寫作課堂論文范文10篇

鍵詞：商務(wù)英語商務(wù)英語寫作成人繼續(xù)教育中國論文職稱論文

摘要:從2004年初筆者進(jìn)行的一次問卷調(diào)查入手,分析了當(dāng)前成人繼續(xù)教育中商務(wù)英語寫作課堂教學(xué)過程中存在的問題。針對調(diào)查中反映的問題,提出了一套由案例分析法演化而來的教學(xué)模式———基于案例的教學(xué)方式(Case2basedMethod),并結(jié)合圖表對在不同階段商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)過程中如何應(yīng)用此教學(xué)模式作了概述。

成人繼續(xù)教育(AdultContinuingEducation,簡稱ACE)指的是成年人回到大學(xué)等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)接受專業(yè)化或職業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目或課程,亦被定義為“對于已經(jīng)接受了一定層次教育的成年人進(jìn)行的專業(yè)化或職業(yè)化的高級培訓(xùn)課程”[1]。而對于成人繼續(xù)教育中的商務(wù)英語教學(xué),則更需要突出其作為專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP)的特點(diǎn),因此它與一般學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurposes,簡稱EAP)的教學(xué)情況就有著諸多不同。[1]近10年來,由于社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,我國的成人繼續(xù)教育獲得了史無前例的發(fā)展機(jī)遇。但是,當(dāng)前的高等教育體系及其教學(xué)模式仍然不能完全包容并適應(yīng)成人繼續(xù)教育的要求,主要原因是這套體系及模式是以全日制大學(xué)生為主要對象而設(shè)計(jì)的,而在職成年學(xué)習(xí)者與全日制大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著很大的差異。簡單說來,成人教育及教育者更傾向于參與性學(xué)習(xí),且繼續(xù)教育也更關(guān)注資質(zhì)認(rèn)證、知識更新及再培訓(xùn)等。[2]較之全日制大學(xué)生的教育,成人繼續(xù)教育則應(yīng)體現(xiàn)出更實(shí)用化、更功能化、更職業(yè)化、更專業(yè)化、更技術(shù)化和更新速度更快等特點(diǎn)。在“商務(wù)英語寫作”(BusinessEnglishWriting,簡稱BEW)課程中,這些要求表現(xiàn)得更加明顯。

一、商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀2004年春,筆者在浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院對商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,同時(shí)對蕭山區(qū)的幾家公司也進(jìn)行了相同的抽樣調(diào)查。此次調(diào)查的主要目的是了解當(dāng)?shù)厣虅?wù)英語寫作教學(xué)及應(yīng)用的現(xiàn)狀,并試圖發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)要求與教師實(shí)際教學(xué)之間的差異。表1是68個被調(diào)查者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,反映了被調(diào)查者對“商務(wù)英語寫作”(BEW)課程教學(xué)內(nèi)容的供求差異,這些內(nèi)容在絕大多數(shù)現(xiàn)有的商務(wù)英語寫作課程中均有涉及。其中,差異率=(學(xué)生需求-教師傳授)/學(xué)生需求。從表1比較得知,在所有已涉及的教學(xué)內(nèi)容中,現(xiàn)有的商務(wù)英語寫作課程教學(xué)能夠較好地滿足學(xué)生對信函、備忘錄、報(bào)告及履歷等內(nèi)容的寫作學(xué)習(xí)需求,但對案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文、計(jì)劃書、概述以及電子郵件等內(nèi)容的寫作未能給予充分的重視。[3]所以,在這些商務(wù)英語寫作課程中,學(xué)員需求與教師教學(xué)之間產(chǎn)生了一些差異與錯位。

二、教與學(xué)的供求分析“傳統(tǒng)的閑庭信步般漫無目的的英語語言教學(xué)似乎不再適合市場的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)了”。[4]筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對于那些學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作的成年學(xué)員來說,他們需要的是學(xué)習(xí)更加專業(yè)化、職業(yè)化的商務(wù)英語寫作模式,而不是基礎(chǔ)寫作模式。學(xué)員們接觸與評判商務(wù)英語寫作課程的首要標(biāo)準(zhǔn)就是其實(shí)用性,而非文藝性。“學(xué)員們可能更加具有目的性,且渴望成功。商務(wù)人士一般對于效率、質(zhì)量以及專業(yè)素質(zhì)具有更高的期望。”[5]例如,較之全日制普通英語專業(yè)的學(xué)員來說,一方面,繼續(xù)教育中商務(wù)英語寫作課程的成人學(xué)員,通常都被要求進(jìn)行面向更廣泛受眾(包括學(xué)術(shù)對象及專業(yè)對象)的寫作訓(xùn)練,但那些目標(biāo)受眾卻通常都是學(xué)術(shù)對象(比如教師,同學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)員)。目標(biāo)受眾的不同決定了商務(wù)寫作格式規(guī)范上的不同。商務(wù)英語寫作課程的學(xué)員們需要的并不僅僅是面向各學(xué)科門類的學(xué)術(shù)寫作格式規(guī)范,更是能夠在商務(wù)交際活動中體現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)化的寫作格式規(guī)范。

另一方面,在如今許多普通英語寫作課程中,通常都強(qiáng)調(diào)短文寫作,意圖培養(yǎng)學(xué)員在文章中運(yùn)用某一修辭手法的能力(比如描寫,對比等);而商務(wù)英語寫作的課程練習(xí),則要求學(xué)員能夠?qū)⒁恍┬揶o手法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并在同一篇文章中融會貫通、靈活運(yùn)用。由此可見,當(dāng)前繼續(xù)教育中商務(wù)英語寫作課程的學(xué)員需求并未得到很好的滿足。在許多的商務(wù)英語課程中,“使用的許多教學(xué)材料并沒有理念的支撐。”[6]所以,實(shí)用的教學(xué)資料以及相應(yīng)教程大綱的缺乏,成為現(xiàn)在許多商務(wù)英語寫作課程教師們共同面臨的一個障礙。“對于那些課程的編寫者來說,除了他們在此領(lǐng)域親自獲得的第一手經(jīng)驗(yàn)之外,很難再得到其他的支援。”“Munby的觀點(diǎn)是,盡管可以獲得相當(dāng)數(shù)量的ESP資料,但是其中‘許多卻只是徒有其名,實(shí)際上仍是通用英語課程的資料’;同樣的,Robinson也指出,許多所謂的商務(wù)英語教材,很大程度上仍使用了通用英語課程的設(shè)計(jì)思路,‘所謂的商務(wù)元素只是在后面附了一張商務(wù)英語詞匯表以及一些(還不是全部)商務(wù)情景的提示’。”[6]另一個導(dǎo)致商務(wù)英語寫作課程無法滿足實(shí)際需求的障礙是,教師不僅需要掌握英語語言知識,同時(shí)還要掌握各類相關(guān)的專業(yè)商務(wù)知識。這些知識及技能包括:對于各類商務(wù)英語寫作格式規(guī)范及其結(jié)構(gòu)的理解,對于某些具體商務(wù)領(lǐng)域(比如國際貿(mào)易)的綜合知識,如何開展討論及評價(jià)的調(diào)研技能,針對特殊商務(wù)目的的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)活動組織技能,當(dāng)然還有基礎(chǔ)的教學(xué)技能等等。然而,在現(xiàn)有的商務(wù)英語師資培訓(xùn)過程中,原本就缺乏能夠涉及提升教師自身商務(wù)英語知識技能的內(nèi)容,更不用說系統(tǒng)性的支持及知識更新了。從某種程度上說,商務(wù)英語寫作課程的教師,不得不自己動手收集、查找相關(guān)的教學(xué)案例及材料,只能單獨(dú)充實(shí)、更新各自的知識技能。比如,教授“管理英語”方面的內(nèi)容時(shí),不僅需要語言學(xué)、教學(xué)法、課程設(shè)計(jì)等方面的知識,同時(shí)也要求教師具備管理學(xué)理論知識作為其教學(xué)的背景。而具備此種跨學(xué)科知識技能的商務(wù)英語教師,至今仍不多見。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應(yīng)用文的范疇。由此可見，應(yīng)用文在政務(wù)處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國經(jīng)濟(jì)與文化高度社會化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應(yīng)用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生(尤其是高職院校的學(xué)生)，應(yīng)用文寫作能力更是至關(guān)重要。而如此重要的能力，在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應(yīng)用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象。課堂教學(xué)只按照教科書學(xué)習(xí)單項(xiàng)知識與技能，學(xué)生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的效率和興趣，應(yīng)用寫作課堂需要通過選擇合適的教學(xué)方式、方法、教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計(jì)劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫作的理論知識點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點(diǎn)評。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評，個體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

摘要：應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)面臨著重要改革。尤為突出的是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）被更改為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計(jì)為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此，一方面，可將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）直接相關(guān)的《學(xué)術(shù)論文寫作》課堂教學(xué)改革作為主線，其它相關(guān)的專業(yè)核心課程作為輔線，從授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程考核形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料這五方面進(jìn)行改革。另一方面，可鼓勵一部分學(xué)生先嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，并由具有校企合作經(jīng)驗(yàn)的教師先行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；課程教學(xué)；改進(jìn)路徑；應(yīng)用型本科學(xué)校

為貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議和高等教育工作會議精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，多省份相繼了促進(jìn)本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見。國內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)方針，在教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實(shí)踐性。以商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)方面的英語應(yīng)用能力，與經(jīng)濟(jì)、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語專業(yè)將原先的“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”，突出了以“設(shè)計(jì)為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學(xué)術(shù)論文”———“實(shí)踐報(bào)告、學(xué)術(shù)論文并重”———“以實(shí)踐報(bào)告為主、學(xué)術(shù)論文為輔”的思路進(jìn)行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學(xué)術(shù)論文寫作》，其它課程如《商務(wù)英語單證》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等也均為課堂選題來源。《學(xué)術(shù)論文寫作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提前確定選題方向，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)定位

就全國來看，大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)正面臨著重要改革。尤為顯著的是，許多高校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計(jì)，但目前還未有專門針對該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教材。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語跨文化交際、商務(wù)實(shí)踐、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的應(yīng)用復(fù)合型英語人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符。當(dāng)然，仍有一部分學(xué)生會選擇畢業(yè)論文，但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān)，如商務(wù)翻譯、商務(wù)語言學(xué)、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程，《學(xué)術(shù)論文寫作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語專業(yè)特色，以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向，努力達(dá)到以下三點(diǎn)課堂教改目標(biāo)：首先，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過程中堅(jiān)持綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問題的價(jià)值取向，爭取與本土商務(wù)活動相結(jié)合，提高應(yīng)用價(jià)值，使之與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的解決方案具有實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)榻鉀Q問題提供參考。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)解決問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問題解決能力。再次，引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具備實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點(diǎn)。實(shí)踐性是指自主設(shè)計(jì)、調(diào)研、撰寫。綜合性是指綜合不同學(xué)科的知識，如市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實(shí)問題

【摘要】本文在分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力偏弱原因的基礎(chǔ)上，提出將邏輯思維導(dǎo)入《論文寫作》課程教學(xué)中的路徑。要打破藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對邏輯思維的慣性認(rèn)知；邏輯知識的普及要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；邏輯思維的導(dǎo)入要運(yùn)用多種形式傳導(dǎo)；邏輯思維的養(yǎng)成要在訓(xùn)練中從量到質(zhì)轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)；論文寫作課程；邏輯思維；

導(dǎo)入路徑《論文寫作》課程是本科課程設(shè)置中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與撰寫畢業(yè)論文緊密相關(guān)的課程，旨在幫助學(xué)生提升論文寫作能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的《論文寫作》課程主要目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)其準(zhǔn)確表述藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)思路、文字化清晰地闡述創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品。在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生群體中，創(chuàng)造性思維強(qiáng)而邏輯性思維弱是其重要的特征，由此造成其畢業(yè)論文的撰寫存在內(nèi)容表述不清、文章結(jié)構(gòu)混亂、因果關(guān)系錯誤等等問題。在中小學(xué)乃至高等教育中，邏輯教學(xué)的普遍缺席使得學(xué)生的邏輯思維得不到系統(tǒng)性的訓(xùn)練和養(yǎng)成。[1]因此，在藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中突出邏輯思維的導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)際價(jià)值，從教育導(dǎo)向上來說，也是能力培養(yǎng)上的補(bǔ)償性教育。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生論文寫作能力的現(xiàn)狀

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在常年的創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中形成的創(chuàng)造性思維較強(qiáng)，但在論文撰寫方面存在力不從心的狀況，主要表現(xiàn)在這幾個方面，他們在準(zhǔn)確的語言闡述、恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、科學(xué)的理論依據(jù)和方法等方面能力偏弱。突出的是科學(xué)客觀的邏輯思維能力較差，難以滿足論文寫作過程中科學(xué)縝密的思路、論證和研究方法的要求。為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？究其原因，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)校對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生比較注重在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而在科學(xué)領(lǐng)域或藝術(shù)研究環(huán)節(jié)，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。存在用藝術(shù)的手段取代科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，使學(xué)生對正確地掌握藝術(shù)學(xué)理論，充分認(rèn)識各門藝術(shù)普遍規(guī)律的理論體系，深入理解自身所學(xué)藝術(shù)專業(yè)或方向有所偏失，折射出藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)于理論基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

二、藝術(shù)專業(yè)《論文寫作》課程教學(xué)中邏輯思維導(dǎo)入的重要性

一、法學(xué)教育目的和Seminar教學(xué)模式的契合

傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式為“以課堂教學(xué)為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科的專門知識，但是卻無法將學(xué)到的理論知識系統(tǒng)化，也無法運(yùn)用所學(xué)到的知識來分析問題，更無法用所學(xué)到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結(jié)構(gòu)和拓展自己的學(xué)術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學(xué)法學(xué)教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學(xué)生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業(yè)時(shí)卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領(lǐng)導(dǎo)討論問題，與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學(xué)術(shù)交流能力卻并沒有在大學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)了四年的法學(xué)本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學(xué)教育目標(biāo)僅靠“三中心模式”是無法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學(xué)理論基礎(chǔ)知識，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學(xué)高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學(xué)模式。能力的習(xí)得需要受教育者在教練者正確指導(dǎo)下，自身做專門有針對性的練習(xí)，并反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學(xué)模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學(xué)，后經(jīng)德國唯心主義哲學(xué)家導(dǎo)入課堂，但是這時(shí)的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎(chǔ)和歸宿。德國哥廷根大學(xué)率先將Seminar課堂模式引入大學(xué)，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學(xué)開設(shè)Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學(xué)者或者思想家所開設(shè)的大型講學(xué)課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學(xué)領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學(xué)低年級學(xué)生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學(xué)者類型的。［2］由于本文僅討論法學(xué)碩士研究生的課堂模式建設(shè)問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進(jìn)行研討。

二、法學(xué)Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選取某個學(xué)術(shù)專題獨(dú)立從事科學(xué)研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容，并與參與者進(jìn)行觀點(diǎn)討論或辯論等學(xué)術(shù)交流的一種開放式教學(xué)課堂模式。［3］筆者認(rèn)為，法學(xué)碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當(dāng)性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。作為法學(xué)碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學(xué)基礎(chǔ)知識，所欠缺的就是利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識來解決理論上或者實(shí)踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學(xué)生挑選研究的主題，尋找文獻(xiàn)資料，向指導(dǎo)老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關(guān)于該專題研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作和交流能力。法學(xué)碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學(xué)術(shù)交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓(xùn)練的。通過Seminar課堂模式可以對學(xué)生進(jìn)行這個方面的針對性訓(xùn)練。在Seminar］課堂模式中，參與的學(xué)生需要獨(dú)立完成一篇由教師指定范圍的學(xué)術(shù)論文，并宣講自己的觀點(diǎn)，與質(zhì)疑者進(jìn)行辯論或者討論，交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。3．Seminar課堂模式能深化學(xué)生的知識。作為法學(xué)本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，另一方面也是因?yàn)榻虒W(xué)安排的需要。但是如果要獨(dú)立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，需要學(xué)生自己通過閱讀文獻(xiàn)資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎(chǔ)，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面，并學(xué)會評判贊同該觀點(diǎn)或者否定該觀點(diǎn)的學(xué)說并從中選擇立場。同時(shí)，作為自己所支持學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點(diǎn)的論證，還需要了解否定自己觀點(diǎn)的學(xué)者們的論點(diǎn)和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點(diǎn)的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學(xué)理論，還應(yīng)該了解和掌握與法學(xué)有密切關(guān)系的社會學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準(zhǔn)備階段。在開設(shè)Seminar課程的之前的學(xué)期末，開設(shè)課堂的教師公布擬開設(shè)的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學(xué)生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學(xué)生報(bào)名選修的教師聯(lián)系方式;設(shè)置大致的Seminar課堂時(shí)間安排以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃;通告第一次集體談話的時(shí)間等以利于進(jìn)一步組織Seminar課堂。在滿足了報(bào)名的最低限額的條件下，按照預(yù)先安排的時(shí)間，教師應(yīng)該對全體參加Seminar課堂的學(xué)生進(jìn)行公開談話。談話內(nèi)容至少應(yīng)該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進(jìn)行Seminar研討的具體方法，例如，由學(xué)生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)查找資料;自行撰寫學(xué)術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨(dú)立研究階段。學(xué)生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報(bào)選題;如果學(xué)生自擬題目，應(yīng)該及時(shí)和教師取得聯(lián)系，并征得指導(dǎo)教師的同意;學(xué)生選報(bào)選題后應(yīng)該積極搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時(shí)與教師請教、探討論文提綱和觀點(diǎn)過程中形成的問題。學(xué)生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點(diǎn)、時(shí)間、宣講順序、注意事項(xiàng)等。Seminar課堂可以在學(xué)校舉辦，也可以到學(xué)校以外的地點(diǎn)舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行Seminar宣講。一般程序?yàn)橹鞒秩私榻B選題、宣講人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當(dāng)然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導(dǎo)教師對Seminar進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個方面進(jìn)行點(diǎn)評;點(diǎn)評結(jié)束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學(xué)生匿名回答對Seminar的評價(jià)、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導(dǎo)教師給出分?jǐn)?shù)，將學(xué)生成績上交教學(xué)管理部門。

三、法學(xué)Seminar教學(xué)法研討

Seminar課堂設(shè)置的目的就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立使用網(wǎng)絡(luò)電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學(xué)研究的文獻(xiàn)資料;通過與教師交流，能夠單獨(dú)就某個學(xué)術(shù)專題進(jìn)行深入研究，并撰寫學(xué)術(shù)論文;學(xué)會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力;學(xué)會主持學(xué)術(shù)交流會議的能力;簡言之，就是獨(dú)立科研能力、熟練的口頭學(xué)術(shù)交流能力。具體來說，學(xué)生應(yīng)該通過Seminar課堂訓(xùn)練以下科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力。1．文獻(xiàn)綜述的能力。所謂文獻(xiàn)綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié)。無論是項(xiàng)目的論證還是學(xué)術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻(xiàn)綜述。而文獻(xiàn)綜述的前提搜集與研究項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料。首先，學(xué)生必須學(xué)會搜集文獻(xiàn)資料。傳統(tǒng)文獻(xiàn)資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運(yùn)用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻(xiàn)。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻(xiàn)，再從所能找到的文獻(xiàn)資料，尋找自己所學(xué)要的文獻(xiàn)。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻(xiàn)資料。現(xiàn)代文獻(xiàn)資料的查找沒有以前那么復(fù)雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻(xiàn)資料，即運(yùn)用信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻(xiàn)資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻(xiàn)資料。但是無論如何，讀者自己都需要學(xué)會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時(shí)查找文獻(xiàn)資料。其次，文獻(xiàn)資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻(xiàn)資料之后，還需要科學(xué)、高效地閱讀文獻(xiàn)資料。初學(xué)者閱讀學(xué)術(shù)文章時(shí)，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點(diǎn);但閱讀其他文獻(xiàn)時(shí)，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學(xué)者的觀點(diǎn)也是正確的。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)，如何評判文章的質(zhì)量。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀所搜集的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻(xiàn)資料的觀點(diǎn)組織起來，對上述觀點(diǎn)進(jìn)行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學(xué)術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文寫作者寫作時(shí)總是存在問題，例如文章標(biāo)題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點(diǎn)論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導(dǎo)。最主要的是文章觀點(diǎn)的改寫問題。現(xiàn)代法學(xué)研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學(xué)者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學(xué)者的觀點(diǎn)，則容易導(dǎo)致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實(shí)，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的不斷練習(xí)的方式習(xí)得。3．學(xué)術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學(xué)術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學(xué)生模仿;提供交流的平臺，讓學(xué)生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授，而是教會學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題，從事科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學(xué)模式中教師作為指導(dǎo)者所承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是相當(dāng)繁重的:教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學(xué)科近段時(shí)間以來所關(guān)注的熱點(diǎn)問題或者是該學(xué)科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復(fù)雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達(dá)到教學(xué)的效果。同時(shí)在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學(xué)工作。例如，及時(shí)公布選題和擬進(jìn)行研討的大致日期。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)報(bào)名后，需要及時(shí)確定正式報(bào)名學(xué)生名單并進(jìn)行分組(確定每個小組中擔(dān)任主持人、宣講人、點(diǎn)評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔(dān)任宣講人，第三名成員擔(dān)任點(diǎn)評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進(jìn)行教師點(diǎn)評，對每個參與者提出改進(jìn)完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應(yīng)該是學(xué)生參與者。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握自己的定位。對于學(xué)生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應(yīng)該是給予積極指導(dǎo)或耐心引導(dǎo)，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學(xué)生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學(xué)生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學(xué)生無法掌握學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料的搜集工作的，可以讓學(xué)生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生去找圖書館工作人員咨詢。對學(xué)生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應(yīng)該協(xié)助支持人引導(dǎo)辯論話題;對于學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應(yīng)該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學(xué)生意識到該觀點(diǎn)的錯誤時(shí)，教師可以在該場辯論結(jié)束時(shí)或者等到教師點(diǎn)評時(shí)再提出該問題。在以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立完成Seminar論文并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中，學(xué)生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化，運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓(xùn)練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補(bǔ)充。Seminar課堂模式將會在法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)中受到老師和學(xué)生的歡迎。

本文作者：徐麗紅單位：德州政法學(xué)院

學(xué)位論文是本科生完成教學(xué)計(jì)劃的最后一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生4年學(xué)習(xí)情況的一次全面考查和總結(jié)。［1］其有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與實(shí)踐能力，為下一步的研究生教育打下基礎(chǔ)，同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文的過程中，教師自身業(yè)務(wù)水平也得以提高。因此，各高校都無一例外地將學(xué)生的畢業(yè)論文作為檢驗(yàn)學(xué)生是否可以順利畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也成為教師的主要工作之一。

一、提出問題

畢業(yè)論文是高校畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，針對某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行獨(dú)立分析和研究后形成的具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個分支，在內(nèi)容和形式上都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)。法學(xué)畢業(yè)論文雖然不像理科畢業(yè)論文那樣需要大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是，需要學(xué)生有敏銳的洞察力、較深厚的理論功底和較好的文字語言組織和表達(dá)能力。新建本科院校屬于起步較晚但發(fā)展較快的高等院校，作為后起之秀有其自身的特點(diǎn)，但是生源較差、基礎(chǔ)薄弱，所以，畢業(yè)論文的寫作往往達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)踐效果。作者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，欲對新建本科院校的法學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中存在的問題提出完善的對策及建議。

二、剖析問題

1．態(tài)度不夠端正新建本科院校的論文寫作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開題事宜，第8學(xué)期開始論文的寫作。而此時(shí)學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無暇顧及論文的寫作，或者很難保證把精力都用在論文的寫作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會手下留情。指導(dǎo)教師，對此也無能為力。2．缺乏先期訓(xùn)練在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來講授，很難對學(xué)生進(jìn)行開闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點(diǎn)，不會展開論述，究其原因，一是學(xué)生知識積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。3．選題缺乏自由權(quán)讓學(xué)生自由選題，會選擇那些好說話、脾氣好的老師，而這會造成教師工作量的極大差距，近而影響老師年終獎的分配及職稱晉升。而改用學(xué)生和老師雙向選擇，又造成平均分配。因?yàn)楦魑焕蠋熝芯康姆较虿煌@樣在照顧老師工作量的同時(shí)，難免會讓學(xué)生的選擇流于形式。尤其是平均分配名額，有可能會完全打破學(xué)生的選擇，使得原本選擇刑法方向的學(xué)生轉(zhuǎn)向選擇民法，導(dǎo)致原本對刑法感興趣的學(xué)生，必須寫民法方面的論文，結(jié)果是導(dǎo)師選擇了學(xué)生，而不是學(xué)生選擇了導(dǎo)師。這樣學(xué)生在論文的寫作中難免會存在抵觸，處理不好，就會導(dǎo)致學(xué)生的消極被動，論文的寫作反倒變成了大學(xué)生活中不愉快的經(jīng)歷。4．對熱點(diǎn)與前沿關(guān)注不夠法學(xué)本科學(xué)生，主要的任務(wù)是學(xué)課程。但就業(yè)與升學(xué)的壓力，學(xué)生的功利性與目的性，決定了對課程關(guān)注的有限性。對專業(yè)必修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)選修課，而學(xué)英語的時(shí)間又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。教師講授傳統(tǒng)的知識，學(xué)生聽課精力不集中，熱點(diǎn)關(guān)注不夠，創(chuàng)新性就會受到影響，所以到了選題時(shí)，往往不知道自己該選什么。他們認(rèn)為資料多的好寫，而不愿意選擇新的熱點(diǎn)，擔(dān)心不好找資料。5．沒有掌握論文的寫作方法由于對論文寫作重視不夠，再加上缺乏對前沿與熱點(diǎn)的關(guān)注，因此，無論選題，還是寫作過程都存在嚴(yán)重的問題。大多數(shù)同學(xué)采用復(fù)制粘貼的方法，整篇大段的復(fù)制，把所引內(nèi)容變成自己的觀點(diǎn)。能用自己的話把別人的觀點(diǎn)表達(dá)出來，不完全從一篇論文中抄，而是同時(shí)參考多篇材料，能寫成“五馬分尸型”文章的，就是好學(xué)生了。

一、剖析問題

1．態(tài)度不夠端正

新建本科院校的論文寫作往往是在第8學(xué)期完成，一般是在第7學(xué)期末分配導(dǎo)師，布置開題事宜，第8學(xué)期開始論文的寫作。而此時(shí)學(xué)生們往往忙于考研，考公務(wù)員，找工作等諸多事情，根本無暇顧及論文的寫作，或者很難保證把精力都用在論文的寫作中。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標(biāo)，因而學(xué)生只能在短暫的時(shí)間內(nèi)造論文，論文的質(zhì)量可想而知。大多數(shù)同學(xué)都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了，老師總會手下留情。指導(dǎo)教師，對此也無能為力。

2．缺乏先期訓(xùn)練

在新建本科院校中，考試方法較為單一，盡管教務(wù)處會明確老師有自由選擇考試方式的權(quán)力，但由于程序過于繁瑣，所以，很多老師干脆直接采用學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學(xué)生發(fā)揮，等于教師很少采用較為開放的、論述性的題目。加之課堂教學(xué)時(shí)間的壓縮，課堂教學(xué)大多用來講授，很難對學(xué)生進(jìn)行開闊性必要性訓(xùn)練。即便是在論述題中，很多同學(xué)只回答要點(diǎn)，不會展開論述，究其原因，一是學(xué)生知識積累不夠，課下閱讀少，思維不夠開闊；二是學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練；三是課堂教學(xué)管理較為嚴(yán)格，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導(dǎo)致老師的教學(xué)方法不夠靈活多樣。

3．選題缺乏自由權(quán)

一、引言

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函2018[8]號），《通知》從高校本科教學(xué)四個環(huán)節(jié)作出嚴(yán)格要求，其中之一就是提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。《通知》要求“高校要落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于嚴(yán)厲查處高等學(xué)校學(xué)位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）管理制度，強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任，加強(qiáng)對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理。要嚴(yán)格實(shí)行論文和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴(yán)肅處理抄襲、偽造、篡改、、買賣畢業(yè)論文等違紀(jì)問題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量”。面對本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有學(xué)者爭論是否應(yīng)該取消本科畢業(yè)論文（饒家輝和張乃生，2014），但是，在貫徹新時(shí)代大學(xué)教育“以本為本”理念之下，切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是沒有退路可言的。各高校紛紛開展管理制度建設(shè)來嚴(yán)控本科畢業(yè)論文質(zhì)量，能夠起到嚴(yán)守畢業(yè)論文質(zhì)量底線的目的（侯曉華，2011），也有學(xué)者認(rèn)為完善導(dǎo)師制度，改進(jìn)指導(dǎo)方法是提高本科畢業(yè)論文的有效路徑（崔嶸等，2013；孔翠英，2018）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展畢業(yè)論文之前，普遍有“三不知”：不知論文是什么樣子的、不知什么是科學(xué)研究方法、不知應(yīng)該怎么選題。本科生的“論文零基礎(chǔ)”是造成其畢業(yè)論文質(zhì)量低下的根本原因。反思本科生培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，針對本科生論文寫作和科研方法訓(xùn)練的課程缺位或重視不足，是導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因。因此，專門針對畢業(yè)論文的相關(guān)課程建設(shè)，是提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要抓手，也是必經(jīng)之路。筆者承擔(dān)了財(cái)政稅收類專業(yè)本科生《財(cái)稅計(jì)量分析》課程的教學(xué)，從2017年起對課程進(jìn)行改革，將課程目標(biāo)重新定位于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)過5個學(xué)期的持續(xù)探索，改革頗有成效，在一定程度上彌補(bǔ)了本科生畢業(yè)論文寫作前期科學(xué)思維方式、研究方法和專業(yè)選題儲備三方面的缺失。本文以《財(cái)稅計(jì)量分析》為例，從課程建設(shè)的視角討論如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。首先，本文梳理了財(cái)稅專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量偏低的表現(xiàn)，剖析其多層次原因，這為《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)背景和重要靶點(diǎn)。然后，本文將詳細(xì)報(bào)告本課程建設(shè)情況。最后，以筆者所在學(xué)院的財(cái)稅專業(yè)本科畢業(yè)生為樣本，對《財(cái)稅計(jì)量分析》課程建設(shè)的效果進(jìn)行評價(jià)與展望。

二、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析

筆者匯總了我院財(cái)稅專業(yè)2015屆至20共計(jì)744篇本科畢業(yè)論文，重點(diǎn)分析了論文選題、研究方法和寫作水平。我們選擇了某985大學(xué)財(cái)稅專業(yè)的10篇優(yōu)秀畢業(yè)論文作為滿分參照，邀請5位專任教師對從744篇論文中隨機(jī)抽取的100篇論文從選題、研究方法和寫作水平三個角度重新打分。結(jié)果顯示，從年份時(shí)間序列上看，論文質(zhì)量逐年有上升趨勢，但總體質(zhì)量仍偏低，60%的論文嚴(yán)格來說達(dá)不到及格線。論文質(zhì)量低下主要體現(xiàn)在三個方面：第一，選題過“大”。以2015屆畢業(yè)論文為例，大量充斥著諸如“某財(cái)政稅收問題研究”、“完善我國某稅制研究”等題目。部分本科畢業(yè)論文的主題堪比博士論文選題，事實(shí)上，作為本科生沒有足夠的能力駕馭如此宏大的題目。第二，研究方法陳舊。財(cái)稅專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式包括規(guī)范研究和實(shí)證研究。從國內(nèi)外主流期刊來看，實(shí)證研究是當(dāng)前主流研究范式，其中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具開展的實(shí)證研究占比最高。然而，我們的樣本中，選擇實(shí)證研究范式的論文數(shù)量極少。2015-2019年間，實(shí)證研究論文篇數(shù)/總篇數(shù)分別為6/175、6/168、6/162、15/115、33/124。第三，寫作水平低。我們主要觀察了論文結(jié)構(gòu)、格式和緒論部分的文字表達(dá)邏輯性，發(fā)現(xiàn)各方面都十分欠缺。••論文質(zhì)量低下的原因必然是多方面的，激勵制度是其中之一。我院從2017年開始實(shí)行論文制度，2018年和2019年的論文質(zhì)量有顯著的提升。但論文總體質(zhì)量低下的根本原因還是學(xué)生的研究能力不足。我們將觀察視角聚焦于此，通過QQ群的投票功能對往屆畢業(yè)生進(jìn)行了回訪，結(jié)合筆者在課堂上與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)論文之前，大多數(shù)學(xué)生對于論文是十分陌生的。首先，學(xué)生普遍不知道論文是什么，在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前從來沒有閱讀過期刊論文，畢業(yè)論文選題很多來自搜索知網(wǎng)得到的一些博士論文或碩士論文題目；其次，沒有掌握任何一種研究方法，對于如何實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)研究知之甚少，迫于無奈使用“東拼西湊”方法來完成論文；再次，沒有系統(tǒng)的論文寫作訓(xùn)練經(jīng)歷。培養(yǎng)方案中針對畢業(yè)論文的課程缺位或重視不夠是導(dǎo)致學(xué)生論文寫作能力嚴(yán)重不足的直接原因。

三、課程建設(shè)情況報(bào)告

（一）課程基本情況。《財(cái)稅計(jì)量分析》的課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，開課時(shí)間為大三上學(xué)期，學(xué)生人數(shù)20-35，課時(shí)52（課堂36+上機(jī)16），先修課程為財(cái)政學(xué)、稅收學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。課程以切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量為目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生使用微觀計(jì)量模型對財(cái)稅領(lǐng)域選題進(jìn)行實(shí)證研究的基本能力。課程內(nèi)容包含四個部分：第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧與實(shí)證研究思維方式培養(yǎng)（4課時(shí)）；第二，論文解讀（24課時(shí)）；第三，Stata軟件基本操作訓(xùn)練（16課時(shí)）；第四，研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)（8課時(shí)）。通過完整學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握實(shí)證研究思維方式和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、閱讀一定數(shù)量的高水平論文、掌握Stata軟件的基本操作技能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生能夠做到自主選擇合適的論文題目，應(yīng)用主流研究方法，寫出框架完整、邏輯通順、形式規(guī)范的畢業(yè)論文。（二）教學(xué)方法。針對四個部分的課程內(nèi)容特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入了多種教學(xué)方法，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，課堂講授法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理回顧和實(shí)證研究思維、研究設(shè)計(jì)和論文寫作指導(dǎo)均采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式。使用自制講義，推薦參考書目為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及Stata應(yīng)用》（陳強(qiáng)著）。在教學(xué)中大量使用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建立起實(shí)證研究思維，了解選題的方法、論文創(chuàng)新的來源。通過拆解數(shù)篇典型的實(shí)證研究論文，使學(xué)生熟悉論文框架結(jié)構(gòu)，掌握一定的寫作技巧。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。論文解讀是通向論文寫作的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力最有效的方法。這部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生上臺解讀論文。首先，教師要求每個學(xué)生課前預(yù)先瀏覽《中國社會科學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》四種期刊①近3年發(fā)表的所有財(cái)稅領(lǐng)域論文，根據(jù)興趣從中選出5篇并寫出推薦理由。然后，教師講授解讀文獻(xiàn)的方法和要點(diǎn)，選擇24名學(xué)生分別解讀指定的1篇論文。每堂課解讀1篇文獻(xiàn)，約25分鐘，教師圍繞選題、方法、研究設(shè)計(jì)和寫作三方面進(jìn)行點(diǎn)評，時(shí)間約10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生互動問答約10分鐘。未上臺解讀文獻(xiàn)的學(xué)生，也由教師指定1篇論文，提交一份2500字以上的書面文獻(xiàn)解讀報(bào)告。第三，實(shí)踐教學(xué)法。Stata軟件基本操作訓(xùn)練采用實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。首先，由教師講授Stata軟件的基本操作、微觀計(jì)量分析的完整過程和常用命令。然后，以教師本人的科研項(xiàng)目為案例，演示一篇論文的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清理、描述統(tǒng)計(jì)、回歸分析以及結(jié)果報(bào)告的全過程。最后，教師將學(xué)生分為6組，選取具有數(shù)據(jù)可獲得性的6篇發(fā)表在頂級中文期刊的論文，將論文所使用的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)來源提供給學(xué)生，要求每個小組將論文中的數(shù)據(jù)分析過程復(fù)刻出來。學(xué)生利用上機(jī)課和課外時(shí)間完成作業(yè)，分組在課堂上匯報(bào)成果，分享遇到的問題并展開討論。

【摘要】“翻轉(zhuǎn)”一詞出自“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”這一概念。但本文探討的“翻轉(zhuǎn)”有別于此，它是基于議論文常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的“不辯文體”和“預(yù)習(xí)不實(shí)”等問題，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行的不同于常規(guī)教學(xué)的調(diào)整。本文對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在為初中階段的議論文教學(xué)提供更加有效的教學(xué)思路，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中階段；議論文

議論文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要集中在八九年級的教材中。八年級學(xué)生只需要簡單了解議論文的概念，九年級學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)上升到了理性認(rèn)知層面，需要準(zhǔn)確把握議論文的特點(diǎn)，并具備議論文寫作的能力。學(xué)習(xí)語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，而以文體為基礎(chǔ)的寫作知識系統(tǒng)是寫作教學(xué)的支撐[1]。在小學(xué)階段，由于部分教師忽略了對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進(jìn)行閱讀，也不能使用不同的文體準(zhǔn)確表達(dá)個人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學(xué)為例，呈現(xiàn)目前初中階段議論文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初初中階段議論文翻轉(zhuǎn)教學(xué)淺析楊建軍（甘肅省定西市岷縣教育局）中教師開展語文教學(xué)比較困難，其中一個原因是學(xué)生對課文比較陌生，盡管教師課前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)停留在淺層次上，只是簡單地對書本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，囫圇吞棗，生搬硬套相關(guān)資料中的內(nèi)容，對文章不做深入探究，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中學(xué)生面對課文仍然有陌生感，而教師對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往束手無策，導(dǎo)致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之，學(xué)生的語文能力無法提高，對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，筆者試圖立足目前語文教學(xué)中存在的問題，以議論文教學(xué)為例，探尋轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的方式，以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體，“翻轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)內(nèi)容

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文，其中不需要論據(jù)和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中，文體非常規(guī)范的議論文大多屬于證明文；具有議論性質(zhì)、運(yùn)用更多表達(dá)方式的文章大多屬于闡明文。學(xué)習(xí)議論文時(shí)必須依據(jù)議論文三要素，讓學(xué)生了解議論性文章的特點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，厘清論證思路，掌握論證方法，引導(dǎo)學(xué)生注重分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系等。此外，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對課文進(jìn)行質(zhì)疑、探究，以此培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。筆者將議論文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識總結(jié)、歸納成簡表，作為學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖和指南針（見表1）。表中前四個知識點(diǎn)“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”“論證思路”是根據(jù)單元提示中的基本要求設(shè)置的；最后一個知識點(diǎn)“啟示意義”的設(shè)置是為了同步訓(xùn)練議論文的學(xué)習(xí)和議論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中“微型”讀后感是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對選文主題的理解，自主選擇基本的論證方式（立論或駁論），尋找相關(guān)的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，運(yùn)用常見的論證方法準(zhǔn)確地表達(dá)個人對文章的看法。這樣的片段性訓(xùn)練是為了學(xué)生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結(jié)構(gòu)布局，也是對學(xué)生個性思維的有效培養(yǎng)。表1中幾乎涵蓋了議論文學(xué)習(xí)的所有重要知識點(diǎn)。雖然每一個問題分析的格式都是相對固定的，但這樣的問題設(shè)置和規(guī)范的要求并不影響語文教學(xué)的靈活性。因?yàn)椋踔猩恼Z言表達(dá)能力參差不齊。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)中的“說”往往訓(xùn)練不足，針對初中生的思維習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，不能準(zhǔn)確地用議論文表達(dá)個人觀點(diǎn)。這些問題在實(shí)際教學(xué)中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點(diǎn)則有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對文本展開深入探究，提高預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，“翻轉(zhuǎn)”課堂結(jié)構(gòu)

一、中國古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫作問題分析

目前，各高校中國古代文學(xué)本科畢業(yè)論文寫作水平普遍較差，“自己的開頭+偷來的主干+過渡語句+自編的結(jié)尾=畢業(yè)論文”成為大多畢業(yè)生信奉的論文創(chuàng)作模式。這種情況已形成惡性循環(huán)，幾乎影響到每屆畢業(yè)生，成為中文專業(yè)教師教學(xué)工作中尤為頭痛的事情。

梳理中國古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作存在的問題主要有：（一）選題隨意性較大。畢業(yè)論文寫作面臨的首要問題就是選題，選題有沒有價(jià)值在整個論文寫作過程中起著關(guān)鍵性的作用，而很多畢業(yè)生并未經(jīng)過認(rèn)真思考和嚴(yán)謹(jǐn)論證就隨便確定了論文題目。有些選題毫無新意，如“論《紅樓夢》中寶黛的愛情悲劇”、“論李白詩歌的藝術(shù)特色”等；有些選題過大，如“先秦諸子散文的藝術(shù)特色”、“唐宋詩審美趣味辨析”等，這些隨意性的選題本身價(jià)值就很小，為之后的寫作設(shè)置了障礙，直接影響到論文寫作的質(zhì)量。

（二）論證缺乏邏輯性。學(xué)術(shù)研究要有理性思辨和邏輯推理。由于絕大多數(shù)畢業(yè)生在這方面能力的缺失，完成的畢業(yè)論文難免出現(xiàn)段落層次間前后難于銜接甚至重復(fù)和矛盾、顛三倒四、缺少自然的過渡而有明顯割裂感等現(xiàn)象。如《論宋詞的風(fēng)格》一文認(rèn)為晏殊、歐陽修、晏幾道等為婉約派，蘇軾、辛棄疾等為豪放派，周邦彥、姜夔、吳文英等為格律派。這種分法就出現(xiàn)了邏輯問題，因?yàn)椋窦s和豪放是從風(fēng)格上分類，而格律卻是從語言音律上著眼，二者并非同一邏輯。

（三）參考文獻(xiàn)欠豐富。論文寫作過程中，大多畢業(yè)生只會就事論事，不會使用關(guān)聯(lián)性材料，一篇幾千字的文章只有兩三個參考文獻(xiàn)，有的僅標(biāo)某本教材，有的僅列《古代漢語詞典》等工具書。以《李白山水詩研究》為例，除搜集前人關(guān)于李白山水詩研究的論著材料、有關(guān)李白的生平概況、李白詩歌創(chuàng)作概況、李白山水詩的數(shù)量、寫作的時(shí)間和緣由等材料之外，唐代山水詩的總體發(fā)展?fàn)顩r和唐代的文化氛圍也當(dāng)列入資料搜集范圍。只有這樣，研究才可能深入，論文寫作才能是有源之水、有本之木。遺憾的是，學(xué)生并沒有做到這一點(diǎn)。

（四）語言表述失當(dāng)。相當(dāng)多的畢業(yè)生論文暴露出語言表述方面的缺陷。論文中錯別字多、詞不達(dá)意、搭配不當(dāng)、語法有病、語句不暢等低級錯誤屢見不鮮。同時(shí)，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)習(xí)慣，往往在中性的畢業(yè)論文中使用了許多具有渲染色彩的詞匯和夸張的用語，論文表達(dá)口語化、行文風(fēng)格散文化的傾向比較嚴(yán)重，這不符合論文的學(xué)術(shù)要求。除上述問題外，中國古代文學(xué)畢業(yè)論文寫作中還普遍存在著論文格式不規(guī)范、標(biāo)題書寫不醒目、注釋和參考文獻(xiàn)的數(shù)字序號混用、摘要寫作不精煉、關(guān)鍵詞標(biāo)引不恰當(dāng)?shù)葐栴}。畢業(yè)生的論文質(zhì)量著實(shí)堪憂，畢業(yè)論文寫作能力亟待提高。