線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)與線下教學(xué)辯論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：慕課（MOOC）；中醫(yī)食療學(xué)；可行性

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-07-08

一、課程的整體設(shè)計思路

第一，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程立足于教學(xué)團隊前期教學(xué)實踐積累的基礎(chǔ)上，將在慕課平臺實施教學(xué)管理一體化的全過程。慕課教學(xué)改變了傳統(tǒng)在線教學(xué)方式，強調(diào)師生和生生之間的及時交流互動，以提升學(xué)生的參與度，改善學(xué)習(xí)效果。

第二，中醫(yī)食療學(xué)慕課課程還與線下教學(xué)相結(jié)合，采用混合式的教學(xué)方法。在線下面對面的教學(xué)活動中，學(xué)生需提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握基本知識點。見面課堂上，教師的關(guān)注點是答疑解惑，并采用案例教學(xué)的方法，開展課堂討論，有條件時組織學(xué)生到醫(yī)院營養(yǎng)科參觀或見習(xí)，幫助學(xué)生加深對理論以及實踐問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

二、課程在各個環(huán)節(jié)中的設(shè)計思路

1.課程的互動答疑環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程的互動答疑環(huán)節(jié)基于慕課平臺論壇板塊，通過課程章論壇、節(jié)論壇以及自由資源論壇板塊，可以及時有效地呈現(xiàn)相關(guān)知識。借助PC端和手機APP端，學(xué)生可以時時互動答疑。鼓勵學(xué)生線上互教互學(xué)，通過互助解決問題，老師給予點評。開展校內(nèi)教學(xué)活動時，老師可以開展線下教學(xué)，討論、互動答疑。

2.課堂討論環(huán)節(jié)

教師根據(jù)慕課平臺獲取的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)掌握情況，并通過互動論壇交流及時掌握學(xué)生的需求與問題。教師可以根據(jù)線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)偏好等內(nèi)容的分析，結(jié)合課程進度，準(zhǔn)備合適的案例問題，采用角色扮演、分組辯論等形式使學(xué)生參與課堂討論的準(zhǔn)備與實施的全過程。教師在課堂討論過程中，在課前、課中與課后都給予學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)，以提高課堂討論的質(zhì)量和效果。

3.習(xí)題提交及解答環(huán)節(jié)

中醫(yī)食療學(xué)慕課課程通過慕課平臺實現(xiàn)學(xué)生習(xí)題的提交與教師評閱反饋。該課程除了碎片化課程視頻中間插入的隨機彈題，在每一章節(jié)后還安排了習(xí)題，并對作業(yè)的提交時限進行嚴格的限制。在課程結(jié)束后會安排期末考試。每位教師團隊成員會根據(jù)教學(xué)分工及時批改線上作業(yè)并反饋信息。

4.考核方式環(huán)節(jié)

該課程總成績由線上成績、線下見面課成績、期末考試成績組成。鑒于慕課課程的網(wǎng)絡(luò)特征，學(xué)生的線上成績建議占比40%。線上成績來自對每名學(xué)生的綜合考評。線下教學(xué)的平時成績對學(xué)生的出勤率、小組討論表現(xiàn)、小組匯報情況進行綜合評價，占比30%。期末考試采取實踐考核或食療方案報告的形式，占比30%。

三、中醫(yī)食療學(xué)慕課形式的優(yōu)勢

1.將在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法使課堂躍升為師生間進行深度知識探究、思辨、互動場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。這種線上線下混合式教育模式，可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強化見面課堂互動，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)效率，有助于改善課堂教學(xué)的效果。

2. 改變師生之間的交流模式，加強互動

教師通過線上活動可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、存在問題及授課效果，并做出有針對性的調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自身實際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，有目的性地參與線上或線下學(xué)習(xí)、交流活動，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

參考文獻：

篇2

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計任務(wù)，在互動中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強調(diào)個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進行教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點，自主掌控學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔(dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的主動式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關(guān)的活動，達到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動，以彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內(nèi)化活動。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行學(xué)習(xí)交互，即時討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認識的交互，建立新的認知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學(xué)習(xí)互動可促進教學(xué)過程中的動態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生群體開展的，有時不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和難易程度，提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略和個別輔導(dǎo)計劃。

1.3團隊參與課程教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般是由教師個人承擔(dān)。任課教師往往一個人就控制了課程設(shè)計、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計人員則負責(zé)整個課程的設(shè)計和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計劃課程實施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動———線上互動與線下互動有機結(jié)合

SPOC課程設(shè)計不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結(jié)合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認識，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點：（1）設(shè)計在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進度并將學(xué)生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學(xué)流程。每進入一個階段，相當(dāng)于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3學(xué)習(xí)評價———過程性評價與終結(jié)性評價并重

評價能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價包括學(xué)習(xí)過程評價、終結(jié)性評價。評價主體由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評價應(yīng)占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測驗，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學(xué)習(xí)同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結(jié)性評價：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時的個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計更為重要。

參考文獻：

［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京論壇.2013

［2］肖金芳,施教芳.混合學(xué)習(xí)模式的研究和探索［J］.中國遠程教育.2013(5)

［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報.2013(11)

篇3

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);食源性疾病流行病學(xué)課程

食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標(biāo)，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運用流行病學(xué)專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學(xué)是流行病學(xué)在食品學(xué)科中進行具體應(yīng)用的分支學(xué)科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學(xué)生能夠利用流行病學(xué)原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實際問題進行研究及評價。食源性疾病流行病學(xué)課程涵蓋大量的概念和公式，實踐性強，學(xué)習(xí)難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗要求較高，教學(xué)中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠遠不夠的。國內(nèi)外教育研究與實踐者為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學(xué)模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進行了大量研究。混合式教學(xué)的核心在于整合各種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成師生的良性互動和學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。在食源性流行病學(xué)課程中開展混合式教學(xué)模式的研究與實踐能夠為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學(xué)模式對食源性疾病流行病學(xué)課程進行探索實踐，教學(xué)效果獲得提升，為今后開展進一步的教學(xué)改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。

1優(yōu)化教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計

流行病學(xué)教材及課程均是針對醫(yī)學(xué)專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學(xué)的系統(tǒng)資料，學(xué)生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學(xué)在線課程，確定一門流行病學(xué)MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學(xué)生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實施進階性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學(xué)院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學(xué)教學(xué)計劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，確定學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學(xué)調(diào)查等教學(xué)視頻、案例資料，自編部分教材，使學(xué)生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導(dǎo)。最后，教師緊扣課程教學(xué)大綱，將各章節(jié)學(xué)習(xí)要點及要求詳細列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學(xué)習(xí)手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點。通過教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，為學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學(xué)的實踐為混合式教學(xué)提供了經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，革新為以學(xué)生為主體的教學(xué)策略［1］。在進行食源性疾病流行病學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，教師結(jié)合對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三方面對教學(xué)目標(biāo)進行分類闡述，確定各章教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點。在知識層面，注重由真實問題引發(fā)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實基礎(chǔ)。在能力方面，借助學(xué)生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實踐，運用課程相關(guān)知識進行食源性疾病分布特點描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價值觀方面，將不懈探索的科學(xué)精神、為人民健康負責(zé)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、團結(jié)共進的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)與實踐活動當(dāng)中，使學(xué)生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師團隊以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學(xué)習(xí)和課下真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)活動進行整合設(shè)計。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)課件，課中試題能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點，然后完成課后自測、研究性學(xué)習(xí)成果評價等任務(wù);以多媒體課件和文獻節(jié)選為課堂教學(xué)的主要素材，增加動畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動設(shè)計，通過教師的講解引導(dǎo)學(xué)生深入思考。混合式模式下的教學(xué)設(shè)計注重線上線下的有機結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學(xué)習(xí)資源的碎片化知識點通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學(xué)生融會貫通，再輔以課后的在線測驗、問卷調(diào)查，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實踐中進一步熟悉流行病學(xué)的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學(xué)實踐

雨課堂以PowerPoint這款教學(xué)中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學(xué)的一種工具，雨課堂能夠在教學(xué)過程中加強師生聯(lián)系且不增加教與學(xué)的負擔(dān)。在食源性疾病流行病學(xué)的教學(xué)改革實踐中，教師團隊充分使用雨課堂的預(yù)習(xí)、隨機點名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗及研究成果評價等功能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實施過程中，課前，教師通過雨課堂當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)手冊、預(yù)習(xí)課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要知識點和基本概念，鼓勵學(xué)生提出疑問，促進學(xué)生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課堂教學(xué)進度和重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個別自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為后續(xù)進行針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備;結(jié)合課件與文獻指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)流行病學(xué)方法學(xué)、設(shè)計原理與實施原則，通過案例討論、文獻評析等方式強化流行病學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用;講解課程的難點內(nèi)容后，及時布置相關(guān)的拓展練習(xí)題，檢查學(xué)生的掌握程度，增強學(xué)生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學(xué)生可使用彈幕功能提出需要進一步講解的知識點或發(fā)出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學(xué)生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報、文獻匯報、研究方案設(shè)計等作業(yè)，幫助學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)效果，不斷復(fù)習(xí)鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學(xué)生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)熱情，促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學(xué)暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計調(diào)查方案開展實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報交流，學(xué)生身臨其境應(yīng)用所學(xué)知識，教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整安排后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻閱讀報告、研究設(shè)計、調(diào)查報告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時間限制，使學(xué)生無法延遲完成，促進其按時完成復(fù)習(xí)、討論、調(diào)查等任務(wù);學(xué)生在完成自己的作業(yè)并按時提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當(dāng)教師完成作業(yè)批改之后，學(xué)生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式下較難實現(xiàn)的實時相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學(xué)生各項任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學(xué)內(nèi)外的師生互動也以混合式模式進行呈現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學(xué)習(xí)反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進行解答和針對性指導(dǎo)，有共性的問題要在課堂教學(xué)中進行重點解析。課中，學(xué)生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進行標(biāo)記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學(xué)生進行自主探究或合作學(xué)習(xí)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識探索問題答案，對學(xué)生的主動思考能力、深入探究能力進行鍛煉。在教師指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學(xué)習(xí)方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學(xué)生與學(xué)生之間自發(fā)進行朋輩學(xué)習(xí)及相互評價，線下線上交流頻繁，非常利于學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果并進行高效傳播;學(xué)生與教師之間的溝通多回歸線上，學(xué)生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學(xué)生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯漏及時進行釋疑、引導(dǎo)和總結(jié)，幫助學(xué)生對重難點知識進行概括和深度理解。教師要及時對學(xué)生進行過程性學(xué)習(xí)評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚，激勵其繼續(xù)努力并帶動全體同學(xué);對表現(xiàn)欠佳的同學(xué)進行點對點輔導(dǎo)，既要及時關(guān)注其學(xué)習(xí)效果，又要對其自尊心進行保護。通過探索實踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動力度增強，學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)能力得到了一定程度的提升。學(xué)生反映課程主講教師較為注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對重難點會進行詳細講解，通過提出問題調(diào)動學(xué)生積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，鼓勵學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學(xué)方式新穎。

3結(jié)語

食源性疾病流行病學(xué)課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學(xué)時相對較少，缺乏對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)模式下，以教師在課堂上進行知識輸出為主，雖然也運用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學(xué)效果仍然欠佳，學(xué)生主動參與度低，而混合式教學(xué)模式的改革與實踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學(xué)范式，并嘗試較深層次地融合各種教學(xué)策略，完成從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學(xué)效率，獲得了較好的效果。在實施混合式教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個性化指導(dǎo)，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，極大地滿足了學(xué)生多樣化的需求，拓展了學(xué)生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性提供了良好的解決方案，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。混合式教學(xué)模式改革不僅對學(xué)生提出了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學(xué)的要求。在線教學(xué)實踐的引入要求教師先要提升自身能力，學(xué)習(xí)和熟練使用在線教學(xué)工具與課程平臺，能夠科學(xué)選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一準(zhǔn)則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計和組織教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)點，確定線下課程和線上課程的學(xué)時分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。在提高在線教學(xué)環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學(xué)法等為保障線下教學(xué)質(zhì)量做好充分準(zhǔn)備。教師要同時重視學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和總體學(xué)習(xí)的能力，以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，最終實現(xiàn)食源性疾病流行病學(xué)課程混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻:

［1］李丹.疫情防控背景下形勢與政策課線上混合教學(xué)模式的實踐與思考［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020，18(03):87－91.

［2］徐長永.后疫情時代“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)初探［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2021，(01):62－64.

［3］劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等.線上線下混合式“金課”推進《有機化學(xué)》課堂教學(xué)改革［J］．廣東化工，2021，48(01):185－186．

篇4

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

在人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點，它是能力結(jié)構(gòu)中的高層次能力，是教育培養(yǎng)和社會實踐的結(jié)果，是在不斷地實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新活動中形成和發(fā)展起來的一種特殊能力。實踐育人是將教育與實踐結(jié)合起來的主要形式，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須積極開展實踐育人工作。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，實踐育人是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳教育形式，具有不可替代的重要作用。我們只有遵循這個教育規(guī)律才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校思政課教學(xué)效果的好壞關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的道德、法律觀念及能否正確處理成長成才過程中遇到的各種問題。隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式已經(jīng)很難符合 95 后網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)習(xí)要求，思政課的教學(xué)改革迫在眉睫[1]。

一、慕課在線學(xué)習(xí)

本次《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程根據(jù)遼寧省跨校學(xué)習(xí)修讀學(xué)分的要求，進行了大規(guī)模在線慕課學(xué)習(xí)安排，選擇了已經(jīng)開發(fā)完成并通過測試的遼寧省大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺，這三家免費的在線學(xué)習(xí)平臺分別由東北大學(xué)、大連理工大學(xué)和爾雅公司開發(fā)，平臺的選用由課程使用方學(xué)校選定，也可由課程建設(shè)方和課程使用方共同商議選定。本次課程選用的是北京世紀超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺，泛雅是上海卓越電子投資運營的中文 MOOC 在線教育運營服務(wù)平臺，它實現(xiàn)了在線自主學(xué)習(xí)及互動討論、跨校大課堂直播互動、學(xué)分認證。該平臺致力于為中國教育市場提供全球領(lǐng)先的教育資源和教育技術(shù)，依托在線教育技術(shù)平臺及龐大的教學(xué)資源優(yōu)勢，為各類學(xué)校、科研單位和教育培訓(xùn)機構(gòu)提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術(shù)服務(wù)解決方案[2]。

二、課程實施情況

（一）課程視頻

學(xué)生在線學(xué)習(xí)階段，教師充分利用已有的 MOOC 課程資源，選用了大連理工大學(xué)戴艷軍教授領(lǐng)銜的教學(xué)團隊制作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在線課程，安排學(xué)生在遼寧省大學(xué)開放課程（）上自主學(xué)習(xí)。在線課程包括緒論在內(nèi)的8大章28個小節(jié)內(nèi)容，每個小節(jié)圍繞一到兩個知識點，制作成 20～40 分鐘左右的小視頻，每個講授視頻代表了一個教學(xué)模塊，由戴艷軍教授帶領(lǐng)教學(xué)團隊分別講授各自最擅長的內(nèi)容，濃縮形成了32學(xué)時的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的完整知識體系主體脈絡(luò)，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。教師需要提前將課程視頻上傳，并對上傳視頻進行剪輯，防拖拽、防窗口切換等處理，防止學(xué)生觀看課程視頻過程中作弊，還可以添加超星的書籍資源，方便學(xué)生進行擴展閱讀。

（二） 嵌入式測驗

為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在線課程視頻的播放中穿插設(shè)置了測試題被稱作“嵌入式測試題”，如在緒論單元“珍惜大學(xué)生活，開拓新的境界”第一節(jié)“什么是大學(xué)”課程視頻中，授課教師在 10分30秒處設(shè)置了一道嵌入式討論：“步入大學(xué)前，你心目中的大學(xué)是什么樣？請發(fā)揮你的想象力，展望一下‘我美好的大學(xué)時光’；步入大學(xué)后，你心目中的大學(xué)是什么樣？”對于這樣的形式，大部分學(xué)生比較同意，認為教學(xué)視頻中的“嵌入式試題”對學(xué)習(xí)有幫助，另外，在每個小節(jié)課程內(nèi)容的后面，都有幾道測試練習(xí)題，讓學(xué)生隨答隨交，分數(shù)馬上就可以顯示出來，嵌入式試題和課后測試題都有利于推動學(xué)生思考、鞏固課程內(nèi)容的設(shè)計初衷基本實現(xiàn)。

（三）課程討論區(qū)

在線學(xué)習(xí)平臺為思修課設(shè)置了專門的課程討論區(qū)，為師生間、學(xué)生間的線上互動交流提供了平臺。在課程討論區(qū)里，學(xué)生可以自由討論，可以向老師請教課程學(xué)習(xí)中碰到的難題、困惑；也可以就課程內(nèi)容、課后作業(yè)及課程相關(guān)的延展性問題與其他同學(xué)交流、探討。學(xué)生在課程討論區(qū)里與同學(xué)的互動交流效果非常好，認為在線學(xué)習(xí)能與同學(xué)進行深入的互動和頻繁的交流；也能與教師進行深入的互動和頻繁的交流。教師與學(xué)生在線上互動頻繁，教師及助教團隊可及時關(guān)注學(xué)生在課程論壇中提出的問題，并給予答疑解惑。

（四）參與論壇活動

論壇的功能主要以答疑為主。在線課程論壇區(qū)可以劃分為課程內(nèi)容區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、學(xué)習(xí)小組區(qū)、綜合討論區(qū)等。慕課平臺要求實名注冊，因此，在論壇中教師可以隨時關(guān)注每位學(xué)生的問題與思想變化，并能及時進行解答、鼓勵或糾偏。學(xué)生之間也可以就學(xué)習(xí)問題進行交流，組成小組進行討論。互動中的互信互愛、平等尊重，無形中深化了對問題的理解，開拓了思路，也拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)活動的進一步開展。

（五）線下教學(xué)

線下課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，通過課堂教學(xué)活動的組織，讓同學(xué)在自主探究與互動交流中完成知識的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的線下教學(xué)共安排5次，包括了2次跨校直播互動課與3 次課堂討論課。小組討論課由沈陽醫(yī)學(xué)院的教師與助教自行組織，教師事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組討論課的教學(xué)活動安排，讓學(xué)生們針對課程主題收集相關(guān)資料，提前做好準(zhǔn)備。以第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”為例，具體教學(xué)設(shè)計如下：第一學(xué)時提出案例討論，借此激發(fā)學(xué)生對本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，在課上提出了 “兒時的夢想是否現(xiàn)在還在堅持？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生課下進行討論。課堂上由教師和助教組織學(xué)生開展小組討論、辯論、演講、角色扮演等課堂活動，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享各自觀點。小組討論課的最后，教師和助教就同學(xué)們的課堂表現(xiàn)進行評價與總結(jié)。

對高校大學(xué)生來說，思政課在線自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、有利于促進其全面發(fā)展，對于高校來說，有利于高校調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)社會信息化時代的發(fā)展需要，推動高校教學(xué)改革的發(fā)展。發(fā)揮教育者、學(xué)生的自主精神以及實踐育人中的育德問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到了教育界的認可，但諸多學(xué)者認為，我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認為，性格外向、開朗的學(xué)生及拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，二是學(xué)生課內(nèi)通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計制作的質(zhì)量與課堂活動的質(zhì)量。因此，這不但對教師在知識體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動設(shè)計等方面提出更高的要求，而且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長。2013年5月以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬人注冊，實現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評價，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認證，容易引發(fā)質(zhì)量危機，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點包括：人數(shù)少、在校注冊，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時對一小部分學(xué)生開設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對面地“補課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時間和精力。SPOC的一個顯著特征是知識點充分碎片化，一個知識點錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時間太長，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個或多個單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團隊，對討論區(qū)問題進行答疑，負責(zé)網(wǎng)站的后期維護等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對教師課堂內(nèi)容的設(shè)計、節(jié)點的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案）也須花費大量時間。其中，精選測驗測試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺的功能也是一個重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進行小班實驗（不超過25人）。對于大班授課，針對不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時分組，團隊計分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非常活躍，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問題，能力強的學(xué)生往往能把能力弱的帶動起來，愛表達的把內(nèi)向的帶動起來，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。但大班討論會增加教師的授課難度，只能實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護團隊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實時暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實時交互系統(tǒng)和學(xué)生互動、答題等，通過軟件或網(wǎng)站后臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、錯誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時間節(jié)點限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺運行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時數(shù)給予認可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時，經(jīng)過SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時，教師課上組織20課時，學(xué)校要對這50學(xué)時的授課數(shù)予以認可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實是強制學(xué)生在參與線下交流的時間點上有基本一致的進度，使他們在安排自己的時間時會有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會對學(xué)生的主動性也更高的要求，花費大量的時間查閱資料進行思考、總結(jié)等。要想實施這種教學(xué)方式，達到預(yù)期效果，初期要對學(xué)生進行考察。自愿是關(guān)鍵，因為這一高難度的教學(xué)方式會使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度及知識理解應(yīng)用程度，使各項能力大大提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實際情況來調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實驗課，混合排課，總學(xué)時不變，可在實驗室中完成（適合小班授課），也可實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動的缺點，揚長避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識認知到知識內(nèi)化再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認知能力進行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思，中國電化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評價探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇6

>> 基于Padlet的小組協(xié)作學(xué)習(xí)探究 小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧與互動 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實踐 專業(yè)課“協(xié)作―反思―提升”基于小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐與思考 淺析基于小組協(xié)作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 基于小組協(xié)作模式下的教學(xué)研究 基于任務(wù)驅(qū)動的小組協(xié)作Java教學(xué)模式研究 以任務(wù)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)研究 聲樂小組課教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究 基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí) 基于moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)實踐 淺談基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)模式 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究初探 基于QQ的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜述 基于wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)綜述 基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究 基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí) 基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李科成")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】由于MOOC在線學(xué)習(xí)輟學(xué)率高和拖延癥是導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)完成率較低的主要原因。高校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來共同完成對MOOC課程的學(xué)習(xí)，它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種自主組織學(xué)習(xí)的方式。本文闡述了它的特點、學(xué)習(xí)模式與發(fā)展策略，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。 【關(guān)鍵詞】MOOC 小組協(xié)作學(xué)習(xí) 模式 策略 【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0060-03

一 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，目前很多大學(xué)紛紛推出了自己MOOC課程，是近兩年高等教育教學(xué)發(fā)展的主要方向。MOOC給在校學(xué)生和非在校的學(xué)習(xí)者提供了好的學(xué)習(xí)平臺，但目前MOOC的課程存在完成度不高、教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、體驗感差以及學(xué)習(xí)效果難以評估和認證等問題，成為阻礙其發(fā)展的一個重要原因。

二 小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和小組習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式把同學(xué)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種表現(xiàn)。

基于MOOC的校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以MOOC為平臺，以共同興趣、愛好針對某一門MOOC課程組建的學(xué)習(xí)小組，通過彼此交流與合作達到對課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)平臺，分工協(xié)作，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，以共同完成任務(wù)，他強調(diào)小組間的獨立思考、強化參與、彼此協(xié)作與相互激勵等特點。

三 MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者是與周圍的環(huán)境交互的過程，學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境支持下借助各種媒體資源和手段在與他人的協(xié)商與合作中通過自主反思建構(gòu)的。計算機網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認知工具。社會文化理論則強調(diào)個體的心理活動與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)的，且是聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習(xí)存在于一定的文化背景下，知識來自于不同的社會實踐活動，側(cè)重于文化、時代情景不同的情況下，個體的學(xué)習(xí)與解決問題等的差異。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)既能促進學(xué)習(xí)者社會性知識的建構(gòu)又能為情感支持和認知活動提供共享的平臺。

1.不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者團隊，促進學(xué)科思想交流

MOOC公開在線性讓高校內(nèi)的不同的年齡、年級、專業(yè)的學(xué)習(xí)者組織在一起。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)、個人素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、生活閱歷的不同，在學(xué)科背景下（文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)）對問題認識的角度不同，看待問題和解決辦法也不一樣。“當(dāng)人們在某一學(xué)科內(nèi)找不到解決辦法時，解決辦法來自學(xué)科之外。”學(xué)習(xí)者利用不同的學(xué)科方法與知識分析解決問題。在學(xué)習(xí)的交流討論、溝通中來提高他們之間的學(xué)習(xí)興趣和能動性，多學(xué)科背景的思想融合更能尋求有效解決問題的辦法，一定程度上也能打破學(xué)科知識的堡壘。物理學(xué)家海森堡說過：“科學(xué)根源在于交談，在不同的人合作下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果”。

2.促進自我發(fā)展，提高認知能力，分享他人

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了很大的交流討論社區(qū)，讓學(xué)習(xí)過程互動起來，學(xué)習(xí)者不再是獨立學(xué)習(xí)的個體，學(xué)習(xí)者共同享有學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教師間進行提問、解答、交流探討，在他人的觀點中獲得靈感、吸取經(jīng)驗，通過思考發(fā)現(xiàn)、解決問題。促進自我的發(fā)展，提高認知能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)效率的提升，在分享經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷自我發(fā)展、激勵他人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的生產(chǎn)、傳遞者，也是一個經(jīng)驗的分享者與評價者。在合作中給他人分享成功的經(jīng)驗與評價，不僅能提高判斷思維能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也利于對問題的深化理解。

3.提倡合作精神、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

MOOC網(wǎng)絡(luò)課程雖然提供了個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地交流學(xué)習(xí)，但在個性化的環(huán)境下學(xué)習(xí)也不等于有個性化的學(xué)習(xí)效果，還取決于學(xué)習(xí)者的能動性與內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)的過程一般包括對知識的獲取、加工、理解、記憶、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程，在獲取時缺乏足夠的內(nèi)驅(qū)力和能動性便無法加強對知識的加工與理解，MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間分工合作，但彼此也有相對獨立的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間通過相互幫助、交流、競爭，增強學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力、溝通能力和技巧。只有這樣，MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生不同的效果，構(gòu)成一個有效的學(xué)習(xí)團體。這種團體能力是個人學(xué)習(xí)不可比擬的。在團體之間的不斷交流合作、思想碰撞，讓每個成員不斷地理解知識和增強內(nèi)驅(qū)力，體驗到團隊交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)過程，促進合作精神發(fā)展的同時在學(xué)習(xí)過程中獲取友誼。MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)把每個成員連接在了一起，他們互助線上線下通過交流協(xié)作，努力學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新能力，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.小組學(xué)習(xí)建立，確定目標(biāo)、任務(wù)

MOOC高校內(nèi)小組學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣和特長建立的一種有效的學(xué)習(xí)方式，以5～6人的小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)而建立起來的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)習(xí)社區(qū)平臺與招募其他對MOOC學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)習(xí)者一同體驗，他們共同確定目標(biāo)、相互鼓勵監(jiān)督、協(xié)作交流學(xué)習(xí)，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們來至不同專業(yè)、不同年級有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定實施小組學(xué)習(xí)計劃與活動計劃，然后分配不同的任務(wù)和內(nèi)容進行自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。這是關(guān)系整個活動能否順利有效展開并達到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。確定目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)建良好的協(xié)作環(huán)境是進行學(xué)習(xí)活動的有效保證。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式獲得，認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。所以學(xué)習(xí)環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)的必要的條件。MOOC平臺下的學(xué)習(xí)提供了同步異步的共同學(xué)習(xí)體驗、統(tǒng)一簽到、建立學(xué)習(xí)筆記、小組討論、在線測試、反思學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和線下專題報告會都是有效保證協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的組成部分。線下專題報告會是學(xué)習(xí)討論交流的主要方式，這種基于混齡的學(xué)習(xí)方式讓每個成員聚集在一起，讓學(xué)習(xí)者專注于問題研究。同時邀請相關(guān)課程及學(xué)科的老師給予指導(dǎo)，借以傳統(tǒng)的面對面的授課交流形式，彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能及時反饋的不足，及時解決學(xué)習(xí)者的困難。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計和組織

MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過到小組的建立、學(xué)習(xí)體驗、交流總結(jié)，通過線上線下學(xué)習(xí)和專題討論的方式直到完成課程的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為來自不同專業(yè)的學(xué)生和師生之間提供同步和異步的交流、專題研討、在線測試等，讓學(xué)習(xí)成果互評、學(xué)習(xí)借鑒、共同進步、擴展學(xué)習(xí)的范圍和深度。通過不同的活動設(shè)計，讓體驗者們不斷發(fā)展交往能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時也促進了他們組織活動的能力。專題學(xué)習(xí)是對在線學(xué)習(xí)中遇到的問題專門以小組的形式開展的學(xué)習(xí)討論報告會。所以小組的核心組織者要組織好和督促好學(xué)習(xí)者，組織學(xué)習(xí)者間對問題的討論、資料的查閱，收集和整理數(shù)據(jù)。

五 MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的策略

1.核心成員的領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進程和質(zhì)量

MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以自建的方式發(fā)展起來的，需要一個具有領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同前進能力的組織者。必須細心觀察和掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常查看組員學(xué)習(xí)筆記及更新情況，組織線上線下的交流討論，對遇到的問題進行分析予以解決。觀察學(xué)習(xí)者活動參與及積極性和進度作為最后評價的依據(jù)，注意學(xué)員的學(xué)習(xí)進展、成績給予及時的肯定和鼓勵。在學(xué)習(xí)過程中通過活動相互鼓勵提高內(nèi)驅(qū)力和對問題的認識，同時增強自信心和同伴交流協(xié)作學(xué)習(xí)取得成功的動力。

2.多樣化的活動設(shè)計，適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)特點

適當(dāng)?shù)幕顒臃绞绞菍W(xué)員掌握培訓(xùn)內(nèi)容的重要手段，切記為了活動而活動。在小組活動中可以開展小組講座、教學(xué)觀摩、辯論以及邀請相關(guān)專業(yè)的教師或教授給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對遇到的問題進行討論，更加有效地形成分析、處理、解決問題的思想和方法。活動形式可以采用開放式的，在比較輕松的氛圍下進行，在活動設(shè)計的過程中必須盡量符合每個學(xué)習(xí)者的特征，譬如主題、內(nèi)容、方式的策劃。每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格、起點不一樣，對同一問題的理解有不同，要理解他人的意見，用適當(dāng)?shù)幕パa方式去合理調(diào)配組合小組間的學(xué)習(xí)者。

3.注重過程性評價，促進學(xué)習(xí)的深化

MOOC高校內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)主要是通過線上線下的交互，為了保證組內(nèi)成員間的順利交互，進行有效的過程性評價能夠激勵學(xué)習(xí)者參與協(xié)作的積極性，促進有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和完成度進行客觀的評價，評價的內(nèi)容可以是任務(wù)分擔(dān)、合作情況、筆記的質(zhì)量、成果的回報、測試的成績等。學(xué)習(xí)者間的互評、自我評價與教師評價也是協(xié)作學(xué)習(xí)中評價的主要內(nèi)容。在評價過程中要充分地理解和尊重每個學(xué)習(xí)者，適當(dāng)發(fā)表自己的觀點和建議。應(yīng)根據(jù)每個階段應(yīng)達到的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，并通過發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中存在的問題，提出改進的意見和措施，使學(xué)生能不斷地改進，進而完善自己的學(xué)習(xí)活動。

六 結(jié)束語

篇7

教師的專業(yè)發(fā)展是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它離不開教師培訓(xùn)活動的支持。每年，教師會參加各式各樣的培訓(xùn)活動。我發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)回來作培訓(xùn)分享時，眉飛色舞，口若懸河，激動萬分。過一段時間，則“一動不動”，沒有行動了。詢其原因，答曰：“用不上。”這揭示一個道理：教師需要有用的培訓(xùn)。

那么，什么樣的培訓(xùn)老師才可以在教學(xué)實踐中派上用場呢？我的一次難忘經(jīng)歷啟發(fā)了我。在一個中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長的代表與魏書生、李鎮(zhèn)西、《56號教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺，進行有關(guān)“素質(zhì)教育”的對話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風(fēng)范，這是多么讓人激動！為了準(zhǔn)備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養(yǎng)。在論壇現(xiàn)場，與教育名家對話，思維的碰撞使自己對一些似是而非的觀點有了清晰的認識。我認為，論壇對個人專業(yè)發(fā)展有促進作用，于是嘗試將論壇運用到教師培訓(xùn)中。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)教師論壇是一種很好的校本培訓(xùn)模式

一、教師論壇培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

1. 內(nèi)容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵教師深入思考，獨立尋求解決方案，然后把教師組織起來進行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發(fā)，通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞，達成對問題的共識，找到問題的解決方案的一種培訓(xùn)模式。

2. 形式

由主持人、辯論團隊、觀眾三類人員組成。所有參與者在現(xiàn)場抽取卡片，卡片分為兩種――“請您按圖形到主席臺就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個辯論團隊，在會場的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會場中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補充發(fā)言。這種隨機的形式從一開始就充滿了不確定性，大大激發(fā)了老師們的參與欲望。論壇還設(shè) “智慧老師”獎，根據(jù)發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調(diào)控現(xiàn)場，各團隊老師各抒己見，分享解決問題的方法，力求每位老師都能發(fā)表看法，人人參與其中

3. 特點

①主題鮮明。根據(jù)學(xué)校近段情況和教師的實際需求，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。例如針對班主任，就有一系列主題：

“開學(xué)第一天――班主任與新接班”

“無規(guī)矩不成方圓――班規(guī)的制定與執(zhí)行”

“想說愛你不容易――特殊學(xué)生教育問題”

“我想有個家――班級文化建設(shè)”

“在活動中成長――班主任與主題活動的開展”

“特別的愛給特別的你――班主任與期末評價”

②平等民主。論壇的參與者，不管專家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對話。可以說困惑，也可以道經(jīng)驗；可以直抒胸臆，也可旁敲側(cè)擊。大家身份平等，只有觀點與認識的差異。

③交流互動。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者可以從多個角度、不同層次把自己的想法闡述出來，知無不言，言無不盡。

④靈活方便。校內(nèi)論壇可以不拘時間、地點的限制，可在科組、級部進行，也可在全校范圍內(nèi)進行。參與者既可是本校老師，也可以邀請外校教師；既可以是教育專家，也可以是其他行業(yè)人士等等。

二、教師論壇培訓(xùn)模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態(tài)下，參與者圍繞一個主題或案例，各抒己見，每一個培訓(xùn)現(xiàn)場的人員都能表達自己的思想和觀點，同時又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。教師論壇的組織實施，分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來源有三：

1. 學(xué)校管理層發(fā)現(xiàn)的一些亟待解決或需要完善的問題。如：怎樣布置合理而有效的作業(yè)；放學(xué)后的學(xué)生“留堂”問題等。

2. 教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的困惑問題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協(xié)調(diào)問題等。

3. 當(dāng)前教育界的一些熱點問題。例如：減負，擇校等問題。

一個好的主題，可以促進教師認知、情感、技能等各方面的發(fā)展；可以使老師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面獲得較大的進步與發(fā)展。只有圍繞這樣的主題展開的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。

主題的確定上要注意兩點：一是與學(xué)校實踐直接相關(guān)，但又要高于實際，這樣可以讓教師體驗到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的價值和意義，從而激發(fā)教師的動機；二是不宜把個別化問題作為論壇主題。有些個別問題或許只有個別教師感興趣，但不是大家普遍關(guān)注的問題，也就無法形成相互交流的共同話題，則互動性不強，容易出現(xiàn)冷場。

（二）選好主持人

因為論壇是由主持人和臺上嘉賓以及全場觀眾在現(xiàn)場圍繞某個主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現(xiàn)場參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養(yǎng)，較強的組織能力，嚴密的邏輯思維，清晰準(zhǔn)確的語言表達及處事不驚的臨場應(yīng)變能力等。

主持人要善于傾聽，這種“聽”并非被動地接受信息，而是在“聽”的過程中，要迅速對信息做出判斷，并且預(yù)測話題走向，及時發(fā)現(xiàn)并抓住新冒出來的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵現(xiàn)場人員大膽地發(fā)表觀點，吐露內(nèi)心真實的想法，積極參與討論，進而激發(fā)起大家的自我表現(xiàn)欲望，激發(fā)交流熱情， 營造真正的“談話場”。

（三）方案

論壇項目負責(zé)人根據(jù)確定的主題設(shè)計好論壇活動方案，通過校園網(wǎng)向全校公布。論壇參與者可以根據(jù)主題預(yù)先思考、醞釀以及準(zhǔn)備好發(fā)言素材。

（四）現(xiàn)場交流

在現(xiàn)場，主持人與臺上嘉賓、臺下觀眾相互探討，充分表達對論壇主題的看法。由于探討的話題都是發(fā)生在學(xué)校的教育教學(xué)中的具體問題，所以大家都踴躍表達自己的想法。加之各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，處理問題的方式方法有異，所以觀點有沖突，話語有交鋒，再經(jīng)過主持人“煽風(fēng)點火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對現(xiàn)實問題的洞察和分析能力。

（五）反思總結(jié)

每一次論壇結(jié)束后，作為學(xué)校管理者，更多的是看到學(xué)校整個教師團隊的成長。因為，每一次智慧的分享，都會帶給全體與會者不一樣的體驗和專業(yè)成長。更為可喜的是，論壇過后，通過微信、QQ等交際工具，老師們都會情不自禁地參與討論教育教學(xué)的方式策略等，論壇線上線下有機結(jié)合。同時，學(xué)校會要求全體參與論壇的老師把感想寫下來，并繪編成《論壇文集》，以引導(dǎo)其更加深入地思考和研究。

（六）實踐檢驗

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來規(guī)定課時的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對實際操作技能的培養(yǎng)，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學(xué)語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問題上，大學(xué)語文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語文教材，內(nèi)容陳舊，無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對大多數(shù)非中文專業(yè)的學(xué)生來說，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學(xué)語文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學(xué)分就達到目的了。而大學(xué)語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語文課堂依然是知識本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語文課程教學(xué)方法落后還由于國內(nèi)目前針對大學(xué)語文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學(xué)生語文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學(xué)生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評機制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過程和結(jié)果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張試卷進行測試，以分數(shù)定成績的方式，這不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價值

首先，內(nèi)容明確、針對性強。“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識點交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構(gòu)建了一個獨立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復(fù)觀看，在短時間內(nèi)強化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時間成本，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學(xué)視頻既是知識的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強。當(dāng)前大學(xué)生受到社會快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學(xué)生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個獨立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點、興趣點，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強。“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計得不好，就會影響教學(xué)效果，甚至對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語文教師可以對網(wǎng)上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國大學(xué)語文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語文課程一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的符合中國學(xué)生和學(xué)校特點的教學(xué)模式，它對學(xué)校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語文課堂具有以下幾個重要特征：學(xué)生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。隨著時代向前發(fā)展，科技進步為大學(xué)語文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識任務(wù)輸入——創(chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內(nèi)容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時黑暗的社會時代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節(jié)選等經(jīng)典文本時，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對教師來說是將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時，學(xué)生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學(xué)生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學(xué)生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結(jié)反饋，學(xué)生對自己的發(fā)言進行評價，對產(chǎn)生的問題希望在下一次發(fā)言中改進提高。（三）課后活動輔助教學(xué)——拓展語文教學(xué)平臺在教學(xué)活動進行的同時，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開展一場關(guān)于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時，教師可以通過開展經(jīng)典誦讀活動，提升學(xué)生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經(jīng)典增強學(xué)生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學(xué)語文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學(xué)生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學(xué)語文教師還可以開通在線直播授課，學(xué)生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學(xué)校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

篇9

一、引言和文獻綜述

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)金融背景下，個人投資理財發(fā)展前景一片良好。在“全民理財”“草根理財”的時代，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，也加入了個人投資理財?shù)拇筌姟Ｈ欢髮W(xué)生的理財教育相對理財市場發(fā)展滯后。由于缺乏理財知識和風(fēng)險意識，不少大學(xué)生陷入非法校園貸的陷阱。大學(xué)階段是大學(xué)生理財意識覺醒和角色轉(zhuǎn)變的重要時期，培養(yǎng)大學(xué)生正確的理財意識、提高大學(xué)生的理財能力是新金融時代的重要課題。

1982年“理財教育”由安德森（Anderson）首次科學(xué)系統(tǒng)提出，理財教育就是使得受教育者學(xué)會設(shè)立理財目標(biāo)，認識個人收入基礎(chǔ)，制定詳盡可達到目標(biāo)的理財計劃，應(yīng)用、調(diào)整理財計劃，評價理財目標(biāo)和理財過程的一系列環(huán)節(jié)[1]。之后，羅伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸窮爸爸》提出財商的概念，為理財教育的深化提供了理論基礎(chǔ)。財商成為繼智商、情商之后影響大學(xué)生成才的另一重要因素。智商是活動成功的前提條件，情商是活動順利進行的保證，而財商是活動的結(jié)果和制約因素[2]。

國內(nèi)對大學(xué)生理財現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)查研究，其中陳希（2008）對南昌，黃偉明、周源源（2010）對廣東，耿黎曉（2012）對安徽，陳瑜（2013）對蘭州，匡月（2013）對南京，劉禹辰（2015）對上海，勞小燕（2015）對廣西，陳倩文（2015）對武漢，程力維（2016）對泉州高校大學(xué)生理財意識、理財能力、理財行為等理財現(xiàn)狀進行了研究。不同地區(qū)大學(xué)生理財現(xiàn)狀存在地區(qū)差異，但總體研究結(jié)果共性較大，主要表現(xiàn)在大學(xué)生理財意識淡薄，理財認知存在誤區(qū)；理財資金來源單一，資金量較小；理財渠道單一，理財環(huán)境受限；接受理財教育嚴重不足等，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的提高大學(xué)生理財能力的對策建議。

二、高校大學(xué)生理財現(xiàn)狀

為了解高校大學(xué)生理財現(xiàn)狀，本文以無錫部分高校在校大學(xué)生作為研究對象，采取線上問卷和線下訪談相結(jié)合采集數(shù)據(jù)。所有樣本為隨機調(diào)查，本次調(diào)查共1000份，有效問卷為946份， 有效率為94.6%。通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生理財現(xiàn)狀中突出表現(xiàn)在以下三個方面：第一，大部分高校大學(xué)生都缺乏資金，處于“無財可理”的狀態(tài)；第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的異軍突起，校園金融市場的快速發(fā)展等市場的沖擊，大學(xué)生理財意識不斷增強，但面對理財產(chǎn)品的時候缺乏辨別能力，缺乏理財知識和心理準(zhǔn)備，處于“無從下手”的狀態(tài)；第三，接受理財專業(yè)教育的經(jīng)管類大學(xué)生大部分都處于理論狀態(tài)，缺乏理財實踐。

（一）“無財可理”：缺乏資金

從資金來源角度來看，76.56%大學(xué)生的月生活費在1000元左右，86.29%的大學(xué)生資金來源于父母的供給，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可見大學(xué)生每月可用資金少，資金來源主要靠父母。剩余13.71%的大學(xué)生資金來源于各類獎、助學(xué)金和校內(nèi)外兼職收入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生兼職形式多樣，兼職中除了傳統(tǒng)兼職外，增加了直播、微商等新兼職形式，學(xué)生兼職比例高達80%。突出顯示了大學(xué)生對資金的旺盛需求。和以往調(diào)查結(jié)果不同，54.8%大學(xué)生會進行預(yù)算，63%的大學(xué)生會進行記賬，但仍有高達58.03%的學(xué)生沒有結(jié)余，向朋友借錢彌補費用的比例為39.13%，43.12%的大學(xué)生會使用京東白條和螞蟻花唄等透支工具。觀察大學(xué)生消費結(jié)構(gòu)中86.92%為生活費，交叉統(tǒng)計女生在衣服、鞋帽、化妝品上、男生在請客吃飯、抽煙消費上消費比例高。

總體來看，絕大部分學(xué)生可支配資金少，資金來源單一，除基本生活費外其他消費旺盛且多元化。大學(xué)生兼職比例高，兼職形式多樣，出現(xiàn)微商、直播等新型兼職。同時隨意消費、超前消費、過度消費現(xiàn)象不普遍，大多數(shù)大學(xué)生會進行基本的預(yù)算、記賬，使用透支金融工具，有一定理財意識。

（二）“無從下手”：缺乏專業(yè)知識和心理準(zhǔn)備

部分學(xué)生對金錢和理財?shù)恼J識存在誤區(qū)，有19.51%認為理財是有錢人的專利，錢少談不上理財，13.90%認為理財就是單純的買基金、買股票，甚至仍有6.73%的大學(xué)生理財可以讓人一夜暴富等一系列狹隘的理財觀念。

在對理財難點的調(diào)查中，60.72%的大學(xué)生認為是缺乏理財知識。深度訪談中，大部分學(xué)生認為理財?shù)碾y點在于“不了解金融工具，不知道有哪些理財產(chǎn)品和渠道，不懂得如何理財，懼怕風(fēng)險，覺得無從下手”。大學(xué)生缺乏理財知識和心理準(zhǔn)備，處于無從下手的狀態(tài)。

非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生接受公選課和講座的人數(shù)卻微乎其微，接受課程教育不足2.9%，講座等形式占比也僅有4%。而大學(xué)生從圖書館借閱相關(guān)的書籍和報刊、網(wǎng)絡(luò)渠道的微博、微信、理財節(jié)目等占據(jù)42.72%。由此可見，非經(jīng)管類大學(xué)生接受的校園理財教育存在嚴重不足。

對每月結(jié)余資金利用上，69.5%的大學(xué)生選擇將結(jié)余資金放入余額寶、微信錢包等貨幣基金中，有25.56%的大學(xué)生選擇不做處理，以現(xiàn)金形式直接加入下月生活費。風(fēng)險態(tài)度上，因大學(xué)生對抗風(fēng)險能力弱，59.73%的大?W生屬于保守型，追求收益穩(wěn)定和低風(fēng)險，36.29%的大學(xué)生屬于穩(wěn)健型，只有3.98%屬于激進型的。可以看出，得益于移動支付、線下支付的便利，相對于現(xiàn)金，收益性和流動性較好的余額寶等貨幣基金成為學(xué)生主要選擇，且和大學(xué)生的風(fēng)險偏好保持一致。可以看出，這部分學(xué)生有資金保值和增值意識。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，71.6%的大學(xué)生父母無理財行為，父母的理財觀念對子女理財意識和行為產(chǎn)生直接影響，這部分學(xué)生缺乏家庭理財教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理財實踐

從理財實踐調(diào)查的結(jié)果來看，80%的非經(jīng)管類學(xué)生不知道余額寶是貨幣基金，不認為自己有參與理財實踐。接受理財專業(yè)教育的經(jīng)管類學(xué)生高達 62%沒有理財實踐經(jīng)歷，處于理論狀態(tài)。有理財經(jīng)歷的大學(xué)生的投資理財實踐主要在少量資金買賣股票，投資紀念幣，購買短期國債，基金定投，薅各種P2P羊毛等。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在理財實踐中能運用專業(yè)知識進行自主分析的比例僅占2%，其余參與理財實踐的學(xué)生存在羊群效應(yīng)，選擇聽從別人的建議，選擇跟隨購買。突出顯示大學(xué)生極其缺乏理財實踐，非經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生理財實踐因缺乏理財意識和知識幾乎處于空白狀態(tài)，而經(jīng)管類大學(xué)生即使接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)參與理財實踐的比例也不高，并且能利用所學(xué)專業(yè)知識進行理財?shù)囊采僦稚伲幱谘鄹呤值偷臓顟B(tài)。

三、全民理財背景下高校校園理財教育對策

（一）開設(shè)理財專門課程，普及理財教育

大學(xué)階段是大學(xué)理財意識形態(tài)形成和角色轉(zhuǎn)變的重要時期，是大學(xué)生培養(yǎng)正確的理財意識、提高理財能力的關(guān)鍵時期。而開設(shè)理財課程是獲得系統(tǒng)性理財知識最有效的方式[3]。國外很多高校都已經(jīng)形成一套科學(xué)的理財教育教學(xué)方法體系，一些國家甚至通過立法來促進理財教育。學(xué)校在教授專業(yè)學(xué)科知識和技能的同時，也應(yīng)普及基本的理財教育，提高學(xué)生的財商。[3]普及理財教育應(yīng)明確理財教育目標(biāo)，確定理財教育內(nèi)容，分專業(yè)分階段開設(shè)理財教育課程。對于非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以首先將理財教育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程、思想道德修養(yǎng)課程進行結(jié)合，做好前期基礎(chǔ)的理財意識和理念的教育，后期可對非?管類專業(yè)學(xué)生進行傳統(tǒng)的理財專業(yè)課程全校公選課程和新型校園金融O2O平臺深入學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)校為紐帶，進行“家校”、“校企”相結(jié)合的理財教育

1.“家校”結(jié)合的理財教育

家庭對學(xué)生的理財教育起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母的理財意識和行為對子女的理財意識和行為呈高度相關(guān)，同時大學(xué)生理財障礙最大是缺乏資金和缺乏理財專業(yè)知識。所以，對大學(xué)生進行理財教育不僅包括大學(xué)生還要對大學(xué)生所在的家庭進行家校一體的理財教育。進行“家校”理財教育一方面是學(xué)校對大學(xué)生所在家庭理財給予關(guān)注，通過家校平臺如QQ群或?qū)W校官方微信公眾號等普及理財知識，提高父母的理財意識，對父母進行理財教育。另一方面是家庭對高校理財教育實施給予支持，并配合學(xué)校積極引導(dǎo)和教育。讓學(xué)生樹立正確的金錢觀、消費觀，參與家庭理財活動，了解家庭所處的生命周期，家庭理財目標(biāo)，家庭理財規(guī)劃。鼓勵學(xué)生利用假期兼職獲得收入，并取得收入支配權(quán)，對學(xué)生投資理財給予指導(dǎo)和資金支持。

2.“校企”結(jié)合的理財教育

理財教育不是空中教育，必須和實際經(jīng)濟活動相結(jié)合。校企合作的基礎(chǔ)在尋找利益共同點，金融機構(gòu)一般都有投資者教育活動，學(xué)校的理財教育可以和這些金融機構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)金融公司合作，讓金融機構(gòu)投資者教育進校園，對未來潛在客戶進行投資者教育和新產(chǎn)品介紹和推廣。金融機構(gòu)可以針對大學(xué)生設(shè)計一些適合學(xué)生的理財產(chǎn)品，從學(xué)生在校期間培養(yǎng)客戶忠誠度。另外高校通過和金融機構(gòu)、財富管理公司、互聯(lián)網(wǎng)金融公司建立校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，采用訂單班、開展現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，為學(xué)校理財教育提供課外實訓(xùn)基地和實習(xí)基地，讓學(xué)生近距離接觸金融市場。

（三）構(gòu)建校園金融O2O平臺開展理財教育及實踐活動

1.通過微信公眾平臺、在線教育平臺等進行線上系統(tǒng)性理財教育

進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生也隨之進入移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)時代。通過微信公眾平臺、在線教育平臺開展線上理財教育更加契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。目前線上金融理財教育資源分散且不成系統(tǒng)，主要以金融機構(gòu)和金融產(chǎn)品銷售中介的官微、金融考試平臺、知名大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院及簡七理財、力哥理財、越女事務(wù)所、周知客等少數(shù)自媒體。高校可以整合金融理財專業(yè)理論與實訓(xùn)教學(xué)資源，教師微課資源，案例研究等構(gòu)建系統(tǒng)性線上理財教育資源，為非經(jīng)管類學(xué)生深入學(xué)習(xí)理財知識提供平臺[4]。

篇10

2012年7月，國家開放大學(xué)在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上正式成立。這是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學(xué)校。它以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為己任，面向全社會提供靈活多樣的教育機會和服務(wù)，承擔(dān)社會責(zé)任、促進教育公平。

作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、實施遠程開放教育的新型高等學(xué)校，國家開放大學(xué)對新技術(shù)的敏感和將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技術(shù)的動力顯然比普通高校更為強烈。談到國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，校長楊志堅講道：“學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心，以網(wǎng)絡(luò)核心課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)考試測評，網(wǎng)絡(luò)管理體系這六網(wǎng)主要內(nèi)容為支撐，整合專業(yè)領(lǐng)域最全面優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，支持以‘云教室、云OPAD、云手機、云電視、云桌面’等多終端融合，提供基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和面授多種形式相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，以及終身學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)成果認證與互換等”。

網(wǎng)絡(luò)核心課程：海量資源 多種終端

國家開放大學(xué)充分利用高校、社會的優(yōu)質(zhì)教育資源，重點建設(shè)一批基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的核心課程。課程集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、相關(guān)知識點鏈接、形成性考試和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體，方便學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，以知識點為單位，積極推進課程資源庫建設(shè)，增強其實時性和實用性。圍繞不同專業(yè)教育領(lǐng)域開發(fā)各類非學(xué)歷教育課程，通過直接引入、再加工、購買、合作等方式整合社會優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)量的快速擴張、質(zhì)的不斷提高。同時為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，目前學(xué)校還將開發(fā)3000門以上的微課程，每門課只有5分鐘，而多個微課聚合在一起可以成為某一領(lǐng)域的一門大專業(yè)課。比如講茶文化，可以開發(fā)出50門微課程，分別介紹紅茶、綠茶、巖茶等不同種類茶的知識。

當(dāng)下，國內(nèi)外高校陸續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)公開課，國家開放大學(xué)也推出了“iTunes U”網(wǎng)絡(luò)公開課，成為內(nèi)地少數(shù)開通iTunes U的高校之一。首批推出30余門免費課程，內(nèi)容主要為對外漢語教學(xué)和中國文化教學(xué)資源，可以為國內(nèi)外漢語和中國文化教學(xué)者提供語音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)、從零起點到中級的語言課程和中國文化欣賞課程。課程日下載量近千個，下載量最多的是中級漢語、幸福的能力、易捷漢語和聲樂學(xué)習(xí)發(fā)聲三要素。國外訪問量近三成。在蘋果iTunes U收藏排名中，幸福的能力和發(fā)聲三要素上線第一天就已經(jīng)排在第12位和第23位。公眾可通過蘋果iTunes U App自由下載或訂閱這些教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)教師團隊：名師薈萃 線上互動

網(wǎng)絡(luò)教師團隊是建設(shè)網(wǎng)上核心課程、實施網(wǎng)上教學(xué)、開展網(wǎng)上教研的團隊。以專業(yè)為基礎(chǔ)，以課程為單位，組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊，開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)活動。聘請著名專家教授、行家里手、一線技術(shù)專家，遴選開放大學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)秀教師和專職教師分別擔(dān)任主講教師、骨干教師和輔導(dǎo)教師，建立三級梯隊協(xié)同工作機制。同時，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教師空間，方便教師在線開展教學(xué)事務(wù)管理、團隊交流協(xié)作和課程教學(xué)。

國家開放大學(xué)文法學(xué)院中文系副教授胡吉成就是使用新技術(shù)的達人，他認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會讓人有疏離感，隔膜感，需要老師盡可能還原現(xiàn)實教學(xué)的感受。他的方法是利用各種新技術(shù)豐富與學(xué)生的線上互動交流，同時也讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更有趣。

該唱歌就唱歌、想寫詩就寫詩，在胡吉成的課程論壇里，態(tài)度最熱情的首先要數(shù)老師自己，他千方百計營造課堂氣氛，即使學(xué)生問的是很簡單的問題，也不會冷嘲熱諷，而是耐心說明，“你得讓學(xué)生感到老師在注視著他、關(guān)心著他、等候著他，自己面對的不是冷冷冰冰的機器，而是一個充滿熱情的、認真負責(zé)的老師。”在胡吉成看來，遠程教育中，老師提供的支持服務(wù)不僅僅只是學(xué)習(xí)支持，也應(yīng)該包括情感支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：以人為本 樂學(xué)致用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主線，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)全部過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供課程超市、公告、作業(yè)、測試練習(xí)、虛擬實驗、輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)進度、畢業(yè)論文、查詢成績、繳費、預(yù)約考試等功能，同時，提供網(wǎng)上校園新聞信息、好友交流、社區(qū)交流、公共資源和咨詢幫助等個性化服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的交互方式，為學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)提供全過程的支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，支持學(xué)生自主建構(gòu)、管理和共享學(xué)習(xí)與活動的知識經(jīng)驗，支持學(xué)生利用PC、電視、手機、PAD等不同終端學(xué)習(xí)的無縫接入。空間與其他系統(tǒng)的互聯(lián)互通，與各類社會學(xué)習(xí)資源庫連通，與學(xué)分銀行對接，成為打通學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的橋梁。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)檔案，保存和展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；鼓勵學(xué)生貢獻和分享知識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主知識管理；提供各種校園生活信息和服務(wù)，促進師生之間的交流互動，讓學(xué)生參與校園活動，體驗休閑娛樂，形成積極向上的國家開放大學(xué)網(wǎng)上校園文化氛圍。

國家開放大學(xué)直屬學(xué)院工商管理專業(yè)本科在讀宋來偉，他在2009年創(chuàng)業(yè)中遇到越來越多的問題，為了能應(yīng)付不斷出現(xiàn)的新問題，在反復(fù)比較后最后選擇了開放教育。宋來偉一開始也有些難以接受先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、然后帶著問題去聽課的教學(xué)模式，但后來，他越來越喜歡電大這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+線下面授的方式，尤其是線下的面授讓他受益匪淺，“2009年秋天，老師改進了教學(xué)方式，在市場營銷課上，老師讓我們以某一理論為基礎(chǔ)，就某個案例展開課堂辯論，去體會當(dāng)事者的立場和心態(tài)。”

宋來偉說，自己上學(xué)不只圖個文憑，更希望學(xué)到有用的知識。由于同學(xué)都來自各行各業(yè)，“小的18歲，大的50多歲”，身為班長和學(xué)生會主席的宋來偉也在學(xué)習(xí)中擴充了人脈，了解到其他行業(yè)的最新動態(tài)，“因為我在創(chuàng)業(yè)，有門課老師特意留了2堂課時間讓我上臺給同學(xué)講我在注冊公司、管理公司中遇到的問題，大家一起探討。”

2012年春，宋來偉順利畢業(yè)，緊接著他又報了工商管理專業(yè)本科，成為中央電大更名為國家開放大學(xué)之后的第一批學(xué)生。宋來偉發(fā)現(xiàn)，學(xué)校提供的資源越來越豐富。“專科畢業(yè)后，我上學(xué)校主頁去看，發(fā)現(xiàn)很多有意思的課程視頻我以前都沒上過。”

網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)：隨時隨地 立體覆蓋

網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)是遠程教育機構(gòu)堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者提供從入學(xué)到畢業(yè)全過程的，幫助其順利完成學(xué)業(yè)的服務(wù)。它包括以課程教學(xué)過程為主的學(xué)術(shù)服務(wù)和以咨詢服務(wù)、技術(shù)支持、學(xué)生工作為主的非學(xué)術(shù)服務(wù)，其中學(xué)術(shù)服務(wù)主要由網(wǎng)絡(luò)教師團隊來完成。以課程教學(xué)班為基本組織形式，實施學(xué)術(shù)服務(wù)；以學(xué)習(xí)中心行政班為管理形式，實施管理和事務(wù)；以遠程接待中心為重點，實施咨詢服務(wù)和技術(shù)支持；以項目、活動為主要內(nèi)容，實施學(xué)生工作，逐步構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主要手段的支持服務(wù)體系。

學(xué)校正在建設(shè)覆蓋全國各分部、地方學(xué)院（行業(yè)分院）、學(xué)習(xí)中心的，基于網(wǎng)絡(luò)（電話、互聯(lián)網(wǎng)）的，一站式、一體化的，一線坐席、遠端坐席、專家坐席相結(jié)合的“云呼叫”遠程接待中心，為用戶提供7*24小時全天候的信息查詢、選課指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、投訴受理、服務(wù)定制、輔導(dǎo)答疑、過程跟蹤、技術(shù)支持等全過程、全方位、個性化的遠程接待服務(wù)，解決師生和社會咨詢者的各種疑惑和問題，為全民終身學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。同時，開展網(wǎng)上職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理咨詢、學(xué)生活動、獎（助）學(xué)金、評優(yōu)評先、學(xué)生社團等學(xué)生服務(wù)工作，形成虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

網(wǎng)絡(luò)考試考核：多種評價 多元需求

學(xué)校以遠程教育學(xué)習(xí)評價理論為基礎(chǔ)，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點為依據(jù)，發(fā)揮計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，集成開發(fā)支撐各種評價方式、方法的，把學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)過程的，形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，知識性評價、能力評價與情感評價有機地結(jié)合，學(xué)生自我評價和他人評價有效地結(jié)合，線上、線下評價有效結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價方法多樣化，評價時間彈性化，評價空間個性化。

根據(jù)在職成人學(xué)習(xí)特點，學(xué)校改變傳統(tǒng)“一考定評”的評價模式，探索建立以過程性評價為主導(dǎo)、終結(jié)性評價和社會及用人單位評價相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評價模式，加大形成性考試比重，降低終結(jié)性考試比重，加強知識技能的應(yīng)用評價。推進數(shù)字化試題庫建設(shè)，支持隨學(xué)隨考、預(yù)約考試。創(chuàng)新評價方式，學(xué)習(xí)測評與課程考試相結(jié)合、開卷閉卷考試相結(jié)合，適應(yīng)多樣性、多元性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理：立體覆蓋 高效管理

國家開放大學(xué)將創(chuàng)建全方位立體式教學(xué)管理體系，支撐國家開放大學(xué)總部、分部、地方學(xué)院（行業(yè)分院）、學(xué)習(xí)中心以及聯(lián)盟合作機構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)、教務(wù)、評估等的全員、全程管理和服務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)上招生管理、專業(yè)（證書）課程體系和畢業(yè)規(guī)則管理、教學(xué)安排管理、學(xué)籍管理、成績認證、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理、考務(wù)管理、教學(xué)評估管理等核心功能；實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、便捷化教學(xué)管理，為管理者的科學(xué)決策提供詳盡數(shù)據(jù)，提高管理效率。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)與收付費管理，學(xué)習(xí)資源管理、數(shù)字圖書館管理、科研管理等無縫銜接，能夠支持與普通高校、社會教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)成果和學(xué)分互認的學(xué)分銀行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與教學(xué)管理將為國家開放大學(xué)創(chuàng)新辦學(xué)模式提供更多的可能性，并發(fā)揮強大的引領(lǐng)作用。

國家開放大學(xué)所推進的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“六網(wǎng)”融通工程，既提升了國家開放大學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)水平，同時也將助推國家教育現(xiàn)代化和教育信息化進程。