高校財務會計課程教學論文

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【摘要】線上線下互動式教學模式直接突破了傳統教學模式的局限性，擴展了教學時間與空間，并通過其自身的獨特優勢，即豐富教學資源、多元化教學方式、較高教學效率與水平等，得以在高校財務會計課程中實現廣泛應用，使得教學效率與質量得到了顯著提升。據此，本文主要對在高校財務會計課程中線上線下互動教學模式的有效應用進行了詳細分析。

【關鍵詞】財務會計課程；線上線下教學模式；互動

一、在高校財務會計課程中線上線下互動教學模式的應用分析

（一）線上線下互動教學模式應具備的條件。以互聯網為基礎的云教育平臺構建，是實現高校線上線下互動教學模式的必備條件，在此平臺上，融合適用于各種教學層次要求的視頻教學資源，學生可以隨時進入平臺，選擇所需教學課件。在平臺上，還配置了適合各層次學生的練習題與測驗題，以助于學生充分了解自身的知識水平。在平臺上，還應設置線上答疑解惑與討論區域，邀請具備豐富經驗的教師或工作人員，在線為學生答疑解惑。就財務會計課程的課堂教學，高校則應適當調整教學模式，優化豐富教學內容，其不能局限在課程基本內容傳授上，還應進一步鞏固學生所學知識，切實解決學生難題，以便于提高學生的財務會計知識水平與實踐技能。線下課程教學是有機反映各高校培養學生質量的關鍵性因素，所以線上與線下教學模式都十分重要。（二）線上線下互動式教學模式的應用。1.管理模式。首先，我國教育主管部門應加強云教育平臺建設規劃，并分布實施，各級教育部門聯合高校、辦學機構，共同制定管理機制，以此促使云教育平臺可以實現穩定快速更新發展。其次，在教學資源管理方面，應結合教學資源庫建設，吸收高校優秀的財務會計課程教學資源，并鼓勵培訓機構或者教師設計的教學資源按照擇優吸收的選擇納入平臺。2.基于線上線下互動式教學模式的財務會計課程教學改革。線上線下互動式教學模式不同于既有教學模式，需要進行很大程度上的課程教學改革。在線上線下相結合的形勢下，學生學習財務會計課程內容，可以隨時隨地進行，而平臺上具備豐富的教學資源可供學生根據自身實際情況加以選擇，從而滿足各個層次學生的多元化需求。對此，高校財務會計課程安排表必然也要隨之改變。其中，課程表依舊非常有必要，但是作為教師在課程表規定時間內，所要講授的知識目的是為了提高學生知識水平，不論是基于專題形式還是互動式教學，加強實踐教學，線下環境才能夠更加真實地體現出教學效率與質量。同時，還應增加教師在線功能，以便于能夠及時為學生解決疑難問題，而選擇在線教師時，應確保其具備豐富的教學經驗，扎實的財務會計知識體系，或者可以聘請一些財務會計工作人員。同時，增加討論區，主要是為了給教師、學生之間溝通交流提供一個平臺，以此拓展學生的學習知識面，調動學生的學習興趣與積極性。另外，還需要對考核制度進行深入改革。高校不僅要根據財務會計課程合理制定基于線上線下互動式教學模式的考核機制，以激發教師的工作積極性，還要制定完善的學生學習成績考核機制，課程教學學生成績評估比較簡單，可以分為線上與線下兩者同時進行，線上基于學生在線檢測考試，線下基于既有考試制度。

二、基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計

以固定資產章節為例，進行基于線上線下互動式教學模式的高校財務會計課程教學設計。（一）教師課前準備。所謂固定資產屬于非流動資產，一般上課時間設置為10課時，在教學大綱中，教學內容分為6個課時的理論課程、4個課時的實踐課程，教師在上課之前，需先科學設定學習要求，并準備好教學資源，其中需要詳細介紹固定資產的基本知識內容，并把固定資產的取得、折舊、改進、處理視頻及時上傳到網絡上，以為學生提前預習和學習提供可利用資源。（二）學生課前自主預習。學生在課前需要對課程所需學習內容與要求進行充分了解，并實時觀看視頻與課件，根據具體要求自主預習，在學習中，一旦遇到重難點及時標志，并加以指出，可以采取各種方式在課堂上展示出來，同時提出相應的問題。在學習結束之后，進行一定測驗，測試題的難度可以劃分不同級別，由學生根據自身實際情況自主選擇。（三）課堂討論答疑解惑。在課程教學中，教師會將課程內容學習要求、重難點、預期效果與學生進行一一闡述、核對，確保學生明確學習內容的準確性與完善性，然后采取分組模式，促使學生將遇到的難題展示出來，在展示結束后，教師及時進行點評，并答疑解惑，及時糾正其中的錯誤。在課堂上，學生展示，教師點評，然后教師總結講解習題，進而完成教學內容。

總之，線上線下互動教學模式在高校財政會計課程中的有效應用，不僅改變了教師傳統的教學理念，還突破了教學內容與教學模式的局限性，在很大程度上提高了教學效率與質量，已經逐漸演變成了現今高校課程教學改革的一大主要措施。

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作者:馬青 單位:陜西財經職業技術學院