語文訓練論文范文10篇

國際競爭實質是人才的競爭，人才的競爭最根本是素質的競爭。把提高人才的素質作為最根本的目的就成為教育部門的必然使命，學校責無旁貸地把應試教育變為素質教育，就成為時代的要求和歷史的必然。中學語文教學，是學校教學工作的重要組成部分，理所當然地順從時代的潮流，適應這一歷史的轉軌，自覺地把提高學生素質作為主要的教學目標。語文學科的性質特點決定它在提高學生素質教育中有其它學科無可比擬的特殊作用和意義。正如全日制中學語文教學大綱指出的那樣“語文學科對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民具有重要的意義”。并作為教學目的明確規定：“中學語文教學必須以馬克思主義為指導，教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基礎訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國語言文字，具有現代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在語文教學的過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神。”

學生素質，從廣義來說主要表現在政治思想品德素質、科學文化素質和心理素質三方面。從大綱這兩段鮮明的論述中，我們足可見語文學科的性質、特點、內容與提高學生素質有密切關系，對提高學生素質有特殊意義。所以，中學語文教學必須自覺地結合學科的特點教學，把語文教學和提高學生素質緊密地柔合在一起，為素質教育作出其應有的貢獻。

在語文教學中，結合學科特點教學，努力提高學生素質，要從以下三方面下功夫。

一、結合語文學科“文道合一”的特點教學，努力提高學生

政治思想素質

課文教學是語文教學的主體內容，而選進中學教材的課文都是“文質兼美……的典范文章”，是“文道合一”的有機結合體。這是語文學科教學的主要特點之一。這一特點決定了本學科課文教學必須把學科知識教學和政治思想教育有機地結合進行，在傳授學科知識的同時，潛移默化地進行德育滲透。課文教學，離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學；同樣，離開“道”的教育來談“文”就成為機械枯燥的文字符號系統灌輸，也是不可想象的。只有把兩者有機地柔合在一起進行教學，才能把握語文學科性質特點的真諦，才能教會學生領悟出生動活潑的祖國語言的精華，才能使學生既掌握語文學科知識，又能提高政治思想素質。這既是語文學科重要教學規律之一，又是通過語文教學，有效提高學生素質的重要途徑。

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。

一、制約學生口語交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其后果是更加內向。

1、環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由于所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。

摘要：“義務教育”小學語文大綱指出：“作文教學是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。指導學生作文，要從內容人手，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此可見，小學作文教學必須以培養學生的認識能力和語言表達能力為重要目的。

關鍵詞：情操重視教材善于積累開闊視野加強訓練

如何豐富學生的語言，使學生有話可說，有話善說。我在這方面做了一些嘗試，具體措施如下：

一、圍繞教材，隨時作文

1．在語文教學中，讓學生鑒賞真、善、美，鞭撻假、惡、丑，使學生有了判斷是非的能力，有了較高的思想素質，寫出的文章才思想健康，感情真摯。在學習了《舍身炸暗堡》一課后，我讓學生對叔叔說一段話。

學生寫道：“叔叔，您為了我們今天的幸福生活，獻出了年輕的生命，您的鮮血沒有白流，您的愿望早已實現，我們現在生長在社會主義新中國，坐在明亮的教室里學習，過著幸福的生活，我一定要好好學習，把祖國建設得更加繁榮富強。”這樣．聯系教材，不僅提高了學生對文章的理解，而且在“潤物細無聲”中陶冶了學生的情操。

學習語文就是要學習口頭語言和書面語言，對學生進行全面的語言訓練。俗話說“出口成章才能下筆成文”，生動地闡述了口語訓練在培養學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質教育的過程中，口語訓練已然成為交流傳遞學習、生活信息、開拓視野、發展智力、促進學生全面發張展的重要渠道之一。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。然長期的教育實踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能為語文口語訓練提供方便，寓教于樂，為口語訓練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術，進行句式訓練。

好新、好奇、好仿是低年級學生顯著的心理特點，因此，根據學生的心理特點，教學時要充分運用多媒體展示圖畫來激發學生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進，逐步提高的原則，指導學生看圖說詞、組句。如第一冊教材拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學的同時，把圖片制作成動態畫面，啟發學生看圖說詞說句，進行語言基礎訓練。

二、利用多媒體技術，加強朗讀訓練

指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容發展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可以幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野、發展思維，確切地表達自己的真情實感。在朗讀訓練中，應充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。這樣恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩，能幫助學生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語調。錄音、電腦光盤教材還具有可暫停可重復使用操作方便等特點，所以利用現代教育技術強化朗讀訓練，效果甚佳。三、利用多媒體技術，進行語言模仿訓練

研究表明：小學生年齡尚小，語言的創造能力及情感把握稍差一點，但是他們的模仿能力、再現能力非常強，也很樂意去模仿。抓住學生這一特點，在口語訓練當中，充分發揮多媒體的集成優勢，播放一段人物對白或相聲小品，讓學生模仿其中情節進行表演或復述，學生興趣諳然，收效顯著，無形中提高了學生的口頭表達能力。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。

作文被同學們視為考試中的重中之重、難中之難，對之總抱著一種愛不起來，但又絕對不能置之不理的復雜心態。其實大可以愛上“她”，只要你搞好平時的訓練和注意臨場的發揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學作品一樣是社會生活的反映，社會生活（包含了學校的學習、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒有對生活的觀察、思考，哪里能對生活進行描述？

也許有同學會說現在臨近高考（中考），生活對我們來說，只意味著緊張的學習，一切都平板而單調，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學不妨體會一下法國大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發：“對你所要表現的東西，要長時期很注意地去觀察它，以便能發現別人沒有發現過和沒有寫過的觀點。任何事物里，都有著未曾被發現的東西，因為人們觀察事物的時候，只習慣于回憶前人對它的想法，最細微的事物里也會有一星半點未被認識過的東西，讓我們去發掘它。”

其實，“平板單調”的生活中蘊藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報，看看電視，難道你沒有發現，在不知不覺中，我們的生活發生了多么大的變化嗎？總之，我們應該先去發掘生活，再去寫作文。

文章是內容與形式的統一。既要有好的內容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實、新穎的內容，而且還要有準確流暢的語言和獨到的筆調。

寫作文常常被中學生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個原因是大家常常感到“要說的話憋在心里說不出”，或者勉強成文，也是“言不達意”。大家總愛抱怨：總不能把口語都寫上作文本吧？！其實，文學語言并不完全就是一般日常生活中的用語，高爾基說過：藝術作品的目的是充分而鮮明地描寫事實里面所隱藏的社會生活的重大意義，所以必須有明確的語言和精選的字眼……。這就是說，作文中的語言必須是經過選擇、取舍、加工、提煉的。

在語文教學領域，向來有文道之爭、文白（文言、白話）之爭、文語（書面語、口語）之爭，但不曾有過語言思維之爭。沒有爭論，未必表明人們都統一了認識。一種可能是關心這個問題的人還不太多，思考還不夠深入；另一種可能是，思維訓練盡管重要，但在教學中看不見、摸不著，無指標可衡量，怎么檢查我搞了還是沒搞？

科學地認識和處理語言與思維的關系，是提高語文教學質量的一個重要因素。雖然明確提出在語文教學中進行思維訓練只是近十多年的事，但是它所反映的卻是一條客觀存在的教學規律，不過以前我們沒有認識它，當然就談不上自覺地運用它了。

一、語言與思維的親緣關系

思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質和事物內在規律性的聯系的、概括的和間接的反映，是一種心理現象。語言作為“思想的直接現實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體，它產生于社會交際，是一種社會現象。人一旦與社會隔絕，就會既喪失思維能力，又喪失語言能力。作為心理現象的思維和作為社會現象的語言，都是以社會作為自己產生和存在的前提條件。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠離人類社會的結果。思維能力和言語能力都以人腦為依托，以人腦正常的生理機制為基礎，以社會交際為前提，是人類特有的本領。

對思維和語言的基本屬性有了粗淺了解之后，我們再來討論二者的關系。

1979年，周建人先生在《光明日報》撰文提出了“思想先于語言”的觀點，[1]這是國內學術界首次針對斯大林于50年代初期在《馬克思主義與語言學問題》一書中論述的一個偏頗觀點：“只有唯心主義者才會談到同語言的‘自然物質’不相聯系的思維，才會談到沒有語言的思維。”此后十余年來，思維先于語言的觀點，為越來越多的專家學者所贊同。

[論文關鍵詞]護理專業語文職業口語訓練現狀對策

[論文摘要]中等職業學校護理專業學生口語交際能力普遍較低，要充分認識口語交際能力訓練教學的現狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強口語訓練，切實提高護理專業學生的口語交際能力，全面提高護理專業學生素質。

1現狀分析

長期以來語文口語訓練在衛生學校護理專業教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語文教材，口語訓練的內容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。

在語文教學領域，向來有文道之爭、文白（文言、白話）之爭、文語（書面語、口語）之爭，但不曾有過語言思維之爭。沒有爭論，未必表明人們都統一了認識。一種可能是關心這個問題的人還不太多，思考還不夠深入；另一種可能是，思維訓練盡管重要，但在教學中看不見、摸不著，無指標可衡量，怎么檢查我搞了還是沒搞？

科學地認識和處理語言與思維的關系，是提高語文教學質量的一個重要因素。雖然明確提出在語文教學中進行思維訓練只是近十多年的事，但是它所反映的卻是一條客觀存在的教學規律，不過以前我們沒有認識它，當然就談不上自覺地運用它了。

一、語言與思維的親緣關系

思維是人類的一種精神活動，是人腦對客觀事物本質和事物內在規律性的聯系的、概括的和間接的反映，是一種心理現象。語言作為“思想的直接現實”（馬克思語），是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體，它產生于社會交際，是一種社會現象。人一旦與社會隔絕，就會既喪失思維能力，又喪失語言能力。作為心理現象的思維和作為社會現象的語言，都是以社會作為自己產生和存在的前提條件。狼孩之所以不具備正常人的思維能力和言語能力，正是他遠離人類社會的結果。思維能力和言語能力都以人腦為依托，以人腦正常的生理機制為基礎，以社會交際為前提，是人類特有的本領。

對思維和語言的基本屬性有了粗淺了解之后，我們再來討論二者的關系。

1979年，周建人先生在《光明日報》撰文提出了“思想先于語言”的觀點，[1]這是國內學術界首次針對斯大林于50年代初期在《馬克思主義與語言學問題》一書中論述的一個偏頗觀點：“只有唯心主義者才會談到同語言的‘自然物質’不相聯系的思維，才會談到沒有語言的思維。”此后十余年來，思維先于語言的觀點，為越來越多的專家學者所贊同。

小學三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級上學期是段的訓練的開始，應著重讓學生理解自然段，進行連句成段的訓練。具體地講應著重進行兩個方面的訓練：一是要理解一段里句子與句子之間的聯系，知道一句話一句話是怎樣連接成段的；二是要理解段與段之間的聯系，知道文章是怎樣由一段話一段話連接起來的。

段的訓練應當由易到難，由讀懂一段話到讀懂幾段話，再到讀懂整篇文章。首先是讓學生讀懂一段話，因為一段話的內容較少，便于學生通過重點詞語了解每句話，思考句與句是怎樣連接起來的，找出它們之間的內在聯系，以利學懂每段話乃至整篇文章。

三年級上學期如何進行段的初步訓練呢?

一、啟發思路，讓學生掌握分析過程

讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。我通常是遵循如下過程進行段的訓練的：粗讀課文，弄清這一段主要寫了什么內容，使學生獲得初步認識棗細讀課文，弄清本段共有幾句話，理解每句話講的是什么棗深讀課文，分析理解重點詞句棗把句子聯系起來思考，體會本段文章的感情。為使學生認識這一閱讀過程，教師要設計一組問題，以啟發學生的思路。如教學《瑞雪》一課，引導學生觀察掛圖，使學生認識到圖上畫的是雪后的美景，圖文對照，學生知道第三自然段描寫雪景。我出示如下一組思考題：

1這段主要寫了什么?