初中階段議論文翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索

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【摘要】“翻轉(zhuǎn)”一詞出自“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”這一概念。但本文探討的“翻轉(zhuǎn)”有別于此，它是基于議論文常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的“不辯文體”和“預(yù)習(xí)不實(shí)”等問題，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行的不同于常規(guī)教學(xué)的調(diào)整。本文對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在為初中階段的議論文教學(xué)提供更加有效的教學(xué)思路，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué)；初中階段；議論文

議論文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要集中在八九年級的教材中。八年級學(xué)生只需要簡單了解議論文的概念，九年級學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)上升到了理性認(rèn)知層面，需要準(zhǔn)確把握議論文的特點(diǎn)，并具備議論文寫作的能力。學(xué)習(xí)語文知識是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，而以文體為基礎(chǔ)的寫作知識系統(tǒng)是寫作教學(xué)的支撐[1]。在小學(xué)階段，由于部分教師忽略了對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在初中階段仍不能以文體意識為支撐進(jìn)行閱讀，也不能使用不同的文體準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的思想感情。本文以甘肅省定西市岷縣初中語文教學(xué)為例，呈現(xiàn)目前初中階段議論文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初初中階段議論文翻轉(zhuǎn)教學(xué)淺析楊建軍（甘肅省定西市岷縣教育局）中教師開展語文教學(xué)比較困難，其中一個(gè)原因是學(xué)生對課文比較陌生，盡管教師課前給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)停留在淺層次上，只是簡單地對書本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，囫圇吞棗，生搬硬套相關(guān)資料中的內(nèi)容，對文章不做深入探究，導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中學(xué)生面對課文仍然有陌生感，而教師對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也往往束手無策，導(dǎo)致40分鐘的語文課堂變得索然無味、毫無活力。久而久之，學(xué)生的語文能力無法提高，對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣。因此，筆者試圖立足目前語文教學(xué)中存在的問題，以議論文教學(xué)為例，探尋轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念的方式，以有效提高初中生的聽、說、讀、寫能力。

一、立足文體，“翻轉(zhuǎn)”預(yù)習(xí)內(nèi)容

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的常用文體。按照議論方法的不同可以分為證明文和闡明文，其中不需要論據(jù)和論證的是闡明文[2]。在部編版教材的議論文選文中，文體非常規(guī)范的議論文大多屬于證明文；具有議論性質(zhì)、運(yùn)用更多表達(dá)方式的文章大多屬于闡明文。學(xué)習(xí)議論文時(shí)必須依據(jù)議論文三要素，讓學(xué)生了解議論性文章的特點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，厘清論證思路，掌握論證方法，引導(dǎo)學(xué)生注重分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系等。此外，要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際對課文進(jìn)行質(zhì)疑、探究，以此培養(yǎng)語文能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。筆者將議論文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識總結(jié)、歸納成簡表，作為學(xué)生議論文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖和指南針（見表1）。表中前四個(gè)知識點(diǎn)“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”“論證思路”是根據(jù)單元提示中的基本要求設(shè)置的；最后一個(gè)知識點(diǎn)“啟示意義”的設(shè)置是為了同步訓(xùn)練議論文的學(xué)習(xí)和議論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，其中“微型”讀后感是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對選文主題的理解，自主選擇基本的論證方式（立論或駁論），尋找相關(guān)的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，運(yùn)用常見的論證方法準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人對文章的看法。這樣的片段性訓(xùn)練是為了學(xué)生可以更好地掌握整篇議論文的材料組織方法和結(jié)構(gòu)布局，也是對學(xué)生個(gè)性思維的有效培養(yǎng)。表1中幾乎涵蓋了議論文學(xué)習(xí)的所有重要知識點(diǎn)。雖然每一個(gè)問題分析的格式都是相對固定的，但這樣的問題設(shè)置和規(guī)范的要求并不影響語文教學(xué)的靈活性。因?yàn)椋踔猩恼Z言表達(dá)能力參差不齊。在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)中的“說”往往訓(xùn)練不足，針對初中生的思維習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠，不能準(zhǔn)確地用議論文表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。這些問題在實(shí)際教學(xué)中是普遍存在的。而表中列出的議論文知識點(diǎn)則有助于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對文本展開深入探究，提高預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，“翻轉(zhuǎn)”課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，學(xué)生知識點(diǎn)掌握的多少和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低應(yīng)該作為衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子最早提出了以生為本的教育觀，后來每個(gè)時(shí)代都有不同程度的繼承和發(fā)展。現(xiàn)代教育家葉圣陶提出，教師應(yīng)該逐步少講，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，如果學(xué)生掌握了自學(xué)的能力，那才算真的畢業(yè)。可見其主張突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。顧泠沅教授也坦言，應(yīng)以學(xué)定教，少教多學(xué)[3]。基于上述教育理念，筆者對議論文的課堂教學(xué)提出了以下建議，以期可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（一）深讀文章，提升預(yù)習(xí)效果

目前許多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)都停留在淺層次上，以至于即使學(xué)生課前花了大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中依然不熟悉選文。這說明在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生很少去深入研讀課文，只是做了表面的預(yù)習(xí)而已。筆者在教授議論文前，要求每一位學(xué)生以表1為“導(dǎo)航圖”，對選文展開深入閱讀。因?yàn)椋啽碇械娜魏我粋€(gè)知識點(diǎn)，都需要學(xué)生認(rèn)真研讀課文才能準(zhǔn)確作答，有些問題甚至除了研讀課文外，還需要通過查閱有關(guān)書籍或網(wǎng)絡(luò)資料，才能形成正確結(jié)論。而學(xué)生正是在自己探究的過程中，逐漸養(yǎng)成了遇到問題主動查閱書籍資料的良好習(xí)慣，養(yǎng)成一種實(shí)證精神，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立、自主解決問題的能力。同時(shí)，簡表也切實(shí)發(fā)揮了價(jià)值，提高了課前預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）把課堂還給學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在課堂上遇到的問題不是簡單地靠教師提問、學(xué)生回答就能解決的。在學(xué)生課前探究文章的同時(shí)，教師也需要扎實(shí)備課。其中除了對基本知識點(diǎn)了如指掌外，還要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有知識儲備和對要講知識的接受情況，這就是“備學(xué)生”。教師提前將全班學(xué)生的學(xué)情和簡表中的問題進(jìn)行分析，讓班級里的學(xué)有余力生講解富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)有困難生講解基礎(chǔ)性知識，當(dāng)然，也可以讓不同學(xué)情的學(xué)生自由挑戰(zhàn)。如果學(xué)生在回答問題時(shí)，邏輯思維清晰，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)順暢，說明課前預(yù)習(xí)比較充分，預(yù)習(xí)效果較好。教師在實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生達(dá)到“一課一得”教學(xué)效果的同時(shí)，追求“一課多得”，而聽講的同學(xué)根據(jù)發(fā)言同學(xué)的講解，不斷調(diào)整、完善自己的預(yù)習(xí)成果。這樣的課堂便是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育過程，也是學(xué)生智慧分享、思維碰撞的過程。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的講解糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足。這樣的教學(xué)流程就是“深度預(yù)習(xí)—學(xué)生講解（自我調(diào)整）—教師點(diǎn)撥—整合歸納”，依據(jù)這個(gè)教學(xué)流程可以促使學(xué)生提升文字表達(dá)能力，完善自身不足，有效提高語文課堂議論文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

課堂是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地，而以上教學(xué)調(diào)整可以有效解決初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生“不辯文體”和“預(yù)習(xí)不實(shí)”的問題。在議論文的寫作訓(xùn)練中大多數(shù)學(xué)生能夠引經(jīng)據(jù)典，表達(dá)自己獨(dú)具個(gè)性的理解，賦予課堂生命力。在這樣的課堂上，有新的知識不斷生成，有學(xué)生精心準(zhǔn)備之后和老師產(chǎn)生的思維碰撞，也有學(xué)生預(yù)習(xí)成果獲得老師及學(xué)生肯定的充實(shí)與欣喜。總之，這樣的課堂實(shí)踐，希望能為初中議論文教學(xué)及其他文體教學(xué)提供借鑒，助力提高初中生的語文能力，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。

作者：楊建軍 單位：甘肅省定西市岷縣教育局