護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)策論文

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[論文關(guān)鍵詞]護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀對(duì)策

[論文摘要]中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)。

1現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無(wú)立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語(yǔ)文教材，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容歷來(lái)是排不上號(hào)的。盡管語(yǔ)文教材每學(xué)期安排了口語(yǔ)訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來(lái)看，都只是一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué),每學(xué)期口語(yǔ)訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，4節(jié)的口語(yǔ)訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。

1.3教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語(yǔ)文從來(lái)都只考筆試，英語(yǔ)還考個(gè)聽(tīng)力，而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語(yǔ)文！這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫(xiě)”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽(tīng)、說(shuō)”上卻連個(gè)水花也看不見(jiàn)，誰(shuí)還愿往這上面使勁呢？長(zhǎng)期以來(lái)“聽(tīng)、說(shuō)”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認(rèn)識(shí)不足

口語(yǔ)訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開(kāi)場(chǎng)合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力。可在我們的語(yǔ)文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，不影響學(xué)校對(duì)教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績(jī)。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會(huì)被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語(yǔ)訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語(yǔ)訓(xùn)練，每一次都曾遇見(jiàn)學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問(wèn)時(shí)無(wú)法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語(yǔ)沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門(mén)外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會(huì)道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績(jī)，甚至遭遇淘汰。長(zhǎng)此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會(huì)說(shuō)話的結(jié)果自然遭遇拒之門(mén)外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆?jiàn)不會(huì)說(shuō)話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會(huì)說(shuō)話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無(wú)道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？

護(hù)理專(zhuān)業(yè)為目前中國(guó)四大緊缺專(zhuān)業(yè)之一，從我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比例來(lái)看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過(guò)現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對(duì)患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來(lái)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見(jiàn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。

2.2前期基礎(chǔ)薄弱

在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級(jí)每次考試成績(jī)都要排名，誰(shuí)舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)搞“旁門(mén)邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績(jī)不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)還不都得歸罪于那個(gè)“旁門(mén)邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過(guò)每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？

2.3沒(méi)有制度保障

口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中難以立足，沒(méi)有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門(mén)在對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來(lái)不作為指標(biāo)的。

3對(duì)策

首先是主管部門(mén)及學(xué)校教學(xué)部門(mén)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測(cè)以及對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語(yǔ)文教師，筆者覺(jué)得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：

3.1制定口語(yǔ)訓(xùn)練的整體計(jì)劃

對(duì)學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽(tīng)力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開(kāi)展兩三次課本劇的演練。

3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練興趣

興趣是最好的老師。口語(yǔ)訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說(shuō)開(kāi)始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”開(kāi)始，達(dá)到“能說(shuō)”的目的。

中職學(xué)生正處在說(shuō)話心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語(yǔ)言表述出來(lái)；三是他們對(duì)感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因。

因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高說(shuō)話、聽(tīng)話的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識(shí)中的消極因素，保持說(shuō)話時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說(shuō)，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說(shuō)話的方式，多實(shí)行“賞識(shí)”教育，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的興趣。

3.3與護(hù)理專(zhuān)業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境

可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來(lái)走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會(huì)等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。

3.4語(yǔ)文教師言傳身教，自我提高

3.4.1嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中模仿性極強(qiáng)，教師也是他們模仿的對(duì)象。教師的語(yǔ)言時(shí)刻影響著學(xué)生，起著潛移默化的作用。因此，教師做到交際中的語(yǔ)言美。

3.4.2一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具備豐厚、系統(tǒng)、純熟、全面的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)積極儲(chǔ)備一定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造有利條件，達(dá)到口語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的融合。