混合式教學(xué)在管理會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用

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摘要：管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實(shí)施路徑三個(gè)方面展開(kāi)論述，擬為會(huì)計(jì)類課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式；教學(xué)模式；管理會(huì)計(jì)課程

線上線下混合式教學(xué)模式是指基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程平臺(tái)，借助數(shù)字化教學(xué)工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線課程（線上學(xué)習(xí)）與學(xué)校課堂授課（線下面授）有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文從線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性、可行性、實(shí)施路徑三個(gè)方面進(jìn)行論述，擬為會(huì)計(jì)類課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)提供參考思路和有效方法。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的必要性

（一）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)是時(shí)展的必然要求

財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)高端人才培養(yǎng)，不斷優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與會(huì)計(jì)教育教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用新的教育教學(xué)模式培育與時(shí)代接軌的復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。針對(duì)肺炎疫情對(duì)高校正常開(kāi)學(xué)、課堂教學(xué)造成的影響，0年，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，號(hào)召高校在肺炎疫情防控期間進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，為在線教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷完善，在此背景下，通過(guò)課程改革和完善，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，是時(shí)展的必然要求。

（二）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)是本門(mén)課程的特性使然

管理會(huì)計(jì)是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相并列的現(xiàn)代會(huì)計(jì)兩大分支之一，是將現(xiàn)代管理技術(shù)與會(huì)計(jì)的價(jià)值分析、數(shù)量分析等方法融為一體的學(xué)科。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并駕齊驅(qū)，在現(xiàn)代企業(yè)管理中越來(lái)越重要。管理會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，通過(guò)本門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、具體方法和技術(shù)，具備利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策，進(jìn)而對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制、分析、評(píng)價(jià)的能力。管理會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)生普遍較為重視，課程實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生也很感興趣，學(xué)習(xí)熱情高，但因涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)生有畏難情緒。將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)線上“先學(xué)”，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著線上學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，參加線下課堂教師的“后教”，在線下聽(tīng)課時(shí)，才更有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從而能更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)是人才培養(yǎng)的有力舉措

管理會(huì)計(jì)課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，線上解決“硬知識(shí)”，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上視頻課的學(xué)習(xí)、練習(xí)題的練習(xí)等掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，做到自我約束，做好時(shí)間規(guī)劃；線下培養(yǎng)“軟能力”，通過(guò)教師面授、課堂討論、案例分析等培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)是人才培養(yǎng)的有力舉措，有助于教師拓展教學(xué)思路，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式，提升教學(xué)效果；有助于學(xué)生主動(dòng)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，培養(yǎng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的可行性

（一）優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的打造為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）是國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，擁有各級(jí)各類千余門(mén)課程?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的“學(xué)習(xí)慕課”模塊共吸納了全國(guó)多所高校、科研單位開(kāi)設(shè)的兩百多門(mén)在線課程。江蘇省高校在線課程中心是由省教育廳和愛(ài)課程網(wǎng)共同打造的為省內(nèi)高校服務(wù)的在線教學(xué)平臺(tái)。高校官網(wǎng)上打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，教師可以創(chuàng)建、引用和管理在線課程，為學(xué)生提供在線教學(xué)課程。優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的打造為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。借助這些平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)高校的相關(guān)課程，獲取相關(guān)教學(xué)資料。例如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)李玉周教授的管理會(huì)計(jì)慕課，該課程7年被教育部評(píng)選為首批國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程，并于年在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)正式上線。該課程內(nèi)容翔實(shí)、案例豐富，是一門(mén)優(yōu)質(zhì)的管理會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程。例如廈門(mén)大學(xué)郭曉梅教授的管理會(huì)計(jì)慕課，為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，課程配有豐富的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的出現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了技術(shù)手段

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，涌現(xiàn)出一批網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具，例如，微助教、雨課堂、課堂派、課立方、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等。微助教，是一款課堂互動(dòng)工具，操作簡(jiǎn)便、實(shí)用性強(qiáng)，能進(jìn)行趣味性的過(guò)程評(píng)價(jià)及教學(xué)；雨課堂，是一款智慧教學(xué)工具，提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)師生更多互動(dòng)，教學(xué)更為便捷；課堂派，是一款高效在線課堂管理工具，提供高效的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)分析、在線討論等服務(wù)；課立方，是一款智能化教學(xué)互動(dòng)及管理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)、課中搶答、課后作業(yè)互評(píng)等功能；學(xué)習(xí)通，是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、管理分享平臺(tái)，利用超星多年積累的圖書(shū)、視頻等資源，集知識(shí)管理與課程學(xué)習(xí)為一體；智慧樹(shù)，是一款在線互動(dòng)學(xué)堂，擁有海量高品質(zhì)課程，網(wǎng)絡(luò)教育在線支持跨校授課。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具的出現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了技術(shù)手段。

（三）直播軟件、直播平臺(tái)的興起為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了有力支持

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類直播軟件、直播平臺(tái)日趨成熟，易于操作。例如，騰訊會(huì)議、QQ直播、釘釘、ZOOM等。騰訊會(huì)議，是一款音視頻會(huì)議軟件，具有在線會(huì)議、全平臺(tái)一鍵接入等功能；QQ直播，利用QQ軟件直播教學(xué)，易操作，便于班級(jí)管理和作業(yè)發(fā)放；釘釘，是一款即時(shí)通訊應(yīng)用軟件，釘釘在線課堂支持直播、視頻錄播等鏈接觀看課程及群內(nèi)直播多種形式；ZOOM，是一款多人手機(jī)云視頻會(huì)議軟件，提供兼?zhèn)涓咔逡曨l會(huì)議與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議功能的云視頻服務(wù)。直播軟件、直播平臺(tái)的興起為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了有力支持。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用的實(shí)施路徑

（一）課前——學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師組建管理會(huì)計(jì)課程授課班級(jí)QQ群，課程的知識(shí)體系框架、具體教學(xué)要求等事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、考核方法等有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。教師要有意識(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如課前線上學(xué)習(xí)“經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為“銷售預(yù)測(cè)”“成本預(yù)測(cè)”“利潤(rùn)預(yù)測(cè)”“資金需要量預(yù)測(cè)”四個(gè)任務(wù)項(xiàng)目。要求學(xué)生針對(duì)每一任務(wù)項(xiàng)目，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，自行觀看MOOC視頻、查閱文獻(xiàn)資料，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、各類直播軟件等，開(kāi)展在線討論、在線練習(xí)等。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，可以通過(guò)在線討論的方式，同學(xué)之間交流，同學(xué)與老師之間交流。學(xué)生完成任務(wù)后，教師將練習(xí)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題方式，讓學(xué)生在線獨(dú)立完成，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（如圖1所示），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化線下教學(xué)質(zhì)量。

（二）課中——師生線下課堂互動(dòng)

首先，線下課堂中由學(xué)生走上講臺(tái)，自主說(shuō)課。例如課中線下學(xué)習(xí)“經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)”時(shí)，可以抽取四位學(xué)生說(shuō)課。四位學(xué)生的說(shuō)課任務(wù)分別為：銷售預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、資金需要量預(yù)測(cè)。每位學(xué)生結(jié)合課前線上所學(xué)知識(shí)，從“說(shuō)知識(shí)點(diǎn)”“說(shuō)重點(diǎn)”“說(shuō)難點(diǎn)”三個(gè)方面著手，進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)。通過(guò)課堂說(shuō)課，教師可以就學(xué)生的說(shuō)課表現(xiàn)，檢查其課前線上自主學(xué)習(xí)的效果；學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了知識(shí)梳理能力和口頭表達(dá)能力。然后，教師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)課情況，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行補(bǔ)充或修正講解，力爭(zhēng)讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)重、難點(diǎn)，要做到“突出重點(diǎn)”“突破難點(diǎn)”。對(duì)于重點(diǎn)，要深入具體地進(jìn)行講解，講清楚、講透徹重點(diǎn)部分。例如講到回歸分析法預(yù)測(cè)銷售量時(shí)，可以結(jié)合高等數(shù)學(xué)求極值的方法，幫助學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生更加知其然。對(duì)于難點(diǎn)，要做到化抽象為具體，化難為易。例如講到遞延年金現(xiàn)值的計(jì)算時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生先畫(huà)出時(shí)間線段軸，再作出輔助線，化抽象為具體，一目了然，從而知道該如何分段計(jì)算。最后，教師可以將備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例交由學(xué)生進(jìn)行分析，或者要求學(xué)生編寫(xiě)案例并分析。例如可以設(shè)計(jì)“銷售預(yù)測(cè)案例”“成本預(yù)測(cè)案例”“利潤(rùn)預(yù)測(cè)案例”“資金需要量預(yù)測(cè)案例”等。將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同完成案例分析。每個(gè)小組可以派出一名學(xué)生進(jìn)行案例展示，展示結(jié)束后，由學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)課中師生線下課堂互動(dòng)（如圖2所示），學(xué)生自主說(shuō)課，教師補(bǔ)充講解，師生案例分析，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)參與度，收到較好的教學(xué)效果。

（三）課后——線上線下知識(shí)鞏固

課后，教師借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具等，采用線上“隨機(jī)抽題”“電子提交”的方式布置課程作業(yè)。從管理會(huì)計(jì)課程習(xí)題庫(kù)中隨機(jī)抽題，將題目隨機(jī)布置給學(xué)生，這樣可以使大多數(shù)學(xué)生做的題目都不一樣，有效防止學(xué)生互相抄作業(yè)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)電子提交完畢后，作業(yè)答案即時(shí)展現(xiàn)，學(xué)生可以自己參照答案，檢查錯(cuò)誤，進(jìn)行訂正。教師就重點(diǎn)題目、難點(diǎn)題目以及較多學(xué)生做錯(cuò)的題目，進(jìn)行線下集中講解。在講解題目中，梳理知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻理解和較好掌握課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生做題過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑等，采用線下交流的方式，可以由其他學(xué)生幫助解決，也可以由教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。例如采用預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表法來(lái)預(yù)測(cè)資金需要量這一知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生容易混淆資產(chǎn)負(fù)債表中的敏感項(xiàng)目與非敏感項(xiàng)目。教師可以先從資產(chǎn)負(fù)債表的構(gòu)成講起，然后講兩類項(xiàng)目的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，最后讓學(xué)生從表中找出哪些是敏感項(xiàng)目、哪些是非敏感項(xiàng)目，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)線上電子作業(yè)、線下輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式（如圖3所示），學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效能。

結(jié)語(yǔ)

管理會(huì)計(jì)線上線下混合式教學(xué)是時(shí)展的必然要求、是本門(mén)課程的特性使然，是人才培養(yǎng)的有力舉措；優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工具、各類直播軟件的興起為管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)提供了可能。通過(guò)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課中師生線下課堂互動(dòng)、課后線上線下知識(shí)鞏固等途徑，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)課程的混合式教學(xué)。將教師“以教為主”變?yōu)閷W(xué)生“以學(xué)為主”，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)效能得到進(jìn)一步提升。

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作者：周昀 單位：南通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院