線上線下課程教學(xué)范文10篇

【摘要】根據(jù)我省推進(jìn)食用菌產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新型人才培育要求，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)利用中國大學(xué)MOOC線上教學(xué)平臺(tái)，開展了“食用菌栽培學(xué)”課程的線上線下混合教學(xué)模式探索。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過梳理教學(xué)內(nèi)容，完善線上資源，改進(jìn)教學(xué)措施，優(yōu)化考核體系，整個(gè)教學(xué)過程使用線上、線下多元混合模式交互實(shí)施，克服了傳統(tǒng)‘填鴨式’教學(xué)弊端，有利于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】食用菌栽培學(xué)；線上線下混合；中國大學(xué)MOOC；創(chuàng)新型人才

“食用菌栽培學(xué)”是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課[1，2]。自20世紀(jì)80年代起，該課程一直廣受江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝、農(nóng)學(xué)、植保等農(nóng)科專業(yè)歡迎，每學(xué)年開課2次，年度選修人數(shù)達(dá)200人以上。2021年11月22日，江西省人民政府辦公廳贛府廳發(fā)〔2021〕35號(hào)文件表明：推動(dòng)我省從食用菌資源大省向產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合攻關(guān)，培養(yǎng)高層次食用菌產(chǎn)業(yè)人才，培育食用菌產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在此背景下，培養(yǎng)新一代熟練掌握食用菌生產(chǎn)、育種及發(fā)酵等基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)且具有現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)思維，德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才[3-5]成為當(dāng)前我校“食用菌栽培學(xué)”課程建設(shè)的首要任務(wù)。

1“食用菌栽培學(xué)”課程內(nèi)容安排

“食用菌栽培學(xué)”課程總學(xué)時(shí)數(shù)為32個(gè)（包括理論課20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)），講授內(nèi)容包括五大塊：食用菌形態(tài)與分類、食用菌生理生態(tài)、菌種生產(chǎn)、代表性“贛菇”的生產(chǎn)技術(shù)及食用菌病蟲害防治。整個(gè)課程教學(xué)通過線上平臺(tái)教學(xué)和線下課堂教學(xué)交互實(shí)施來完成，線下為主，線上為輔，其中線下課程教學(xué)注重理論指引，安排20個(gè)課時(shí)數(shù)；線上教學(xué)注重知識(shí)理解與創(chuàng)新思維能力提高，安排12個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)。整體實(shí)施過程以中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線課程“蘑菇概論”為載體，結(jié)合我省食用菌產(chǎn)業(yè)高層次人才培養(yǎng)要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)梳理了線上線下教學(xué)內(nèi)容（見表1），從教學(xué)價(jià)值上去蕪存菁，以緊密圍繞著我省食用菌增產(chǎn)、增效，更好地服務(wù)我省地方特色食用菌產(chǎn)業(yè)為主。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承以學(xué)生為主體，將學(xué)生關(guān)心的科技前沿、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新案例以圖片、PPT、微視頻、音頻或其他電子資源整合到線上教學(xué)資源庫中，用以配合線下教學(xué)，從而達(dá)到加深理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合共進(jìn)，增加課程的產(chǎn)業(yè)特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)課程占比較大。在無法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的情況下，高校音樂學(xué)專業(yè)的一線教師和教學(xué)管理者必須找到符合實(shí)訓(xùn)類課程學(xué)習(xí)規(guī)律的線上教學(xué)策略，這是保證在線教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的重要保障。本文認(rèn)為采用“MOOC+SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式可以有效開展音樂實(shí)訓(xùn)課程在線教學(xué)，同時(shí)認(rèn)為線上教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果對(duì)于疫情結(jié)束后線下課程課堂教學(xué)改革中。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；線上教學(xué)；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節(jié)前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對(duì)疫情，教育部及時(shí)了《教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號(hào)），在《指導(dǎo)意見》中明確要求各高校應(yīng)“充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”。在《指導(dǎo)意見》文件精神指引下，各專業(yè)教學(xué)管理者和任課教師積極探索線上教學(xué)方法。如何把傳統(tǒng)的線下課程有效地轉(zhuǎn)移到線上，是一線教師和教學(xué)管理者不得不面對(duì)的緊迫任務(wù)。

二、音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程線上教學(xué)可行性簡析

長期以來，音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)主要以線下實(shí)訓(xùn)為主，一節(jié)完整的實(shí)訓(xùn)課通常包含如下五個(gè)步驟：（1）教師現(xiàn)場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演唱（奏）或現(xiàn)場實(shí)際操作練習(xí)；（3）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或操作之后，教師指出學(xué)生不足，進(jìn)行示范，并給予學(xué)生改進(jìn)演唱（奏）意見；（4）學(xué)生聽取教師建議并改進(jìn)演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實(shí)訓(xùn)課程曲目（項(xiàng)目）。通過對(duì)以上教學(xué)步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學(xué)的情況下，只需把音樂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)在適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)平臺(tái)或互動(dòng)交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開即可實(shí)現(xiàn)。

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的趨勢。健美操作為一項(xiàng)集舞蹈、健身于一體的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不受場地器材的限制，在“停課不停學(xué)”期間，成為各大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的首選內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，實(shí)施線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式是當(dāng)前河南省高校健美操教學(xué)模式改革的方向。對(duì)河南省內(nèi)10所高校健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，當(dāng)前河南省普通高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)相對(duì)不足，健美操教學(xué)仍然以線下課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法為主，健美操師資團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)不合理，一線健美操教師教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。河南省高校健美操改革應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行線上線下一體化課程設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代技術(shù)采取多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)健美操師資力量建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］高等教育;互聯(lián)網(wǎng)+;健美操;教學(xué)改革

一、前言

2020年，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，到2022年，學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)明顯提升;到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系基本形成［1］。當(dāng)前，高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育課程高標(biāo)準(zhǔn)和高品質(zhì)的追求，學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下滑趨勢，迫切需要教育部門改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，滿足學(xué)生日益多樣的體育需求，增強(qiáng)大學(xué)生的體育參與意識(shí)和終身體育觀念，全面提升大學(xué)生的體質(zhì)健康水平。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元化的教育服務(wù)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，為互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展提供了技術(shù)支持。2020年初疫情的爆發(fā)進(jìn)一步增強(qiáng)了互聯(lián)網(wǎng)+教育全面發(fā)展的迫切性。健美操作為一項(xiàng)集舞蹈、健身于一體的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不受場地器材的限制，在“停課不停學(xué)”期間，成為各大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)的首選內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。“停課不停學(xué)”期間，我國線上課程的開展受到了廣泛好評(píng)。健美操作為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的重要組成部分，發(fā)揮了重要的育人功能，同時(shí)大面積的網(wǎng)絡(luò)推廣和傳播也為健美操教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后疫情時(shí)代需繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，彌補(bǔ)線下健美操教學(xué)的不足，改革傳統(tǒng)健美操單一的教學(xué)模式，實(shí)施線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既是當(dāng)前體育教學(xué)改革的方向，又是時(shí)代賦予健美操項(xiàng)目高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇。

二、河南省普通高校健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了解河南省普通高校健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者于2020年1至11月通過搜索官方網(wǎng)站和實(shí)地調(diào)研收集了鄭州大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、鄭州大學(xué)體育學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)、河南輕工業(yè)大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南商學(xué)院、河南財(cái)政金融學(xué)院等10所普通高校體育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、健美操課程教學(xué)大綱及教案等，對(duì)部分教學(xué)管理者和一線教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。

[摘要]《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，講授的知識(shí)點(diǎn)非常有限，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學(xué)互為補(bǔ)充。本文在總結(jié)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索線上線下混合教學(xué)的一些可行設(shè)想，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]建筑給排水；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)改革

《建筑給排水工程》是環(huán)境工程專業(yè)重要的選修課。課程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解建筑內(nèi)部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統(tǒng)的具體組成及設(shè)計(jì)計(jì)算方法。通過課程學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解建筑中的給排水系統(tǒng)，明晰生活污水產(chǎn)生和收集的過程，有助于學(xué)生更加深入了解水循環(huán)的過程。課程涉及較多的設(shè)計(jì)計(jì)算，可以拓寬環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。同時(shí)它也是注冊(cè)公用設(shè)備工程師(給水排水)專業(yè)考試的三大課程之一，可為學(xué)生畢業(yè)后參加相關(guān)的考試打下基礎(chǔ)[1]。但是隨著環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的調(diào)整，本課程可以安排的學(xué)時(shí)數(shù)較少，使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，所能講授的知識(shí)點(diǎn)非常有限。而且有很多設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂的講授也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很難有效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，我們有必要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)成為了教學(xué)的新形式，可以和傳統(tǒng)線下教學(xué)互為補(bǔ)充。本文在總結(jié)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索線上線下混合教學(xué)的一些可行設(shè)想，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.1線上教學(xué)的類型和優(yōu)缺點(diǎn)

主要的線上教學(xué)類型有：精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺(tái)等。雖然不同類型的線上教學(xué)存在一定的差異，但總的來說線上教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)有[2-3]：(1)學(xué)習(xí)的自由度，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；(2)獲取知識(shí)的便利性和多樣性，學(xué)生可以通過不同的渠道，獲取各種名校的教學(xué)資源；(3)方便的回放功能，學(xué)生遇到?jīng)]有明白的知識(shí)點(diǎn)可以重復(fù)的回放學(xué)習(xí)；(4)較好的互動(dòng)氛圍，老師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)更加直接，更加便利。當(dāng)然線上教學(xué)也存在一些缺點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自由度對(duì)不自律的學(xué)生來說會(huì)存在很大問題，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掛時(shí)長、沉溺網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象；(2)線上教學(xué)缺少線下教學(xué)的儀式感，時(shí)間長了以后會(huì)形成學(xué)生上課散漫等現(xiàn)象；(3)線上教學(xué)的感情交流較弱，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了品格的教育。

摘要：管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實(shí)施路徑三個(gè)方面展開論述，擬為會(huì)計(jì)類課程開展線上線下混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式；教學(xué)模式；管理會(huì)計(jì)課程

線上線下混合式教學(xué)模式是指基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程平臺(tái)，借助數(shù)字化教學(xué)工具，開展網(wǎng)絡(luò)在線課程（線上學(xué)習(xí)）與學(xué)校課堂授課（線下面授）有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實(shí)施路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述，擬為會(huì)計(jì)類課程開展線上線下混合式教學(xué)提供參考思路和有效方法。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

（一）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)是時(shí)展的必然要求

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會(huì)計(jì)教育教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用新的教育教學(xué)模式培育與時(shí)代接軌的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。針對(duì)肺炎疫情對(duì)高校正常開學(xué)、課堂教學(xué)造成的影響，0年，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，號(hào)召高校在肺炎疫情防控期間進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，為在線教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷完善，在此背景下，通過課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，是時(shí)展的必然要求。

摘要：“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是大多高校的主要教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的滲透率不高，這種教學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生的全面發(fā)展。探索線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方法與學(xué)生為主體的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段相結(jié)合，致力于提升教師授課能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探索；線上線下；混合教學(xué)

一、研究目的和意義

隨著信息時(shí)代飛速發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代下，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)空間、新的認(rèn)知場景、新的交互形式、新的心理氛圍、新的評(píng)價(jià)模式等等［1］。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)下成長的新一代青少年，教育必然發(fā)生變革，教學(xué)手段不斷更新，高職院校之間的競爭也愈演愈烈，各類教學(xué)能力大賽層出不窮，對(duì)教師的教學(xué)能力要求越來越高，如何促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展，如何充分利用信息化技術(shù)教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫。“教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力受限，教師的教學(xué)能力沒有拓展，教師與學(xué)生的發(fā)展都受到了影響。日漸興起的線上教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確以學(xué)生為中心開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，但是也存在一些缺陷：1．教學(xué)模式相對(duì)單一。在線上課堂中，教師沒有滿堂授課，需要學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒有師生間的互動(dòng)，也沒有同學(xué)間的小組討論，以個(gè)人自學(xué)為主。2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率低。沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和線下課程的約束，有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己該如何去學(xué)習(xí)，抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成教師設(shè)置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，甚至有的同學(xué)根本沒有去學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)習(xí)效果不如線下教學(xué)。3．線上管理難。隔著屏幕，教師不可能全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)情況亦無法掌握，學(xué)生注意力是否集中，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等等，這些教師都管理不到。由此看來，單純的線下教學(xué)或者線上教學(xué)，都不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的教育變革，高職院校課堂教學(xué)的改革，亟須一種更好的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)并非新型教學(xué)方法，而是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。混合式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，在與人、與環(huán)境的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)遷移并綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［1］。線上教學(xué)和線下教學(xué)同步開展，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，相輔相成，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)。線上教學(xué)不是教學(xué)的輔助活動(dòng)，而是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在線上教學(xué)前，教師將課件、教案、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料上傳在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)——學(xué)習(xí)通，根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)設(shè)置包括視頻、章節(jié)課件和隨堂作業(yè)在內(nèi)的相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)，在線發(fā)布通知，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以詳細(xì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)進(jìn)程、隨堂作業(yè)完成情況，因此教師可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于進(jìn)度比較慢的同學(xué)，教師可以啟用在線督促功能提醒學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以在線與教師交流互動(dòng)，及時(shí)向教師反饋在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。線下教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)反饋的問題進(jìn)行整理并對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整及更新，在線下教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題著重講解，讓學(xué)生更好地吸收掌握。線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的積極性有了很大的提升，能夠自主完成線上主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活。學(xué)生有更多的興趣去探索知識(shí)，更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，課堂互動(dòng)強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都會(huì)得到提升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)相較于單一的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的制定和實(shí)施

本文以工程材料與材料成形工藝這門課程為例，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索。工程材料與材料成形工藝是機(jī)械類及近機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)工程中常用的金屬材料的結(jié)構(gòu)、性能，材料的成形工藝以及常用機(jī)械零件的選材和選擇成形工藝的原則。這是一門理論性比較強(qiáng)的專業(yè)課，基本符合線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師線上授課平臺(tái)選用的是超星學(xué)習(xí)通，PC端和手機(jī)端可同時(shí)使用，方便快捷。任課教師根據(jù)工程材料與材料成形工藝的課程要求，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的需求，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究制定教學(xué)策略。基于線上線下混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，授課過程分為三個(gè)階段：（一）課前線上階段教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程，上傳課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，按教學(xué)進(jìn)度編輯好章節(jié)內(nèi)容，再添加授課對(duì)象所在的班級(jí)群組，完成學(xué)生管理。課堂教學(xué)前，考慮學(xué)生使用不同的聊天工具，盡可能第一時(shí)間通知到所有學(xué)生，教師同時(shí)在QQ群、微信群和超星學(xué)習(xí)通上的班級(jí)交流群向?qū)W生發(fā)布第一階段學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)金屬材料學(xué)這門課程的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于通過自主學(xué)習(xí)不易掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師會(huì)在一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)中，安排一個(gè)學(xué)時(shí)的直播授課，學(xué)生通過點(diǎn)擊班級(jí)群的直播鏈接即可進(jìn)入教師直播間，教師可以直觀地掌握學(xué)生出勤率及聽課情況，師生間可以在線交流討論，互動(dòng)性強(qiáng)。對(duì)于一些容易理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)期間，教師并非不管不顧，而是通過設(shè)置搶答、選人、主題討論等環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，凡是參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的同學(xué)都會(huì)獲得一定的分值，這個(gè)分值最終會(huì)統(tǒng)計(jì)到期末成績中，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并通過小組討論的方式解決問題，對(duì)于未能解決的問題應(yīng)及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地開展線下課堂教學(xué)。（二）課中線上線下結(jié)合階段線下授課前，教師借助線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上設(shè)有不同的簽到方式，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇任一種方式發(fā)布簽到任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)打開學(xué)習(xí)通即可完成簽到，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤率，之后進(jìn)入教學(xué)。在課前的線上階段學(xué)生已經(jīng)完成了主要任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以線下課堂上教師主要針對(duì)學(xué)生反饋的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題進(jìn)行分析并找到解決問題的辦法；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上教學(xué)資料，自主復(fù)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量需要，可適當(dāng)安排課上互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布任務(wù)，小組協(xié)作完成，每小組派一名學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，教師和小組互評(píng)，受到高評(píng)價(jià)的小組可獲得相應(yīng)的分值，由此也可以激發(fā)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于與前面已學(xué)內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，在上新課之前，教師會(huì)在課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上無縫對(duì)接。（三）課后線上階段線下課堂教學(xué)之后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師會(huì)結(jié)合直播情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和線下授課情況，通過學(xué)習(xí)通為學(xué)生布置線上作業(yè)，學(xué)生在教師設(shè)置好的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并及時(shí)提交。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)截止前還未提交，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)啟用督促功能提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)。作業(yè)提交后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)根據(jù)教師設(shè)置好的答案和分值，自動(dòng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師可以有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做好下一次線下課堂點(diǎn)評(píng)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)工作效率。采用線上線下混合式教學(xué)模式，一定要把握線上線下教學(xué)的銜接融合，教師根據(jù)學(xué)生的線上課堂反饋制定線下課堂教學(xué)策略，并根據(jù)線下課堂教學(xué)情況對(duì)線上資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保教學(xué)效果。由此可見，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且要能靈活地使用不同形式的現(xiàn)代化教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去。

[摘要]一流課程是建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科教育的基礎(chǔ)。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，翻譯類課程占據(jù)著重要位置，其中比較核心的兩門課程為筆譯和口譯。口譯課程難度較大，要求的授課和訓(xùn)練形式復(fù)雜多樣，且要有一定的創(chuàng)新，要符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。筆者將陜西省省級(jí)線上線下混合式一流課程《英語高級(jí)口譯》作為案例，通過對(duì)一流課程及混合式教學(xué)概念和內(nèi)涵的分析，探討了英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程思政等方面的內(nèi)容，闡述了混合式教學(xué)取得的成效并提出了未來的改進(jìn)措施，以期能夠?yàn)橛⒄Z一流課程的建設(shè)提供些許有益的參考。

[關(guān)鍵詞]一流課程；口譯課程；混合式教學(xué)；課程思政

英語是大學(xué)課程的重要組成部分，英語一流課程建設(shè)關(guān)系到高水平大學(xué)的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，英語一流專業(yè)建設(shè)不能脫離專業(yè)一流課程建設(shè)。在眾多高校中，口譯課程是英語專業(yè)三年級(jí)和四年級(jí)的必修課程，對(duì)提升學(xué)生的語言能力和基礎(chǔ)口譯能力有著重要的作用。此外，口譯課程的特點(diǎn)賦予了英語專業(yè)口譯課程一流課程建設(shè)的優(yōu)勢和切入口：一是英語專業(yè)口譯課程是英語專業(yè)高年級(jí)課程，專業(yè)性強(qiáng)，難度大；二是英語專業(yè)口譯課程對(duì)教學(xué)設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)、教師能力要求高，具備一定的挑戰(zhàn)性；三是口譯是一個(gè)多任務(wù)處理的過程，需要平衡個(gè)人精力的分配，且訓(xùn)練形式和內(nèi)容復(fù)雜多樣。基于以上特點(diǎn)，通過深度開發(fā)課程，英語專業(yè)口譯課程一流課程建設(shè)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者將陜西省第二批陜西省省級(jí)線上線下混合式一流課程《英語高級(jí)口譯》作為分析案例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)及課程思政等方面具體闡釋了英語一流課程設(shè)計(jì)理念和建設(shè)方略，以期能為英語學(xué)科一流課程建設(shè)提供參考思路。

一流課程建設(shè)背景下英語專業(yè)口譯課程教學(xué)的相關(guān)信息

1.一流課程標(biāo)準(zhǔn)及英語專業(yè)一流課程建設(shè)具體內(nèi)容建設(shè)一流課程首先要清楚一流課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。吳巖司長提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。具體可闡釋為：一是課程必須培養(yǎng)國家急需的國際化復(fù)合型人才；二是注重知識(shí)與能力素質(zhì)的有機(jī)融合；三是適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，凸顯課程內(nèi)容的未來性、前沿性和時(shí)代性；四是開發(fā)與當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的、具有一定挑戰(zhàn)度的課程。與一流課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的具體到英語專業(yè)一流課程的內(nèi)容包括：一是結(jié)合具體語境（如具體專業(yè)和行業(yè)）進(jìn)行英語語言教學(xué)；二是學(xué)生能夠掌握一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)；三是將語言學(xué)習(xí)與新理論、新知識(shí)和新技術(shù)結(jié)合，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成語言能力；四是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力；五是增加課程難度，嚴(yán)格要求學(xué)生。目前，一流課程可以分成五大類：線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、新媒體日新月異、當(dāng)下常態(tài)化應(yīng)對(duì)疫情的背景下，國家大力推廣和發(fā)展線上線下混合式教學(xué)，這是因?yàn)槠鋵?shí)踐操作性強(qiáng)、普適性高。對(duì)綜合實(shí)力不強(qiáng)、資金力量較弱的高校來說，混合式教學(xué)是其提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者依據(jù)一民辦高校《英語高級(jí)口譯》課程混合式教學(xué)改革及其一流課程建設(shè)實(shí)踐，對(duì)英語專業(yè)口譯一流課程建設(shè)進(jìn)行了深入分析、討論和例證。2.混合式教學(xué)的定義及理念混合式教學(xué)指的是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是一種“線上+線下”的教學(xué)。開展混合式教學(xué)的目的是提高教學(xué)效果，把“以學(xué)為主”和“以教為主”的教學(xué)方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)并重”。課程教學(xué)不能為了混合而混合，在采用混合式教學(xué)前應(yīng)全面分析課程是否具有開展混合式教學(xué)的必要條件。教師應(yīng)思考課程教學(xué)過程中存在的問題能否通過混合式教學(xué)得以解決？課程是否具備混合式教學(xué)的資源條件，如是否有與課程相匹配的慕課？是否有被認(rèn)可的線上教學(xué)平臺(tái)？在條件充分且必要的情[摘要]一流課程是建設(shè)一流本科專業(yè)和一流本科教育的基礎(chǔ)。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，翻譯類課程占據(jù)著重要位置，其中比況下再構(gòu)思和完善混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。混合式教學(xué)可以基于大規(guī)模在線開放課程展開，有條件的話，也可以對(duì)慕課進(jìn)行本地化改造，如采用SPOC教學(xué)模式。近年來，在建設(shè)線上線下混合式一流課程中，教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)在線資源的應(yīng)用和推廣，大力推進(jìn)“慕課西部行”和“在線開放課程新長征計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入中西部地區(qū)。線上線下混合式一流課程應(yīng)利用線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行本地化改造，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，打造適合本校學(xué)生需求的混合式課程。

《英語高級(jí)口譯》課程混合式教學(xué)實(shí)例

【摘要】線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式直接突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間與空間，并通過其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，即豐富教學(xué)資源、多元化教學(xué)方式、較高教學(xué)效率與水平等，得以在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，使得教學(xué)效率與質(zhì)量得到了顯著提升。據(jù)此，本文主要對(duì)在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中線上線下互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；線上線下教學(xué)模式；互動(dòng)

一、在高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中線上線下互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）線上線下互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)具備的條件。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的云教育平臺(tái)構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)高校線上線下互動(dòng)教學(xué)模式的必備條件，在此平臺(tái)上，融合適用于各種教學(xué)層次要求的視頻教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)，選擇所需教學(xué)課件。在平臺(tái)上，還配置了適合各層次學(xué)生的練習(xí)題與測驗(yàn)題，以助于學(xué)生充分了解自身的知識(shí)水平。在平臺(tái)上，還應(yīng)設(shè)置線上答疑解惑與討論區(qū)域，邀請(qǐng)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或工作人員，在線為學(xué)生答疑解惑。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，高校則應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化豐富教學(xué)內(nèi)容，其不能局限在課程基本內(nèi)容傳授上，還應(yīng)進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，切實(shí)解決學(xué)生難題，以便于提高學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)水平與實(shí)踐技能。線下課程教學(xué)是有機(jī)反映各高校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，所以線上與線下教學(xué)模式都十分重要。（二）線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用。1.管理模式。首先，我國教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)云教育平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃，并分布實(shí)施，各級(jí)教育部門聯(lián)合高校、辦學(xué)機(jī)構(gòu)，共同制定管理機(jī)制，以此促使云教育平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定快速更新發(fā)展。其次，在教學(xué)資源管理方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)資源庫建設(shè)，吸收高校優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)資源，并鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教師設(shè)計(jì)的教學(xué)資源按照擇優(yōu)吸收的選擇納入平臺(tái)。2.基于線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革。線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式不同于既有教學(xué)模式，需要進(jìn)行很大程度上的課程教學(xué)改革。在線上線下相結(jié)合的形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，而平臺(tái)上具備豐富的教學(xué)資源可供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況加以選擇，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的多元化需求。對(duì)此，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程安排表必然也要隨之改變。其中，課程表依舊非常有必要，但是作為教師在課程表規(guī)定時(shí)間內(nèi)，所要講授的知識(shí)目的是為了提高學(xué)生知識(shí)水平，不論是基于專題形式還是互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，線下環(huán)境才能夠更加真實(shí)地體現(xiàn)出教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，還應(yīng)增加教師在線功能，以便于能夠及時(shí)為學(xué)生解決疑難問題，而選擇在線教師時(shí)，應(yīng)確保其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，或者可以聘請(qǐng)一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員。同時(shí)，增加討論區(qū)，主要是為了給教師、學(xué)生之間溝通交流提供一個(gè)平臺(tái)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，還需要對(duì)考核制度進(jìn)行深入改革。高校不僅要根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程合理制定基于線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式的考核機(jī)制，以激發(fā)教師的工作積極性，還要制定完善的學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核機(jī)制，課程教學(xué)學(xué)生成績?cè)u(píng)估比較簡單，可以分為線上與線下兩者同時(shí)進(jìn)行，線上基于學(xué)生在線檢測考試，線下基于既有考試制度。

二、基于線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式的高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

以固定資產(chǎn)章節(jié)為例，進(jìn)行基于線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式的高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）教師課前準(zhǔn)備。所謂固定資產(chǎn)屬于非流動(dòng)資產(chǎn)，一般上課時(shí)間設(shè)置為10課時(shí)，在教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)課時(shí)的理論課程、4個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課程，教師在上課之前，需先科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)要求，并準(zhǔn)備好教學(xué)資源，其中需要詳細(xì)介紹固定資產(chǎn)的基本知識(shí)內(nèi)容，并把固定資產(chǎn)的取得、折舊、改進(jìn)、處理視頻及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以為學(xué)生提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)提供可利用資源。（二）學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前需要對(duì)課程所需學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行充分了解，并實(shí)時(shí)觀看視頻與課件，根據(jù)具體要求自主預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，一旦遇到重難點(diǎn)及時(shí)標(biāo)志，并加以指出，可以采取各種方式在課堂上展示出來，同時(shí)提出相應(yīng)的問題。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行一定測驗(yàn)，測試題的難度可以劃分不同級(jí)別，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇。（三）課堂討論答疑解惑。在課程教學(xué)中，教師會(huì)將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)、預(yù)期效果與學(xué)生進(jìn)行一一闡述、核對(duì)，確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與完善性，然后采取分組模式，促使學(xué)生將遇到的難題展示出來，在展示結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并答疑解惑，及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤。在課堂上，學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)，然后教師總結(jié)講解習(xí)題，進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容。

【內(nèi)容摘要】食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。如何在課程學(xué)時(shí)有限學(xué)習(xí)難度較大的背景下，增加學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果是教師急需解決的問題。線上+線下混合式教學(xué)模式是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革理念的新型教學(xué)模式。本文詳細(xì)介紹了食品生物化學(xué)混合式教學(xué)的必要性、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)效果及存在的問題和優(yōu)化方向。

【關(guān)鍵詞】食品生物化學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革

科技不斷發(fā)展，教學(xué)手段和模式也需進(jìn)行相應(yīng)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、慕課、微課等教學(xué)模式已經(jīng)在多門課程中成功實(shí)踐［1］。食品生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)科。該課程主要利用化學(xué)的理論和方法揭示生命奧秘。食品生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果較差，知識(shí)點(diǎn)較多，記憶難度大，學(xué)生普遍表示學(xué)習(xí)困難，課程補(bǔ)考重修率也比較高。在此背景下，探索線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)食品生物化學(xué)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。

一、食品生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)的必要性

(一)符合國家教學(xué)改革理念。隨著我國科技不斷進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)現(xiàn)代化勢在必行。“十四五”作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程的第一個(gè)五年，“十四五”規(guī)劃提出要繼續(xù)發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，建立互聯(lián)網(wǎng)教育資源及應(yīng)用的國家平臺(tái)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。中共中央、國務(wù)院指出要繼續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，鼓勵(lì)在線教育資源開發(fā)。由此可見，高校作為教育的主體，積極探索線上線下有機(jī)結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式，符合國家教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想。(二)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要。只基于教材內(nèi)容的課堂講解方式已經(jīng)滿足不了高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等已經(jīng)隨著科技進(jìn)步發(fā)展較以往有了較大改變，電腦、手機(jī)、平板已經(jīng)成為現(xiàn)代年輕人主要的學(xué)習(xí)工具。提高教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需從教學(xué)方法、模式等方面進(jìn)行根本式改革，需將是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式［2］。在此背景下，大規(guī)模在線開放課程(慕課，MOOC)如雨后春筍，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。然而，在現(xiàn)有教育環(huán)境下，慕課還存在監(jiān)督管理較難、課程質(zhì)量參差不齊、課程沒有傳統(tǒng)課堂生動(dòng)，課堂效果較差等問題，教學(xué)效果不盡人意。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性以及教師的引導(dǎo)性，既保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢又增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新方式新理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”枯燥乏味以及單一線上慕課誠信和課程質(zhì)量沒法保證問題［3］。因此，利用現(xiàn)有線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)更適合現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。(三)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。目前好幾個(gè)高校已經(jīng)建立了食品生物化學(xué)慕課。大部分慕課建立的初衷就是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)開放共享，擴(kuò)大課程學(xué)習(xí)受眾覆蓋面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流互助，提高學(xué)習(xí)效果［4］。線上線下混合式教學(xué)模式，能綜合線上教學(xué)資源和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，利于開展多元化教學(xué)。線上教學(xué)可以充分借鑒優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)建為所用，同時(shí)教師也可以建設(shè)適合本校學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫。(四)食品生物化學(xué)課程教學(xué)需要。食品生物化學(xué)要求學(xué)生全面掌握生物大分子物質(zhì)的基本化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生物功能和代謝規(guī)律。本課程涉及多學(xué)科理論交叉，不僅涉及生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及醫(yī)學(xué)和食品安全等方面基礎(chǔ)知識(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的專業(yè)課程。課程內(nèi)容覆蓋面大、知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大，學(xué)習(xí)難度大是本門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。復(fù)雜的理論知識(shí)和抽象的代謝途徑很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)情緒［5］。如何既保障教學(xué)內(nèi)容的完整性又增加學(xué)習(xí)的有趣性是教師要解決的關(guān)鍵問題。長江師范學(xué)院2019版人才培養(yǎng)方案優(yōu)化后，食品生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，只通過線下課堂教學(xué)很難讓學(xué)生全面系統(tǒng)掌握本門課程知識(shí)。采用線上線下混合式教學(xué)，把課程導(dǎo)學(xué)、答疑、作業(yè)練習(xí)、討論等環(huán)節(jié)放到線上，線下課程專門針對(duì)重難點(diǎn)展開，這樣同學(xué)們自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高教學(xué)效率。

二、食品生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：2020年春季肺炎疫情暴發(fā)，為確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季延期開學(xué)。學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也按要求取消各類線下課程，提倡利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停教、不停學(xué)”。以吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)部分學(xué)生為對(duì)象，綜合運(yùn)用不同類別的手機(jī)線上教育應(yīng)用程序進(jìn)行教學(xué)，就高師學(xué)前教育專業(yè)師生在新時(shí)代如何充分利用手機(jī)線上教育應(yīng)用程序和線下課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，提高舞蹈課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量等進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：舞蹈;線上教學(xué);學(xué)期教育

手機(jī)應(yīng)用程序《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月底，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.32億，較2018年底增長312萬，占網(wǎng)民整體的27.2%；手機(jī)在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.99億，較2018年年底增長530萬，占手機(jī)網(wǎng)民的23.6%。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，手機(jī)在線教育已經(jīng)成為學(xué)校教育不可或缺的一部分。堅(jiān)果云、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、釘釘、小紅書、好視通會(huì)議、QQ課堂等一系列成熟、穩(wěn)定的手機(jī)應(yīng)用程序（Application）受到不同年齡層次教育對(duì)象的青睞。通過文獻(xiàn)分析，目前高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性還不強(qiáng)，需要教師有效地分析整合與綜合利用，因此，筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈線上線下課程有機(jī)結(jié)合方面做些粗淺探究，旨在為線上線下相互融合的舞蹈課程教學(xué)提供參考。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程線上教學(xué)的困難

首先，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈、鋼琴、聲樂等藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)處于啟蒙與認(rèn)知階段。尤其是舞蹈課程，學(xué)生自學(xué)能力和理解能力有限，很多舞蹈專業(yè)知識(shí)，需要教師教授，單純通過錄播教學(xué)視頻或精品慕課資料學(xué)習(xí)，對(duì)于高師學(xué)前教育部分學(xué)生來說，是有難度的。舞蹈線上教師需要教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)不同授課對(duì)象，選取合適的教材因材施教，這對(duì)于教師教學(xué)資源整合、教材選取、教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)。其次，舞蹈課程屬于技能課，授課需要教師示范、學(xué)生模仿，教師點(diǎn)評(píng)糾正、學(xué)生再練習(xí)，經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生肌肉形成記憶，才能掌握要點(diǎn)，達(dá)到訓(xùn)練效果。那么，線上舞蹈課最大的障礙就是教師不能手把手糾正學(xué)生的動(dòng)作，只能通過觀看學(xué)生提交的視頻作業(yè)，再用文字、語音等方式指出學(xué)生的不足，進(jìn)行指導(dǎo)。例如，舞蹈課基本功訓(xùn)練部分，需要教師面對(duì)面、手把手不斷點(diǎn)評(píng)糾正學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的不足之處，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握要點(diǎn)，避免在訓(xùn)練中受傷。最后，因網(wǎng)絡(luò)速度、設(shè)備硬件等原因，導(dǎo)致線上直播課上很多學(xué)生的動(dòng)作和音樂不能同步，影響了學(xué)生之間的討論與學(xué)習(xí)，也影響到教師對(duì)學(xué)生動(dòng)作點(diǎn)評(píng)的成效。還有學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)速度慢或卡頓，導(dǎo)致退出程序，再次進(jìn)入網(wǎng)課后，就會(huì)落下一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而跟不上進(jìn)度。筆者通過總結(jié)與分析舞蹈線上課程教學(xué)，對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程線上教學(xué)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)