn)“健康中國2030”建設(shè)，醫(yī)學(xué)已進(jìn)入整合醫(yī)學(xué)（新醫(yī)學(xué)）時代，迫切需要建立與之相匹配的“新醫(yī)科”人才培養(yǎng)體系［1］。“新醫(yī)科”是指從人的整體出發(fā)，將醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最先進(jìn)的知識理論和臨床各專科最有效的實(shí)踐經(jīng)驗有機(jī)整合，并根據(jù)環(huán)境、社會、心理、工程等方面進(jìn)行修正、調(diào)整，使醫(yī)學(xué)成為更加適合人體健康和疾病診療的新體系［2］。要實(shí)現(xiàn)從治療為主到生命全周期、健康全過程的全覆蓋，提升全民健康水平的大健康新理念，在以人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命的今天，對醫(yī)學(xué)教育及發(fā)展提出了新要求：從生物醫(yī)學(xué)教育模式向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式”轉(zhuǎn)變。所有學(xué)科專業(yè)都在加速交叉融合，學(xué)醫(yī)不只是“就醫(yī)論醫(yī)”，防病治病也不只是醫(yī)學(xué)的事。與“新工科”等其他體系建設(shè)交互推動，建立生物醫(yī)學(xué)科學(xué)平臺，培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才；同時全面整合精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等方興未艾的新型醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，建立具有中國特色的“新醫(yī)科”教育新體系正在形成［3］。培養(yǎng)能夠適應(yīng)以人工智能為代表的新一代技術(shù)革命和以合成生物學(xué)為代表的生命科學(xué)變革、能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識解決未來醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問題的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，衛(wèi)生健康行業(yè)智能化等對醫(yī)學(xué)教育提出新要求［4］，是每個高等醫(yī)學(xué)院校面臨的艱巨任務(wù)。“新醫(yī)科”背景下高等醫(yī)學(xué)教育模式正面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，目前的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評價方式已不再適應(yīng)新形勢。具體表現(xiàn)為所授內(nèi)容偏理論、輕應(yīng)用，教學(xué)手段單一化，學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等。落實(shí)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才是中國當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育的核心任務(wù)。如何在新醫(yī)科背景下實(shí)施教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，值得探究。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，中國醫(yī)學(xué)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展和要求。教學(xué)理念一直以“學(xué)科為本”：注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)；重視教材灌輸，輕視方法改進(jìn)；重視理論知識，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，其教學(xué)忽略了數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，且學(xué)生也把數(shù)學(xué)僅作為大學(xué)課程學(xué)習(xí)考核，沒有真正體驗到數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，扼殺了其思維的獨(dú)立性與批判性，造成數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“缺位”［5］。學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，無法體驗到學(xué)習(xí)的快樂，也無法樹立探索精神和創(chuàng)新意識。隨著醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，機(jī)器人手術(shù)、基因測序、精準(zhǔn)醫(yī)療和個性化醫(yī)療等在悄然改變著當(dāng)今醫(yī)學(xué)的發(fā)展［6］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，已經(jīng)對醫(yī)學(xué)人才的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)相互滲透，使醫(yī)學(xué)中定性化的科學(xué)問題能定量研究，能更加有效地探索醫(yī)學(xué)科學(xué)中物質(zhì)間量與量的規(guī)律性關(guān)系，向定量、精準(zhǔn)、可控制和可預(yù)測的方向邁進(jìn)，并派生出像生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)、新醫(yī)科智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)等新型學(xué)科［7］，醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家DeciEdwardL和RyanRichardM等提出了自我決定理論（self－deter－minationtheory，SDT），該理論認(rèn)為人類行為產(chǎn)生及發(fā)展與自主需要、能力需要和歸屬感需要相關(guān)，強(qiáng)調(diào)個體在自我發(fā)展過程中的主體能動性，重視個體主動性與外界環(huán)境影響的辯證關(guān)系。自我決定理論既強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，又關(guān)注外在動機(jī)是如何影響內(nèi)在動機(jī)［8］。自我決定理論的分支———有機(jī)整合理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過支持學(xué)生自主、勝任、歸屬三種基本心理需要的滿足來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)外部動機(jī)的內(nèi)化、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；但是，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校講授高等數(shù)學(xué)課的教師大部分畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識，需及時補(bǔ)充，需要將醫(yī)學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合在一起，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)對所學(xué)專業(yè)的作用。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和實(shí)施者，必須樹立將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法如何滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究與實(shí)踐中的觀念，必須具備數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，同時還要具備信息化教學(xué)能力。為此，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)理念，樹立不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能的意識，補(bǔ)充與完善自身知識結(jié)構(gòu)；其次，要借用各種教學(xué)平臺提升自身信息化教學(xué)水平［9］。

2改革教學(xué)內(nèi)容，融合醫(yī)學(xué)知識

摘要:生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求。雨課堂擁有課前－課中－課后全方位的課程監(jiān)管體系和評價平臺。而對分課堂融合了講授法和討論法，非常適合我國國情。將雨課堂+對分課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)課堂，為生理學(xué)課堂注入活力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和探究性。二者結(jié)合為生理學(xué)課堂教學(xué)提供新的思路，為培養(yǎng)批判性思維的高素養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生理學(xué);雨課堂;對分課堂;教學(xué)改革

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。它闡明了機(jī)體各種正常生命現(xiàn)象的活動規(guī)律、產(chǎn)生機(jī)制以及機(jī)體適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境所進(jìn)行的調(diào)節(jié)，是病理生理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)課程以及臨床課程的理論基礎(chǔ)，是所有醫(yī)學(xué)生必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法(lecture－basedlearning，LBL)，是以教師為主體、講課為中心的一種傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)講授法確保了知識的連貫性、系統(tǒng)性，但是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)，不利于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，這與新時代所需求的現(xiàn)代化創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是相悖的［1］。因此，需要引進(jìn)新的教學(xué)理念，探索新的課堂教學(xué)模式，以提升生理學(xué)課堂教學(xué)效果。

1雨課堂智慧教學(xué)平臺

大數(shù)據(jù)時代下，智能化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、批判思維、實(shí)踐創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)能力的醫(yī)學(xué)人才，構(gòu)建預(yù)防、保健、康復(fù)和治療四位一體新型醫(yī)學(xué)教育模式，是新時代高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的必由之路。雨課堂是由清華大學(xué)推出的教育學(xué)習(xí)軟件，是智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)平臺，是一款基于微信和PPT的新型智慧教學(xué)平臺，將教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，并能對教學(xué)全周期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析［2］。因其操作簡單方便備受高校教學(xué)工作者的歡迎。雨課堂采用智能化教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時答題、多屏互動、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析多項功能，同時還融課件制作、課件推送、課后測試、自動任務(wù)提醒等功能為一體，幫助教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的全新教育模式。課前預(yù)習(xí)+實(shí)時課堂+課后測試全程教學(xué)活動的采集，以全周期量化數(shù)據(jù)輔助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，并能精準(zhǔn)實(shí)施個性化教學(xué)，極大促進(jìn)師生互動，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，讓師生教學(xué)融合更緊密，達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者對本校2019級護(hù)理學(xué)本科生就線上教學(xué)所使用的教學(xué)平臺進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，59．76%(n=251)的學(xué)生最喜歡的教學(xué)平臺是雨課堂，其次是QQ群(32．27%)、學(xué)習(xí)通(1．99%)、騰訊會議(5．98%)、慕課視頻(0%)。

2對分課堂

摘要:生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。文章針對智慧教學(xué)環(huán)境下生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將智慧教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂，通過信息化教學(xué)，有效整合課前－課中－課后教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)與分子生物學(xué);智慧教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1引言

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是用化學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和功能，以及生命活動過程中各種化學(xué)變化過程及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)生命學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁［1］。其知識面涵蓋較廣，理論復(fù)雜，需要記憶的知識點(diǎn)較多，且內(nèi)容抽象，加之理論與臨床實(shí)踐融會貫通難，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣、無法完全內(nèi)化課程知識，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。故如何將理論知識變得生動有趣易于接受，如何使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更有效率成為目前教育工作者急需解決的關(guān)鍵問題。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不足以適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)變化帶來的教育理念和模式的變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的發(fā)展，智慧教學(xué)接踵而來。智慧教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代的信息技術(shù)，運(yùn)用交互理論和建構(gòu)主義理論搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。將信息技術(shù)充分融入課前、課中、課后教學(xué)全過程，以此實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)和高效教學(xué)。這種教學(xué)模式將學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程記錄下來并實(shí)時分析反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間深層互動，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提升學(xué)習(xí)效果［2］。而信息化的智慧教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外的時間重新調(diào)整，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)［3］。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們試圖將智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，使信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合，構(gòu)建生物化學(xué)與分子生物學(xué)創(chuàng)新課程體系，以期切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。1智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動計劃》通知，提出智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動，其核心意義在于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，改進(jìn)教學(xué)理念與模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，提升教育水平［4］。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育刻不容緩，中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐步成為教育教學(xué)中不可或缺的一部分。筆者所在的學(xué)校，已將超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺應(yīng)用于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中［5］。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上線下的無縫對接。學(xué)習(xí)通平臺提供視頻、PPT課件、圖片、圖書、動畫等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，方便了教師教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化技術(shù)的靈活運(yùn)用為課堂上組織簽到、搶答、提問、討論、分組、投票等豐富多彩的教學(xué)活動提供了技術(shù)支持。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生吸引到課堂中來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。課后，教師通過平臺布置作業(yè)、討論話題、推送在線測試等，讓學(xué)生在課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解內(nèi)化，重點(diǎn)難點(diǎn)充分掌握，使課堂學(xué)習(xí)得到延伸和擴(kuò)展。同時，智慧教學(xué)使教師借助平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析及反饋，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得精準(zhǔn)教學(xué)、個性化教學(xué)成為可能。

2翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂教學(xué)組織形式的逆序創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆和重構(gòu)，是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的重新定位，將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”。這種創(chuàng)新使學(xué)生在參與各種教學(xué)活動的同時完成知識的內(nèi)化，極大地改善了學(xué)習(xí)效果［6］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是借助信息技術(shù)手段，將微課、慕課、思維導(dǎo)圖、課件等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生在課前借助學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的能力。課堂上，教師將大量的時間交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究、角色扮演、案例分析等多種形式課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高知識的內(nèi)化效果。課后，教師根據(jù)課堂學(xué)生討論及學(xué)習(xí)情況，將重點(diǎn)難點(diǎn)反饋給學(xué)生，供學(xué)生自我復(fù)習(xí)和鞏固提高。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思并反饋給教師，促進(jìn)形成性評價。因此，以學(xué)生為中心是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念。教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維判斷和解決問題能力的引導(dǎo)者，學(xué)生則由被動接受信息的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體［7］。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1原因分析

1．1宏觀因素教育的發(fā)展不是孤立的，受政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各種因素的影響和制約，我國現(xiàn)在仍處于社會主義初級階段，政治改革步伐緩慢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域失衡、文化發(fā)展缺乏整體規(guī)劃，在一定程度上制約和影響著我國醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

1．1．1醫(yī)學(xué)教育定位及培養(yǎng)目標(biāo)偏離，人文醫(yī)學(xué)教育制度不健全目前對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)往往只重視醫(yī)療技術(shù)方面，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。對醫(yī)學(xué)教育的定位不明確，將人文素質(zhì)教育與人文醫(yī)學(xué)教育混為一談，認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育也就是開設(shè)一些基礎(chǔ)性課程，如文史哲、藝術(shù)欣賞等，完全背離我國醫(yī)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)。

1．1．2我國教育重理輕文，人文醫(yī)學(xué)教育未得到重視長期以來，重理輕文成為醫(yī)學(xué)教育中的一種普遍現(xiàn)象，這樣雖然培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的理解、概括、抽象和邏輯思維能力等智力因素，但忽視了開發(fā)醫(yī)學(xué)生的意志、興趣、情感、態(tài)度等非智力因素。現(xiàn)階段的醫(yī)務(wù)工作者，既要有過硬的醫(yī)學(xué)技術(shù)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

1．2微觀因素醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，有賴于當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化的全面和諧發(fā)展，同時也離不開本身的教育觀念、體制、經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、學(xué)生自身因素等方面的影響和制約。

1．2．1教育觀念體制落后調(diào)查研究顯示，53．03%的學(xué)校其人文醫(yī)學(xué)教育的阻力主要是教育部門重視不夠、教育觀念落后、教育體制改革緩慢;51．62%的認(rèn)為人文醫(yī)學(xué)教育的最大阻力來自學(xué)校決策者;進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，53．48%的認(rèn)為來自學(xué)校決策層的阻力，是他們在觀念上認(rèn)為人文醫(yī)學(xué)教育不重要，46．5%的認(rèn)為他們認(rèn)為很重要，但認(rèn)為教育體制改革太麻煩了，不易做到。這些數(shù)據(jù)說明，教育觀念、體制是影響醫(yī)學(xué)院校人文醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的最主要因素。

【摘要】社會主義核心價值觀對個人提出了“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求，如何根據(jù)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)既有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又具有高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，做到“大醫(yī)精誠，知行合一”，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要工作之一。本文在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗技術(shù)教學(xué)活動中融入醫(yī)學(xué)人文教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗技術(shù);教學(xué);醫(yī)學(xué)人文教育;社會主義核心價值觀

當(dāng)前，緊張的醫(yī)患關(guān)系、苛刻的醫(yī)療環(huán)境對醫(yī)務(wù)人員提出更高的要求，除了具備應(yīng)有的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識和醫(yī)術(shù)外，還要求有良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，善于醫(yī)患間的溝通交流。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，教師除了講授專業(yè)知識外，還要注重醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的教育，如職業(yè)素質(zhì)的形成和自身素養(yǎng)的提高，掌握與患者進(jìn)行良好、有效的溝通技能。本研究深入分析了在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗技術(shù)這門課程的教學(xué)活動中引入醫(yī)學(xué)人文教育的效果，探討了在教學(xué)中如何提升醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的這一課題。

1當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校人文教育狀況

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育還處于探索時期。雖然多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已將人文學(xué)、社會學(xué)與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合，把人文學(xué)與醫(yī)學(xué)相重疊的部分作為教育的核心，開設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)及醫(yī)學(xué)法學(xué)等課程[1]。但醫(yī)學(xué)人文教育還應(yīng)包括哲學(xué)、文學(xué)及思想政治等多個人文領(lǐng)域，越來越多的學(xué)者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文教育的重要性。仍有許多醫(yī)學(xué)院校把一般人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)人文學(xué)科混為一體，課程設(shè)置不合理，課時少、教學(xué)形式單一，一般采用大課室理論講授，只停留在理論知識層面，缺少實(shí)踐教育，理論與實(shí)踐相分離，作為考查科來考核，考核形式隨意，難以引起學(xué)生的重視。再加上醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，教學(xué)任務(wù)重，教師缺少醫(yī)學(xué)人文教育背景，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)理論，專業(yè)知識難以與人文相結(jié)合。另外，醫(yī)學(xué)生絕大部分是理科生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，人文知識不夠、語言表達(dá)及溝通協(xié)調(diào)能力不理想，缺乏審美眼光，理想抱負(fù)小，自身綜合素質(zhì)較低[2]。文理分科、分化斷層、醫(yī)學(xué)教育專業(yè)化等導(dǎo)致培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)不夠理想。另外，受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的影響，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方面注重理論知識、醫(yī)學(xué)技能的培養(yǎng)，而忽略了醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提升。由于社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，除了掌握扎實(shí)的理論知識和過硬的專業(yè)技術(shù)外，還需要有高尚的醫(yī)德，良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作能力。鑒于以上種種情況，目前迫切需要在醫(yī)學(xué)教育中提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

2醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗技術(shù)教學(xué)活動中融入醫(yī)學(xué)人文教育的必要性

【摘要】作為教師，如果想要從根本上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就要從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的東西，并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身的問題，這樣才能從根本上解決問題。也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及自主解決問題的能力。其中，智慧課堂的存在，應(yīng)該是智慧與實(shí)效性共同存在的一種教學(xué)方式。隨著我國科技技術(shù)的快速發(fā)展，在教育中引入信息技術(shù)已經(jīng)是一種實(shí)效性的教學(xué)趨勢，并與現(xiàn)有的課堂教學(xué)合為一體，有效地輔助了教師在課堂上的教學(xué)效果。本文概述了中職衛(wèi)校智慧課堂的重要性，以及信息技術(shù)在中職衛(wèi)校智慧課堂中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職衛(wèi)校；智慧課堂；教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)與多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了電子白板在課堂上的作用。值得注意的是，課堂教學(xué)是教師傳達(dá)知識、學(xué)生掌握知識的所在地，也是開發(fā)學(xué)生智力的發(fā)源地。課堂教學(xué)不僅是簡單的學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是師生共同成長的歷程。而智慧課堂的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識，更是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，同時也是能夠為學(xué)生提供重要的發(fā)展的新型教學(xué)模式。教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)采用模擬演示、情景再現(xiàn)等方式將教學(xué)知識傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生融會貫通。

1中職衛(wèi)校中的智慧課堂教學(xué)重要性

中職衛(wèi)校就是中等醫(yī)學(xué)教育學(xué)校，是我國中等職業(yè)教育行業(yè)中比較特別的機(jī)構(gòu)，同時也是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)人才的教育學(xué)校。衛(wèi)校要對學(xué)生的見習(xí)方面給予支持，并建立一支專業(yè)性極強(qiáng)的臨床教師團(tuán)隊，而中職衛(wèi)校的教師要在日常的教學(xué)中潛移默化地讓學(xué)生們樹立衛(wèi)生觀。中職衛(wèi)校中的智慧課堂不僅是一種教學(xué)模式，還是一種追求價值的理念所在，能夠不斷地激發(fā)中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新能力。衛(wèi)校中的智慧課堂是以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、完善學(xué)生醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)作為終極的目標(biāo)，同時也是一個師生共同成長的過程。在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并開發(fā)智慧的能力。因此，智慧課堂提出了對教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)水平等條件的重要要求，要求教師在教與學(xué)的傳遞過程中，展現(xiàn)自身的教育能力與蘊(yùn)涵的知識水平[1]。智慧課堂的成立是實(shí)施智慧教育的中心要點(diǎn)，也是一種智慧環(huán)境訴求。想要培養(yǎng)中職衛(wèi)校中學(xué)生的智慧能力以及社會責(zé)任意識，就要通過構(gòu)建智慧課堂來實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)相結(jié)合的教育手法。目前，我國在教育上比較重視，也在不斷地進(jìn)行改革，雖然現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)在慢慢融入課堂教學(xué)中，但一些比較傳統(tǒng)守舊的教育方式和本質(zhì)問題仍然存在，課堂教學(xué)的形式還是以“教習(xí)課本知識”為主。由此可見，構(gòu)建智慧課堂的重要性。

2信息技術(shù)在中職衛(wèi)校智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目的:探討線上線下混合教學(xué)模式在《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:從線上線下混合課程設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計、課程形成性評價、教學(xué)效果等方面開展基于雨課堂的混合教學(xué)模式的構(gòu)建，選擇2017級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生作為實(shí)驗組實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，選擇2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生作為對照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)，比較兩組期末總成績、理論考核和技能操作成績，并展開教學(xué)評價。結(jié)果:實(shí)驗組與對照組期末總成績分別為(80.15±6.58)分和(71.28±9.88)分，理論考核成績分別為(79.52±7.85)分和(68.98±11.94)分，技能操作成績分別為(81.64±14.19)分和(76.65±11.97)分，實(shí)驗組總成績、理論考核及技能操作成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，教學(xué)反饋顯示91.38%學(xué)生對線上教學(xué)資源非常滿意和滿意，87.93%學(xué)生對線上課程設(shè)置非常滿意和滿意，84.48%學(xué)生對線上教學(xué)效果非常滿意和滿意，82.76%學(xué)生對線下重點(diǎn)回顧非常滿意和滿意。結(jié)論:混合教學(xué)模式可幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)模式;臨床血液學(xué)檢驗技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》是采用各種實(shí)驗方法研究血液系統(tǒng)疾病的發(fā)生機(jī)制，用于造血系統(tǒng)疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察和預(yù)后監(jiān)測的一門課程。目前國內(nèi)該課程的教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師“滿堂灌”講授為主，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果不理想［1］。為幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，合理轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的重要手段之一［2］。近年來，隨著智慧教學(xué)工具的迅速發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是一種符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法［3］。我們以《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》線上線下混合課程為例，開展混合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)主干課程教學(xué)中的改革與探索，以期收獲良好的教學(xué)效果。

1資料與方法

1．1一般資料選取皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，2017級58名本科生為實(shí)驗組，男26人，女32人，年齡(20.53±4.18)歲;2016級65名本科生為對照組，男29人，女36人，年齡(20.49±3.98)歲。實(shí)驗組實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，對照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)。兩組授課教師均相同，副教授2人，講師2人，助教3人。副教授負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計、任務(wù)分配、協(xié)調(diào)物資技術(shù)保障，講師負(fù)責(zé)教案撰寫、課件制作、答疑互動，助教負(fù)責(zé)習(xí)題編寫、網(wǎng)站維護(hù)等。兩組學(xué)生性別構(gòu)成、教育背景、教師配備等差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。1．2研究方法1．2．1教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)，合理安排線上教學(xué)內(nèi)容，針對線上教學(xué)的特點(diǎn)、教師的素質(zhì)條件以及教學(xué)條件的可能性制定教學(xué)策略，包括導(dǎo)入式問題情境、診斷過程中學(xué)習(xí)情境等激發(fā)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時采用傳遞、引導(dǎo)、示范、情境等教學(xué)程序，通過提出問題、建立假說、檢驗假說到運(yùn)用鞏固、總結(jié)提高讓學(xué)生全面掌握新的知識。1．2．2教學(xué)資源選擇以《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》第一版(電子版)為核心教材，依托雨課堂平臺(ht-tps://www．yuketang．cn/web)，向?qū)W生提供教學(xué)大綱、每章節(jié)的教學(xué)PPT、視頻、習(xí)題等，并拓展其他內(nèi)容如病例討論、測試答疑等。1．2．3教學(xué)課程設(shè)置教師借助雨課堂平臺在線發(fā)布教學(xué)計劃和授課進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源開展每章節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主、啟發(fā)式思考和在線討論，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。線下授課則是對線上課程知識點(diǎn)的梳理，進(jìn)行重難點(diǎn)講解、問題探討、經(jīng)驗交流等活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時通過學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時補(bǔ)充、調(diào)整線上教學(xué)內(nèi)容，完善線上線下混合教學(xué)模式。1．2．4教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容基于雨課堂教學(xué)平臺，建設(shè)《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》在線課程，包括理論知識、病例討論、階段測試、擴(kuò)展資料等，課題組教師根據(jù)各自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)制作相關(guān)教學(xué)資源。根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，將概念性、常規(guī)性內(nèi)容設(shè)置為線上教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段并配合教師講解，使抽象的知識變得更加生動、直觀，實(shí)施線上理論課40學(xué)時、實(shí)踐課24學(xué)時;將討論性、操作性內(nèi)容設(shè)置為線下教學(xué)，采用PBL、CBL模式圍繞問題展開研究，2學(xué)時/次，12～15人/組，聯(lián)系前期線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，凝練并講解重難點(diǎn)和核心知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動整合各教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化并提高應(yīng)用所學(xué)知識解決臨床問題的能力，實(shí)施線下理論課10學(xué)時、實(shí)踐課36學(xué)時。1．3教學(xué)效果評價《臨床血液學(xué)檢驗技術(shù)》課程考核內(nèi)容分為線上和線下考核兩部分。線上考核及評價手段包括課堂在線理論測驗、在線讀片測驗、調(diào)查問卷等。線下考核及評價手段由理論考試和技能操作組成。教學(xué)活動結(jié)束后，兩組學(xué)生均進(jìn)行期末考試和問卷調(diào)查，期末考試包括理論題(70分)和技能操作題(30分)，對所獲成績數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)并統(tǒng)計分析，形成綜合判斷得出結(jié)果。問卷調(diào)查則是于課程結(jié)束后在實(shí)驗組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷58份并全部收回，調(diào)查內(nèi)容包括線上教學(xué)資源評價、課程設(shè)置評價、教學(xué)效果評價、線下重點(diǎn)回顧等。通過總體評價反饋進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的調(diào)整，教學(xué)過程和內(nèi)容的修改完善，評價指標(biāo)體系的修訂等。1．4統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS26．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計量資料采用x±s表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗;計數(shù)資料采用例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗或Fisher確切概率法。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果