環境工程專業線上線下混合教學研究

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[摘要]《建筑給排水工程》是環境工程專業重要的選修課程。傳統的課堂教學方式，講授的知識點非常有限，很難提起學生的學習興趣。隨著互聯網的發展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

[關鍵詞]建筑給排水；線上線下混合教學；教學改革

《建筑給排水工程》是環境工程專業重要的選修課。課程的重點在于讓學生了解建筑內部的給水、排水、消防、雨水和中水等系統的具體組成及設計計算方法。通過課程學習，可以讓學生了解建筑中的給排水系統，明晰生活污水產生和收集的過程，有助于學生更加深入了解水循環的過程。課程涉及較多的設計計算，可以拓寬環境工程專業學生的就業面。同時它也是注冊公用設備工程師(給水排水)專業考試的三大課程之一，可為學生畢業后參加相關的考試打下基礎[1]。但是隨著環境工程專業本科培養方案的調整，本課程可以安排的學時數較少，使用傳統的課堂教學方式，所能講授的知識點非常有限。而且有很多設計計算內容，傳統課堂的講授也很難提起學生的學習興趣。學生很難有效的掌握相關知識點。因此，我們有必要改變傳統課堂教學模式，以提升課程的教學質量。隨著互聯網的發展，線上教學成為了教學的新形式，可以和傳統線下教學互為補充。本文在總結疫情期間線上教學經驗的基礎上，探索線上線下混合教學的一些可行設想，以提高課程的教學質量。

1線上教學經驗總結

1.1線上教學的類型和優缺點

主要的線上教學類型有：精品資源共享課、在線開放課程、慕課、微課、直播課程和各大高校自己的在線教育平臺等。雖然不同類型的線上教學存在一定的差異，但總的來說線上教學存在的優點有[2-3]：(1)學習的自由度，學生可以根據自己的時間和需求安排學習內容；(2)獲取知識的便利性和多樣性，學生可以通過不同的渠道，獲取各種名校的教學資源；(3)方便的回放功能，學生遇到沒有明白的知識點可以重復的回放學習；(4)較好的互動氛圍，老師和學生，以及學生和學生之間的互動更加直接，更加便利。當然線上教學也存在一些缺點：(1)學習的自由度對不自律的學生來說會存在很大問題，很可能會出現學生掛時長、沉溺網絡等現象；(2)線上教學缺少線下教學的儀式感，時間長了以后會形成學生上課散漫等現象；(3)線上教學的感情交流較弱，過分強調了知識的學習，忽略了品格的教育。

1.2疫情期間線上教學經驗總結

疫情期間的教學實踐，使廣大老師第一次接觸了線上教學。在《建筑給排水工程》的線上教學中，采用了慕課和直播教學結合的模式[4-5]。具體的教學安排如下：每次課兩個課時，第一個課時講上一次課所學到的設計計算的作業內容和接下來要學習課程的重點，第二個課時讓學生自己看慕課里面的建筑給排水各系統組成介紹和設計計算例題。同時，在慕課里面設置討論和作業環節，其中討論部分是讓學生分享自己家的相應給排水系統的圖片，而作業環節則是相應系統的具體設計計算題。隨著教學的進行，發現這樣的教學安排，學生的參與度非常高，在每個系統的討論環節，大家都曬出了自己家的相關系統的實物照片，大大提高了學生的學習興趣。大家做設計作業的主動性也非常高，參閱各種規范，經常在學習群里討論參數的選取。加上直播課堂內講解作業，為學生答疑解惑。這門課程的考核包括平時成績和結課論文成績，各占50%。其中，平時成績包含直播課堂的考勤記錄、慕課學習的時長記錄、慕課中討論的次數和課后作業成績等。而結課論文的內容則是介紹學生自己家里的建筑給排水系統，并結合課程學習的設計規范要求，分析存在的問題，并提出可行的改造方案。從學生提交的結課論文里可以看出，學生都很用心去做，對存在的問題提出了很多改造方法。有些同學甚至要和家長商量，要進行真正的改造，解決家里給排水系統一直存在的問題，提升居住體驗。通過對學生課后作業和結課論文的批改，以及平時的討論交流，發現學生的學習效果相比于傳統課堂有了很大的提升。此外，學生對教師評教成績提升了3%，說明學生也非常認可課程的教學效果。線上教學優點多多，但也還是有所不足。雖然直播課堂起到了部分線下課堂的作用，但還是不能取代線下課堂，因為不能很好的掌握學生課堂學習的實時狀態，沒有太多直接的情感上的交流。如果將直播課程改成線下課程，同時更好的結合線上課程，預期將會取得更好的教學效果。

2線上線下混合教學模式

線上和線下教學都有其優點和缺點，如何將兩者的優點結合，克服缺點是當今很多教師去研究和探索的熱點，由此提出了“線上”+“線下”混合教學模式。當然這個混合教學模式也因為不同的學生類型，不同的實現條件，分成了以下幾類：(1)面向自學能力強的學生的，線上自學，線下翻轉模式。這種模式強調培養學生在掌握線上教學內容后的應用和實踐能力。(2)面向短學時課程的，線上線下知識互補模式。現實中有很多短學時的課程，單純課堂教學，能教授的知識點有限，線上課程成為了線下課程的有效補充。環境工程專業中《建筑給排水工程》的學時較少，課程內容較多，且涉及較多的設計計算，需要把以上兩種混合模式進行進一步融合。借鑒線上教學的經驗，線上線下混合教學的進行如下安排[6-7]：(1)劃分線上線下講授知識點。線上教學內容主要是簡單的理論及概念和設計計算例題；線下教學內容主要是比較難的理論或比較容易混淆的概念，以及設計計算的作業。教學順序上，每次線下課程講解上節課程的課后作業及下節線上課要學習的理論和概念的重點難點。這樣的教學安排，既包含了線上線下知識互補，也是某種程度的線上自學和線下翻轉。調動了學生的主動學習能力，讓學生帶著疑問進入課堂；同時也彌補了學生線上課程抓不住學習重點，不理解難點等問題。(2)構建課程評價體系。平時成績不僅僅包括線下課堂考勤、慕課學習的時長記錄、慕課中討論的次數和課后作業成績等，在課后作業中還包含一次課堂展示。通過分組調研某個建筑的給排水系統，利用2學時的線下課堂時間進行分組展示。課堂展示的成績由教師和學生代表組成打分組進行打分。通過這樣的方式，進一步提升學生的課堂參與感。(3)暢通課程交流渠道。除了利用慕課平臺的討論部分進行交流討論外，充分利用課程微信群及線下課堂進行交流討論。彌補單純線上教學情感交流弱等缺點。(4)加強課程思政建設。在線下課程教學中，結合相應的課程內容，巧妙設計課程思政點。如講到建筑消防系統時，可以對學生進行更深入的安全教學，提升學生的火災防范和逃生自救能力；講到建筑中水系統時，可以進行節水教育，加深學生對可持續發展理念的理解。通過線下教學，彌補了線上教學中有所欠缺的思政教育。

3總結

線上線下教學模式是互聯網時代一種重要的教學模式，既可以彌補課程學時過短的問題，又能提高學生學習興趣和理論聯系實際的能力，特別適合應用在工科偏設計計算類課程中。《建筑給排水工程》線上線下教學模式的探索，為提升課程的教學質量提供了有益借鑒。

參考文獻

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[2]傅麗，梁紅蓮，趙娣，等．基于線上線下的混合教學模式在《物理化學》課程教學中的應用[J]．廊坊師范學院學報(自然科學版)，2020，20(01)：110-112．

[3]高婭，田凱茜，龍妍，等．高校線上線下混合教學模式實施情況的調研分析[J]．無線互聯科技，2019，16(24)：94-95+107．

[4]劉全忠，李彪，鄭智穎．基于MOOC+SPOC的混合教學模式改革與實踐[J]．教育教學論壇，2019，20(47)：93-94．

[5]蒲東兵，孫英娟，陳陽，等．基于SPOC的線上線下混合教學模式探究與實踐[J]．長春師范大學學報，2019，38(10)：149-154．

[6]項響琴．線上線下深度融合，打造程序設計“金課”[J]．電腦知識與技術，2020，16(11)：180-181+191．

[7]劉維祿，孫鴻燕，李劍，等．建筑給水排水工程課程基于創新創業教學改革的探討[J]．教育教學論壇，2020(22)：183-184．

作者：梁瑜海 余光偉 仲海濤 單位：華南農業大學資源環境學院