線上教學與線下教學方式范文

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篇1

關鍵詞：線上教學；線下教學；混合式教學；財務會計

線下教學是最傳統(tǒng)的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習慣，愈多師生和教育培訓機構發(fā)覺線上教學的優(yōu)點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復，但老師和學生們發(fā)現以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。

線下教學方式的不足

（一）內容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內容和形式比較單調，難以吸引學生注意力。特別在現在信息碎片化時代，學生專注度有限，內容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內容無關的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內容又都是白紙黑字，理論內容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監(jiān)督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預習，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續(xù)。

線上教學方式的優(yōu)點

（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現隨時學、隨地學的夢想。只要有網絡、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發(fā)現線上提問時學生能積極回應，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網絡平臺搜集所需要的知識，知識的呈現形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網絡小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業(yè)，要求在規(guī)定時間內提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區(qū)，反饋給學生。

混合式教學模式應用——以“財務會計”課程為例

以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優(yōu)缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結合，采取混合式教學模式。下面結合會計專業(yè)的核心課程“財務會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預習通知（圖1），要求達到什么樣的預習效果，需要了解的內容，把下節(jié)課學習內容和相關參考資料一并提前公布，這樣強調學生自主學習。比如財務會計里無形資產這一章基本知識點學習完后，下節(jié)課前要對整體內容進行整理總結，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優(yōu)點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點的結束，老師要及時小習題讓學生在規(guī)定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務費用的區(qū)別，并結合實例能作出賬務處理。通過學生發(fā)過來的答案，發(fā)現有的對財務費用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現金折扣或收到的現金折扣也應記入財務費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發(fā)展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結合，各取所長，才是未來教學的新方向。

參考文獻

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[3]明娟.信息技術支持下的“翻轉課堂”教學過程特征分析[D].武漢:華中師范大學,2014.

[4]楊壽康.高職《財務會計》教材建設與改革研究[J].山西財經大學學報,2010(2):30.

篇2

摘要：近年，互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，互聯(lián)網與傳統(tǒng)的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內容。在開展《網店客服》課程的教學中，教師利用互聯(lián)網來模擬開展網店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網店客服教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：互聯(lián)網+；線上線下；自主學習

引言：

互聯(lián)網+是將互聯(lián)網技術與傳統(tǒng)的行業(yè)相結合，來轉變傳統(tǒng)行業(yè)的運營模式，而誕生新的經濟形態(tài)。互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業(yè)運行模式的變革。利用互聯(lián)網+傳統(tǒng)教學，轉變學校的教學模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。

一、互聯(lián)網線上線下混合教學的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網來收集各類教材內容，收集視頻、收集圖片以及根據課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網店客服課程教學中，在網上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內容。要對傳統(tǒng)的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。

教師針對網店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網店客服的實踐場地，讓學生根據自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員。客服根據客戶提出的各類購買需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯(lián)網工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。

二、線上線下混合教學的優(yōu)勢分析

開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯(lián)網平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們去突破網店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯(lián)網上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據當前職業(yè)教學的具體規(guī)定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網絡教學平臺，去精心地設計教學課程內容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發(fā)言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。

三、互聯(lián)網加線上線下網絡教學的實踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學目標更多的是培養(yǎng)具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環(huán)境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據網店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。

（二）線下的教學活動

線下教育活動往往是根據課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發(fā)學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學活動的評價

教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網店客服學習的狀況組織學生進行研討。

四、結束語

在互聯(lián)網背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內容，同時在網店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.

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關鍵詞：“線上、線下，互助、互補”；微課教學；翻轉課堂；教學方法

一、問題的提出，研究背景

21世紀是以信息化為特征的知識經濟時代，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學校而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學歷史，是玉門教育的發(fā)祥地，曾是玉門規(guī)模最大的一所學校。但是在經歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數減少了三分之二，并且因為地處老城區(qū)，所以生源質量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學校特色、如何以質量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗。

基于以上這些原因，我校數學組率先大膽實驗，在2015年4月申報省級課題《初中數學微課程資源建設與應用研究》，并獲立項。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進我校教育教學質量做出了積極的探索。經過兩年的研究、探索，初步形成了符合當我校校情的“線上、線下，互助、互補”的教學模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數學平均分達到94分（滿分130分），課題組組長張云飛老師所教的初三（2）班數學平均分達100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學方法的理論基礎

線上、線下混合式教學方法也并不是本課題組獨創(chuàng)的，它是現在比較成熟和流行的一種教學方法，它的起源應該是“翻轉課堂”。翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，目的是為了達到更好的教育效果。但經過1～2年的實踐，發(fā)現翻轉課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉課堂時，需要人手一個手持設備，如平板、智能手機等，而且還要有較好的網絡環(huán)境。就算這些都能解決，但學生人手一部手機，上課看視頻學習，下課發(fā)微信聊天，高興了學生，也愁壞了老師和家長。

2.有些學校在用翻轉課堂時，教師在課堂上授課，學生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機器。因為沒有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識的殿堂”，教學目標中的三維目標無從談起。

3.嚴格的翻轉課堂，是要做到“先學后教”的，就是要求學生課前看視頻，課上做練習、質疑、討論。可是課前具體是什么時間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學生前一天晚上能認真看視頻，而且一遍一遍看，直到學會為止呢？誰能保證學生前一天晚上學會了，第二天課堂上就能會做老師出的各層次練習呢？這樣長期以往，學生的學習會不會出現許多夾生飯呢？

4.翻轉課堂并不是真的“先學后教”，其實仍是“先教后學”，只是由傳統(tǒng)的面對面教，變成了在網絡上用視頻教。并且老師為了趕時間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現到了這么許多的問題之后，人們在翻轉課堂的基礎上又變化出了“線上、線下”混合式教學模式，這種教學方法就比翻轉課堂顯得更加靈活、易于變通和轉換，被老師們廣泛接受。而我們則結合自己的研究課題，總結出了“線上、線下，互助、互補”的教學方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補”的教學方法？它的基本內容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門二中云飛工作室”（網址：http：//）做為課題研究平臺和載體。該網絡工作室按北師大版七―九年級數學教材設置章節(jié)目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺。該平臺向學生公開網址，免費開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設備上觀學習，從而實現“線上學習”。但是該工作室平臺功能只限于給學生布置視頻作業(yè)，并不能給學生布置練習作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育管理信息化專業(yè)委員會、北大未名集團，網址：http：//）簽定協(xié)議，為本課題組開通了“實證云課堂”網絡試用平臺（http：///index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實證云課堂”在自己班內進行教學改革實驗。在“實證云課堂”平臺上，有大量的微課視頻和練習題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習題布置成課前預習作業(yè)，也可以布置成家庭復習作業(yè)，并設定完成時間。從而形實現了“線上、線下”的混合學習模式。但是運用過程中，我們發(fā)現學生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經過調查，發(fā)現主要有四個原因：一是學生其他各科面作業(yè)較多，甚至數學當天既有書面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學生在往往是完成書面作業(yè)后就沒有時間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網絡；三是有一總分家長電腦安全防護做的不好，老是有彈窗，對學生干擾嚴重，甚至有不良影響，因此禁止學生用電腦上網；四是有的孩子一旦上網之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經過研究調查，采取了兩個做法，首先對書面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學生作業(yè)量；其次是將學生按家庭區(qū)域結成兩人以上的互助小組，每個小組設組長一人，并于家長做好溝通，這個小組內的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結為“線上、線下，互助、互補”的教學方法或學習方式：

1.線上：是指學生借助于互聯(lián)網和電腦及手持設備，在家里或在學校進和網上在線自主學習的一種學習方式；

2.線下：是指傳統(tǒng)的教學方式，學生集中在教室里，教師按班級授課方式跟學生進行面對面的互動或直接交流，從而完成學習任務的一種教學方式。

3.互助：是指學生以家庭區(qū)域結成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學生可以相互幫助、相互探討、相互學習、共同進步。

4.互補：孩子們在學習過程中可以實現硬件條件上的互惠互補，也可以實現“線上”、“線下”的優(yōu)勢互補，以彌補學生學習上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補”教學方法的優(yōu)勢

這種教學方法的優(yōu)勢有以下幾個方面：

1.大量刪減了數學配套練習冊及其他數學書面作業(yè)，減輕了學生的負擔，讓學生感覺到：自從有了“線上作業(yè)”后書面作業(yè)就沒有或很少了，整體做作業(yè)的時間縮短了，從而消除了學生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網絡的難題，滿足了學生“線上”學習的需求，與體現了一定的公平；

3.老師給同學們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會快速關閉或修改防護等級，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護上的擔心。

4.在這種小組學習的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網絡學習的自覺性、自制力，幾個孩子在一塊也形成了一種合作學習的的氛圍，大大提高了孩子的學習效率和效果。

五、成效與反思

篇4

關鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，教學形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設了“人工智能導論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師根據學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現個性化教學，這樣更能適應時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復回放；③設置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規(guī)定時間內完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經驗來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業(yè)教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進學生多次反復練習，強化知識。從結果看來，SPOC教學模式可以引導學生深入討論，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點的能力[5]。

3SPOC混合教學的課程安排

教師需要對教學內容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學內容，而知識點生僻的章節(jié)則以線下教學為主。課程的設計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設計：

3.1線上課程設計

對于學生比較熟悉的知識點，比如減數分裂、數量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發(fā)學生的學習興趣。將章節(jié)的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網絡平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網絡學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。

3.2線下課程設計

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產生厭學情緒，這部分章節(jié)的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙酰化、組蛋白的構象變化等基本知識點。根據往年的教學經驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設計

課程考核是混合教學模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設置每一部分成績的權重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

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互聯(lián)網高速發(fā)展和網絡技術不斷升級對傳統(tǒng)的教學提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學模式不斷涌現，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務英語的顯得越來越重要，更多的商務人士需要學習英語，更多的英語專業(yè)學生需要學習商務知識。那么，如何讓學生借助互聯(lián)網的春風，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學的效果呢？在此，筆者結合自身從教商務英語專業(yè)的經驗，試圖運用線上線下結合的方式（O2O）滿足學生的多元需求。文章從分析O2O教學模式入手，分析其在具體教學中的應用策略，旨在為新時代的商務英語教學提供新思路。

二、O2O教學模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學難以滿足學生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學缺乏人與人真實的情感交流與互動，如何能夠將兩者有機結合呢？商業(yè)領域的O2O模式恰好能夠將“線上”和“線下”教學模式整合，這也是當前教學改革中比較合適的方向。因此，O2O教學模式是順應現代教學特點的產物，實現O2O教學模式的關鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機遇線上來改進線下[3]。

在商務英語教學中，運用O2O教學模式主要有幾個顯著特點：師生間的多向交流、學習資源的豐富性、教學內容的靈活性和教學形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學生的商務知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠為學生提供更豐富的學習資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學生學習的成果。這無疑對于教師和學生都是有益的。

當然，O2O教學模式在實踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設計思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學生的學習產出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學帶動線下教學要以“學生主動學習”為原則。最后，對于線上線下教學內容的設計要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結合的完整性和可操性是至關重要的。只有學生能夠輕松在線上教學和線下教學之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點。

三、O2O教學模式在《商務核心英語》教學中應用策略

商務英語教學旨在幫助學生利用良好的英語基礎學習相關的商務知識，因此其學習內容具有實時性和可操性，涵蓋的學生內容也是相當廣泛。為了滿足更多學生的不同需求，結合專業(yè)內容進行語言訓練，突出專業(yè)語言的特點，提高學生準確運用專業(yè)語言的能力至關重要。因此，商務英語教學既涉及理論教學，還涉及實踐活動中的口語寫作能力的訓練。運用O2O教學模式進行商務英語教學，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設計的翻轉

作為專業(yè)性強的《商務核心英語》課程，其信息量非常大，部分內容難以理解，那么在線上線下教學的過程中就得進行課程內容重組，實現翻轉的課程設計。比如，對于課前導入部分，即與課文相關的術語和課文背景介紹可以放在線上，讓學生自主學習。而對于課本中難以理解的長難句和課文內容的深入分析，以及與課文相關的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學內容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學時間之時讓學生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學模式不僅僅是內容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學生在線上自主學習的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進行討論，例如關于課本某個商務知識的相關討論，可以利用網絡資源開闊學生的視野，從而吸取更多的商務知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現在也搬到線上進行單詞學習打卡，利用Quizlet類似的軟件進行班級單詞學習，這樣不僅提高了學生的學習興趣，同時還能夠更有效的促進師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學方式的改變，傳統(tǒng)的教學考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務英語教學的最終目的是讓學生能夠在具體的商務環(huán)境中進行交流，因此，考核方式應當體現課程的實操性。例如，對于每單元的口語練習，除了線下的現場展示，還有學生自行錄制視頻在微信群進行展示，并且對于每組的展示在群里進行點評，按照分組，每組派出至少一名同學進行客觀公正的點評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學生既能運用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應該如何做到更好。對于日常的口語練習，鼓勵學生采取自愿打卡的形式進行，并適當給予獎勵來刺激學生的積極性。

篇6

生物化學是醫(yī)學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫(yī)學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優(yōu)勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優(yōu)質的教學效果。

［關鍵詞］

混合式教學;醫(yī)學高職院校;生物化學

生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫(yī)學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節(jié)方式，從而能解釋物質代謝規(guī)律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫(yī)學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統(tǒng)的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發(fā)展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結合醫(yī)學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。

1線上線下混合式教學具備的條件

隨著移動互聯(lián)網、物聯(lián)網和云計算、大數據等信息技術的飛速發(fā)展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業(yè)教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。

2線上線下混合式教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網的線上教學的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續(xù)性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學中教師主導作用的優(yōu)勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預熱

在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規(guī)則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復習鞏固

傳統(tǒng)的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態(tài)進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發(fā)展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫(yī)學生們還可以多關注丁香園、好醫(yī)生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。

4線上線下混合式教學應注意的問題

其一，醫(yī)學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。

5結語

線上線下混合式教學在醫(yī)學高職院校生物化學教學中有著獨特的優(yōu)勢。這一教學方式將傳統(tǒng)的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質的教學效果。

參考文獻

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫(yī)學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

篇7

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展與推廣，其對于人們的生活、交往、學習方式等均產生了不同程度的影響。對于教育領域而言，在線教育已經成為了其教學形式的重要組成部分，尤其在互聯(lián)網技術與信息技術的支持下更加得到了廣泛的應用。通過在線教育，師生之間能夠跨越時間與空間的限制，進行學習資源的高度共享，且能夠進行雙向交互式和自主化的學習。但是，在大數據以及云計算視角下，在線教育交互仍舊需要進一步實現對數據以及服務方式的轉變，以此開展更加良好的在線教育交互活動。

1 大數據與云計算相關概述

（1）大數據的概念與特點

大數據技術屬于當前數據分析的前言技術，是指從多種類型的復雜數據當中快速地獲取具有較高價值的信息，采取全新的信息處理模式提供比較強大的決策力、發(fā)現力和洞察力，并且實現流程優(yōu)化，繼而獲取海量的、高增長率和多樣化的信息資產[1]。大數據技術具有種類多的特點，主要是指其格式比較多，包含了結構化與非結構化的數據，同時具有全新的數據分析能力。大數據亦具有體積大和速度快的特點。體積大主要是指其存儲比較大，增長比較快。一般互聯(lián)網實施產生的數據量均比較大。速度快則主要是指數據的處理分析速度比較快。

（2）云計算的概念與特點

云計算主要是運用互聯(lián)網當中龐大的計算處理能力，將待處理的程序自動分拆成為無數個比較小的子程序，將諸多子程序再轉交給多部服務器所組成的龐大系統(tǒng)，通過搜尋、計算和分析，將最終的處理結果回傳給用戶[2]。云計算技術在網絡應用當中具有比較大的優(yōu)勢，其優(yōu)勢特點為：第一，虛擬化。云計算能夠加案例比較基礎的資源地，對多個虛擬機以及應用均能夠進行部署，以此能夠有效的提高資源的利用率。第二，可靠性較高。云計算存儲數據一般會使用多副本容錯和計算節(jié)點同構可互換，由此能夠保證數據服務具有比較高的可靠性。第三，規(guī)模超大。云計算擁有龐大規(guī)模的硬件資源，能夠為用戶提供超級的計算能力。第四，按需服務。云計算具有較高資源能力，且能夠將資源能力作為主要服務向外提供，用戶可以根據具體的需求進行相應資源的購買，有效解決了資源獲取成本。

2 基于大數據及云計算視角下的在線教育交互性應用

（1）建設資源庫云平臺

對于高校而言，其開展在線教育交互活動的主要目的便在于為當前社會各個行業(yè)的人才需求提供相應的高素質、高能力的人才。為此，高校在基于大數據及云計算視角下進行在線教育交互性應用時，首先必須要對不同企業(yè)的崗位需求，以及不同職業(yè)能力要求作出全面的分析，通過大數據以及云計算作出搜尋、整理和分析，繼而根據分析結果進行課程體系的具體制定，建立不同專業(yè)的，多樣化的資源庫云平臺，以便為高校各個專業(yè)的課堂教學提供充足的教學資源支持。所有資源庫云平臺均需要為高校教師提供綜合資源，在搜尋、積累與整理后，將有價值的教學資源入庫，實現校內以及跨校的教學資源共享。該種方式能夠使得各個專業(yè)的教學資源均得到極大程度的梳理和利用，能夠進一步改變傳?y教學資源受限的問題。對資源庫當中的數據資源進行處理，必須要在在線教育交互平臺眾建立一定的數據資源處理層（圖1），應用其做好多樣化的數據資源處理，真正實現教學資源共享。

（2）線上線下一體化的課堂教學設計

在線教育憑借其較高的學習資源利用率、先進的教學方式以及科學的教學管理，當前已經被教育領域廣泛應用[3]。但是，隨著在線教育的不斷推廣，其出現了比較嚴重的同質化趨勢。面對該種情況，在大數據以及云計算技術的支持下，在線教育機構必須要能夠對教育資源進行更加合理的應用，盡量保證資源的豐富性和高質量。與此同時，在線教育機構亦要能夠進行個性化的線上線下一體化的課堂教學設計。該點即是指教師需要采用傳統(tǒng)課堂教學的方式對學生進行教學，但是亦要在其中融入有效的在線教育交互活動。其中，在線教育交互活動平臺，基本上可以采用圖2所述的形式。在線上線下一體化的課堂教學設計當中，教師不僅能夠對學生課堂學習的狀態(tài)進行及時把握，更加能夠在大數據和云計算的支持中，對豐富的教學資源以及先進的教學管理方法進行應用，以此提高教學質量。

（3）開發(fā)移動交互式數字教材

移動交互式數字教材，是指將傳統(tǒng)的紙質教材內容重新進行編排設計與交互設計，主要面向平板電腦（PC機和手機）進行全新的設計呈現[4]。移動交互式數字教材與普通電子書之間具有一定差異性，其在平板電腦、PC機和手機等媒介呈現時主要借助3G、4G和WIFI網絡，將數字出版、移動學習、云服務三大領域的前言科技進行了集合，支持高清圖片、視頻、音頻、動畫、3D、地理定位等多媒體學習內容，可以進行內容交互、網絡社交、百科互動等學習。基于大數據及云計算視角下的在線教育交互性當中，開發(fā)移動交互式數字教材，能夠為學生提供更加豐富的、可擴展的、精致化、可進度跟蹤的學習體驗。該種教材比較適合我國高校，尤其高職院校學生的學習特點，便于學生更好的應用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。同時，基于大數據及云計算視角下的在線教育交互性移動交互數字教材開發(fā)，亦便于對教學資源進行整理和利用，促使專業(yè)教更加完善。

（4）積極采用智能手機教學

當前，很多學校禁止手機進課堂，因為學生上課玩手機比較容易導致注意力不集中。但是，美國卻主張讓手機服務于課堂，主要便是積極運用大數據和云計算技術開展智能手機教學[5]。我國傳統(tǒng)的教學信息化基本上按部就班進行，即便進行了交互卻并沒有有效的反饋。在實際的信息化運用當中亦存在各種限制與監(jiān)管，并不具有互聯(lián)網開放性思維。學生在具體的學習當中亦不能夠恰當的應用信息化技術，且學習進度具有較大差異。面對此情況，必須要積極采用“線上線下一體化”教學方式，利用智能手機，增添課堂教學趣味。例如，可以通過QQ群、微信群、微博互動燈通信軟件以及社交網絡平臺進行師生與生生互動，吸引學生具有更加濃厚的學習興趣。

篇8

關鍵詞：編譯原理；專業(yè)規(guī)范；互聯(lián)網+；教學方法；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0102-02

“線上”（網絡教學）和“線下”（面授教學）相結合的“混合式教學”是信息社會、互聯(lián)網時代下“互聯(lián)網+”教育的產物。學生線上自主觀看微課視頻、MOOCS視頻、學習課件，完成作業(yè)、參加測試、課后補習，線下借助翻轉課堂等方式更多的進行師生互動、答疑解惑。學習行為向個性化、碎片化、快餐式轉變。改變了同步遞進的大班教學中很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習的狀況。代表了軟件技術最高層次的編譯原理可以應用到軟件開發(fā)的各個方面。在計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范中教育部高校計算機科學與技術教指委將“編譯原理”設置為16門核心課程中之一。理論和實踐相結合典范的“編譯原理”課程比較難，對其進行混合式教學，將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網相結合，突破時間、空間和距離的限制，能彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的學習興趣。

一、編譯原理課程的特點

計算科學即計算機科學與技術研究內容覆蓋了對計算問題的一般研究，學科分類的七個分支學科之一的軟件基礎是一個較大的學科門類，編譯程序原理及編譯系統(tǒng)實現技術是軟件基礎學科方向之一。[1]“編譯原理”是計算機學科專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課程，涉及高級語言處理和翻譯的思想、原理、方法和技術。這些內容不僅與“高級程序設計語言”有著密切的聯(lián)系，而且，作為一種語言處理方法和翻譯技術領域的集大成者，對包括自然語言處理與機器翻譯，數字系統(tǒng)邏輯設計中的開關電路分析與設計，人工智能中的知識表示與自動推理，模式識別與圖像處理中目標圖像的識別等諸多方面，有著深遠的影響。[2]

“編譯原理”課程具有理論性強、實踐性強，而且理論與實踐高度統(tǒng)一的特點。編譯器構造的每一個階段都有非常嚴密的理論支持，如：有窮自動機、下推自動機、正則表達式、上下文無關文法、屬性文法、語義分析和計算規(guī)則等等。而將以上理論付諸實踐，設計實現一款比較實用的編譯器卻需要極強的實踐能力，如：主語言的設計和表示、編譯器的框架設計、模塊設計、數據結構的設計、編譯器的運行環(huán)境及構造工具等等。

二、混合式教學改革特點和優(yōu)勢

學習，光靠課堂上老師“喂養(yǎng)式”的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果。

混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入思考之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆華人計算機教育應用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL（blended teaching混合式教學）理念，為高校改革提供了新的思路和方法，強調把傳統(tǒng)教學與在線E-learning結合。

“混合式教學”把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網絡學習的優(yōu)勢結合起來，學生通過課前的“線上”預習，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論、答疑解惑，從而使課堂教育有啟發(fā)性、開拓性，并以此培養(yǎng)學生主動思考和學習的能力。這種教學方式下老師更多的責任是教會學生怎樣學習和知識的構建，要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

混合式教學是一種交互式學習，反饋及時；是一種個性化學習；一種游戲化學習；減少了教師大量布置作業(yè)、批改作業(yè)，可以使不同類型的學生，都能按照自己的學習習慣安排進度，這對理解進度較慢的學生，有一個可以通過網絡彌補和吸收消化知識的“時間差”。還可以彌補師生間因角色地位、“獨生子女”個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少。

三、課程改革目標和實施方案

編譯原理課程改革設定以下改革目標：第一，在教學內容方面進行改革，不能因為知識點難就避開不講，必須考慮知識體系的完整性和系統(tǒng)性；第二，抓住本課程的主要問題，結合課程特征，選擇多樣化的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高學習效率；第三，注重理論和實踐的結合，如果能將所學的理論知識投入到實際應用中，一方面可以提高學生的實踐動手能力，掌握編譯器構造這一關鍵技術，另一方面也能在實踐中檢驗理論知識，反過來對理論學習起到助推作用；第四，采用比較先進的技術，輔助課程的教學，如：網絡、微課等；第五，在課程考核方式上尋求多樣化，反映學生對本課程知識的掌握程度；第六，設計實現小型的編譯器，使學生初步具備研究、設計、編制和調試編譯系統(tǒng)的能力，為學生具備構造與調試大型程序的能力和后續(xù)課程的學習打下一個必要的基礎。

為了達到改革目的設定了如下實施方案：第一，使用制作微課和MOOCS視頻的各類軟件如PPT美化大師、屏幕錄像專家、Camtasia喀秋莎音視頻后期制作、HWPDFOCR80-漢字識別系統(tǒng)、WaveStudio音頻截取工具、語音自動生成器錄制了微課視頻，利用錄像機和錄音教室錄制了MOOCS視頻；第二，使用編制在線系統(tǒng)的開發(fā)工具HTML5等開發(fā)在線測試、作業(yè)、在線評分和在線討論的系統(tǒng)；第三，“編譯原理”實驗內容是設計實現一個簡單的程序設計的詞法分析器、語法分析器、中間代碼生成器和代碼優(yōu)化的完整的編譯器。其目的是幫助學生加深理解編譯原理理論，培養(yǎng)程序尤其是大型程序的設計與調試能力。實驗具體內容和要求見文獻[3]。

四、對課程實踐的思考

在互聯(lián)網時代，充分利用互聯(lián)網的各種信息技術，借助在線，實現課堂翻轉，進行線上和線下的混合式教學。可以提高備課效率、授課效率及學課效率。借助混合式教學，學生不僅能夠更好地接受課堂知識，還能在課后利用網絡和教師之間形成良好的互動，滿足學生自主學習的需要，因此，混合式教學受到了廣大師生的一致好評，混合式教學是高校教學改革的發(fā)展趨勢。編譯原理課程在線教學方式和線下教學方式的教學方式的結合，改變了以教師為中心的一次性廣播式、缺少有效互動教學方式以及學生被動式、沒有重學機會的現狀。

五、結語

提高編譯原理課程的教學效果，需從課程的內容、教學方式方法等方面進行思考、研究、實踐和總結，并根據每一學年學生實際水平的不同進行調整，由淺入深、循序漸進地展開，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力，提升教學效果。

參考文獻：

[1]趙致琢.計算科學導論[M].第3版.北京：科學出版社，2006.

[2]張素琴，呂映芝，蔣維杜.編譯原理[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3]劉坤起，李慧琪，孫長圣，等.“編譯程序設計原理”課程教學之思考[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（12）：64-67.

An Analysis of Hybrid Teaching Reformson Compilers Principle Based on Professional Norms

ZHANG Jing-min，LI Xia，WANG Shen-wen

（Department of Computer Science，Hebei GEO University，Shijiazhuang，Hebei 050031，China）

篇9

關鍵詞：混合式教學；醫(yī)用有機化學實驗；定量分析；教學效果

醫(yī)用有機化學實驗是醫(yī)學院校各專業(yè)的必修基礎課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實驗教學面臨著專業(yè)和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術與教育的融合發(fā)展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經驗、設計思路和建議等[3-6]，而結合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫(yī)用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結合問卷調查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優(yōu)質的混合式教學課程提供經驗及借鑒。

1混合式教學的全過程

1.1教學策略

醫(yī)用有機化學實驗課著重培養(yǎng)學生的基礎操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實驗教學很難關注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關注每一位學生的學習與成長。

1.2教學組織及實施

以“線上”教學作為輔助手段，預習任務，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設置任務節(jié)點，學生在線上進行預習；課上，根據學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。

1.3教學考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務節(jié)點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統(tǒng)計學方法選用SPSS20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2教學效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統(tǒng)線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。

2.2問卷調查

采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調查。調查分別從“混合式教學的適應度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

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［關鍵詞］SPOC；O2O；教學模式；設計；實踐

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進會，其中《關于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強調要以課堂教學改革為抓手，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學效果，滿足學生個性化學習的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術開發(fā)智慧課堂，促進學生自主、泛在、個性化學習。在“互聯(lián)網+”背景下，如何運用教學資源和教學模式推進高效教學模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質量成為當前教科研工作的熱點。基于SPOC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創(chuàng)新與實踐，推進課堂教學模式的改革，構建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性分析

對基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性進行分析，確保教學模式設計與實踐的可實施性。

（一）教學背景分析

“液壓與氣動技能訓練二課”是將理論知識的應用、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進行有機融合，培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優(yōu)秀學生代表學校參加北京市中等職業(yè)學校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節(jié)課余時間進行技能訓練，以往教學教師會準備PPT和相關知識點的視頻先給學生講，再進行實踐技能訓練。往往學生在上完6節(jié)課后會感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對知識的內化大打折扣，同時實踐技能訓練的時間不充分。二課學生主要來自二、三年級，學生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學習層次不同。液壓和氣動的元件結構比較復雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學效果較差。教學模式的與時俱進，為提升學生學習知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學模式分析

2020年上半學期通過京鐵電校微學習與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓練二課”空中課堂教學，線上教學模式得到學生普遍認可，但實踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內化，因此教學效果并不理想。相比于線上教學，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學生對理論知識的內化。假如將理論知識學習的內容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應減少，同時技能訓練的時間也相應減少，顯然難以實現對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與教學成效的提升。在基于SPOC與翻轉課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學生規(guī)模數量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學生加入有條件限制，加入者要達到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網絡課程。翻轉課堂與O2O教學都充分發(fā)揮了線上與線下結合的教學優(yōu)勢，突破學習時空的限制，滿足學生個性化學習的需求，翻轉課堂中的線上學習、線下內化的教學理念為O2O教學開展提供了理念指導，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內化的教學思想是對翻轉課堂理念的進一步擴充。

（三）可實施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學生的數量，要測試合格后才能入選，以機電技術應用專業(yè)（3+2）和電氣技術應用專業(yè)（3+2）學生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學經驗來看，學生學習更容易接受直觀、形象的教學方式，而且學生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統(tǒng)裝調與維護項目的一體化教學，把知識化內容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓練，線上理論知識與線下技能訓練相結合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學，促使學生能夠自主學習，在做中學，在做中教，充分發(fā)揮學生的能動性。將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機融合、優(yōu)勢互補，把線上學習資源與課堂的技能訓練結合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例設計實踐基于SPOC與翻轉課堂理念的O2O混合教學模式。

三、翻轉課堂理念的O2O教學模式設計與實踐

（一）準備階段

本課程授課對象從二、三年級報名的學生中選拔，課前所有學生均需注冊京鐵電校微學習與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群。教師根據學生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學習任務不同，充分發(fā)揮學生團結協(xié)作、教師積極引導的作用。合理使用信息化的教學手段，提升課堂教學效率。基于京鐵電校微學習與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關課程資源轉換成微課形式的教學內容，仿真軟件、動畫演示軟件內容、難度適宜的練習題等內容根據任務不同分別到京鐵電校微學習與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓系統(tǒng)臺、氣動實訓室YL-102型氣電實訓綜合臺等實訓設備為線下課堂技能訓練提供有力的保障。

（二）教學階段

1．課前階段在線上學習時，學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，查看學習任務單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動畫演示內容，模擬液壓與氣動仿真教學軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學生結合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學習資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學習與探索。在線上學生可以訪問“課程答疑”討論學習任務的內容，教師進行答疑解惑，學生在討論和聆聽教師或同學的建議過程中也可找出自己的不足之處，進行反思與總結。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導。借助京鐵微學習平臺的測試系統(tǒng)，完成本次任務的習題測驗。線下實踐技能訓練時，就本節(jié)課學習任務內容開展練習，進行理論知識內化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導學生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學習過程中存在的共性問題進行集中講解，在講解過程中，如果學生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學聆聽的過程也是一個學習的過程。課前知識達成共識后安排學生進行實踐技能訓練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學生嘗試去練習。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導學生，觀察學生操作的過程。時間到后把學生再集中后統(tǒng)一解決初次練習過程中的問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續(xù)技能的鞏固練習。最后各小組成果匯報。學生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學習與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學生之間相互學習，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學習視頻再次觀看，促進知識點的內化。學生可以根據自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學習，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學生在線下學習時，可以通過“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群互動學習，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評價階段

課程評價采用過程性評價加總結性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結性評價占30%。在每個任務學習結束后要進行線上評價，教師借助京鐵電校微學習與自主測評平臺對學生的各項學習打分，使學生及時有效地得到反饋，通過學生成績分析對課堂教學提出改進意見。線下評價是小組匯報結束后教師進行評價，小組長評價。總結性評價則是在本學期的期末，教師以賽題的形式對所有學生進行線上與線下綜合考核。學期末總成績由過程性評價與總結性評價的結果確定。并把成績反饋給學生，使學生對本學期學習過程有總的了解，教師可為調整下學期的教學做參考。