音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程線上教學(xué)探究

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摘要：音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)課程占比較大。在無法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的情況下，高校音樂學(xué)專業(yè)的一線教師和教學(xué)管理者必須找到符合實(shí)訓(xùn)類課程學(xué)習(xí)規(guī)律的線上教學(xué)策略，這是保證在線教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的重要保障。本文認(rèn)為采用“MOOC+SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式可以有效開展音樂實(shí)訓(xùn)課程在線教學(xué)，同時(shí)認(rèn)為線上教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果對(duì)于疫情結(jié)束后線下課程課堂教學(xué)改革中。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程；線上教學(xué)；MOOC；SPOC

一、問題研究背景

2020年春節(jié)前夕，一場突如其來的肺炎疫情洶涌而至。面對(duì)疫情，教育部及時(shí)了《教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號(hào)），在《指導(dǎo)意見》中明確要求各高校應(yīng)“充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”。在《指導(dǎo)意見》文件精神指引下，各專業(yè)教學(xué)管理者和任課教師積極探索線上教學(xué)方法。如何把傳統(tǒng)的線下課程有效地轉(zhuǎn)移到線上，是一線教師和教學(xué)管理者不得不面對(duì)的緊迫任務(wù)。

二、音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程線上教學(xué)可行性簡析

長期以來，音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)主要以線下實(shí)訓(xùn)為主，一節(jié)完整的實(shí)訓(xùn)課通常包含如下五個(gè)步驟：（1）教師現(xiàn)場講授演唱（奏）或操作的方法；（2）學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演唱（奏）或現(xiàn)場實(shí)際操作練習(xí)；（3）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或操作之后，教師指出學(xué)生不足，進(jìn)行示范，并給予學(xué)生改進(jìn)演唱（奏）意見；（4）學(xué)生聽取教師建議并改進(jìn)演唱（奏）或操作方法；（5）教師布置下次實(shí)訓(xùn)課程曲目（項(xiàng)目）。通過對(duì)以上教學(xué)步驟的梳理和分析，在無法開展線下教學(xué)的情況下，只需把音樂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)在適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)平臺(tái)或互動(dòng)交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開即可實(shí)現(xiàn)。

三、音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程線上開課策略

通過對(duì)音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行信息化重構(gòu)之后，高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)行“MOOC+SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的線上教學(xué)模式，可以有效地開展線上教學(xué)，具體開課策略梳理如下：（一）遴選優(yōu)質(zhì)MOOC資源。從加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多•福克斯（ArmandoFox）、戴維•帕特森（DavidPatterson）教授、哈佛大學(xué)的威廉•費(fèi)舍爾（WilliamFisher）教授、清華大學(xué)交叉信息研究院的徐葳教授、清華大學(xué)教育研究院康葉欽博士等多名教育問題研究者的論文中了解，自2012年“MOOC元年”開啟后，慕課受到世界各國教育研究者的推崇。但在高校音樂專業(yè)課堂教學(xué)中，MOOC的使用卻并不充分，教學(xué)活動(dòng)仍以線下課堂教學(xué)為主，特別在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，教師們更愿意固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。在所有課程轉(zhuǎn)入線上教學(xué)后，MOOC的價(jià)值被重新認(rèn)知。2020年春季學(xué)期線上開學(xué)前，《指導(dǎo)意見》推薦的多個(gè)在線教育平臺(tái)上線了多門音樂實(shí)訓(xùn)課程慕課，在實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，慕課發(fā)揮了重要作用。如在《聲樂》課程教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上由華東師范大學(xué)石春軒子教授開出的國家精品課程《民族聲樂進(jìn)階密碼——石春軒子教學(xué)示范課堂》、由揚(yáng)州大學(xué)張美林教授開出的國家精品課程《聲樂作品賞析與演唱》、由湖南師范大學(xué)陳剛老師主講的《聲樂演唱基礎(chǔ)》、由中央音樂學(xué)院青年歌唱家王傳越和常思思開出的《聲樂專家講堂》等；《鋼琴基礎(chǔ)》和《鋼琴教學(xué)與演奏》課程的線上教學(xué)為學(xué)生推薦了中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上由四川音樂學(xué)院徐懿教授主講的《鋼琴演奏基礎(chǔ)》、由首都師范大學(xué)蔣瑛教授主講的《鋼琴基礎(chǔ)》、東北大學(xué)黃岑教授主講的《鋼琴基礎(chǔ)》、福建師范大學(xué)廖紅宇教授主講的《鋼琴教學(xué)法》等；其它各門實(shí)訓(xùn)課程可推薦3-5門在線慕課課程，這些慕課內(nèi)容豐富、理論講解透徹、各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理，而且學(xué)生可根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展程度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)愿景有所選擇地開展學(xué)習(xí)。（二）MOOC+SPOC混合教學(xué)模式運(yùn)用。隨著線上教育理念的普及，MOOC一詞已被眾多高校師生所熟知，它是MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮拼，中文譯為“慕課”，意為大規(guī)模開放在線課程，而對(duì)SPOC了解的可能較少，其全拼為SmallPrivateOnlineCourse，意為小規(guī)模限制性在線課程，這一概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出并付諸實(shí)踐，其提出這一概念的初因是為了克服MOOC的弊端（報(bào)名者眾多而完課率很低）。近年來國內(nèi)外有部分教育研究者認(rèn)為SPOC的教學(xué)理念可以實(shí)現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)MOOC與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)很好地結(jié)合在一起，這樣可以盡量發(fā)揮MOOC學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，同時(shí)也能最大程度地避免學(xué)生因盲目學(xué)習(xí)而造成的完課率低或自主學(xué)習(xí)效能低的弊端。通過國外相關(guān)研究資料得知，美國部分高校的教師已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中直接使用麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等全球頂尖大學(xué)的優(yōu)質(zhì)慕課資源。在線下課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)針對(duì)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，組織學(xué)生開展充分討論，其實(shí)質(zhì)是教師在課程目標(biāo)指引下，在線下課堂對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行的針對(duì)性輔導(dǎo)。在美國，一些高校教師在經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可避免MOOC學(xué)習(xí)的弊端。基于國外成功的MOOC+線下課堂教學(xué)相互融合的探索案例，筆者認(rèn)為，基于MOOC+SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式同樣適用于音樂學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。在線教學(xué)過程中，音樂實(shí)訓(xùn)課程任課教師建立的課程學(xué)習(xí)群組（QQ群、微信群）或召集學(xué)生研討課程學(xué)習(xí)的騰訊會(huì)議、釘釘線上會(huì)議、雨課堂班級(jí)群等，可以替代線下課堂教學(xué)場地。因此，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，采用MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)可行性。在此教學(xué)模式下，音樂實(shí)訓(xùn)課程任課教師需與學(xué)生共同學(xué)習(xí)相關(guān)慕課，并在騰訊會(huì)議、釘釘線上會(huì)議、雨課堂班級(jí)群或在組建的學(xué)習(xí)群組（QQ群、微信群）中，針對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)展開實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的探討，任課教師的角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”“總指揮”或“總導(dǎo)演”。（三）設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程作業(yè)。設(shè)計(jì)有效的課程作業(yè)是有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要一環(huán)。在線下教學(xué)階段，音樂實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)通常以演唱（奏）或?qū)嶋H操作的形式完成，在線教學(xué)模式下，要求學(xué)生以提交演唱（奏）視頻或課程任務(wù)作品的形式完成課程作業(yè)。這種作業(yè)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)于提升實(shí)訓(xùn)效果具有重要作用：1.有利于避免學(xué)生怯場心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。音樂實(shí)訓(xùn)課程，特別是演唱、演奏類課程，學(xué)生在現(xiàn)場演唱（奏）時(shí)易產(chǎn)生心理緊張，從而影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在允許學(xué)生非實(shí)時(shí)在線提交實(shí)訓(xùn)作業(yè)前提下，學(xué)生可暫時(shí)不必面對(duì)觀眾，在這種情況下學(xué)生怯場心理大大緩解，可以最大程度地避免緊張情緒對(duì)演唱（奏）帶來的干擾，從而更容易獲得好的演唱（奏）質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生最后還是要能夠在實(shí)際的舞臺(tái)去展示自己的學(xué)習(xí)成果，但是這種非實(shí)時(shí)的演唱（奏）會(huì)幫助學(xué)生逐漸克服怯場心理，不斷增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心，從而最終達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)。2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)生為了達(dá)到較好的作業(yè)質(zhì)量，在完成課程作業(yè)的過程中往往會(huì)比以往線下學(xué)習(xí)時(shí)傾注更多的時(shí)間和精力，如學(xué)生往往會(huì)多次進(jìn)行視頻錄制，在多次“錄制⇌回看”過程中，這個(gè)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)生會(huì)感到很有參與感。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生實(shí)現(xiàn)了問題的自我查找、自我糾錯(cuò)和不斷完善，從開始制作到最后提交的過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的過程。3.有利于群組討論式學(xué)習(xí)方式的開展。學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)會(huì)發(fā)送至教學(xué)群組，任課教師可以高效地組織本教學(xué)組所有學(xué)生針對(duì)提交的作業(yè)展開討論，在這種模式下，每一個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。在討論學(xué)習(xí)過程中，通過多次點(diǎn)評(píng)實(shí)踐，無形之中獲得了專業(yè)評(píng)價(jià)能力的提升，這樣的能力恰恰是未來作為一名合格音樂教師必須具備的核心素養(yǎng)之一；而作為被評(píng)價(jià)者，學(xué)生獲得了來自學(xué)生和教師兩個(gè)視角的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議，有利于下一次更好地完成課程任務(wù)作業(yè)，有利于專業(yè)能力的持續(xù)提升。（四）實(shí)施在線教學(xué)秩序監(jiān)控。不管是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，良好的教學(xué)秩序是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。在線教學(xué)期間，課程教學(xué)雖然全部轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間，但是，得益于信息技術(shù)的進(jìn)步，線上課堂教學(xué)秩序的監(jiān)測其實(shí)是變得更加便利。在學(xué)校層面，學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)估辦公室通過在線技術(shù)手段與學(xué)生信息員定期反饋相結(jié)合的策略，對(duì)學(xué)院的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行全覆蓋的監(jiān)測；在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部，在不干擾正常教學(xué)活動(dòng)開展的前提下，可以建立更加精細(xì)化的在線課堂隨訪制度，可以要求音樂實(shí)訓(xùn)課程所有在線課堂提前申報(bào)線上教學(xué)群組號(hào)，教學(xué)督導(dǎo)可以隨機(jī)進(jìn)入網(wǎng)上課堂聽課，之前在線下教學(xué)階段所實(shí)行的課堂教學(xué)巡查制度在線上教學(xué)中可以繼續(xù)發(fā)揮作用。在線教學(xué)中，任課教師采用釘釘打卡、微信群報(bào)到、騰訊會(huì)議等多種途徑和手段監(jiān)測學(xué)生到課情況，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)提交質(zhì)量，可以真實(shí)反饋學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況。除了實(shí)施教學(xué)秩序的監(jiān)管制度，在實(shí)際的教學(xué)中，任課教師十分重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在在線教學(xué)過程中，使學(xué)生建立自覺學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，比實(shí)施任何嚴(yán)密的課堂監(jiān)測手段都更加重要。

四、結(jié)語

疫情防控期間全國高校所開展的線上教學(xué)活動(dòng)，是一次規(guī)模空前的線上教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之前被認(rèn)為不適合開展線上教學(xué)的音樂學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，通過制定科學(xué)的線上開課策略并持續(xù)實(shí)施之后，依然能夠取得較好的教學(xué)效果。隨著5G時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)模式必定會(huì)更深入地與信息化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。在由線上教學(xué)全面轉(zhuǎn)入線下課堂教學(xué)之后，課堂教學(xué)模式不應(yīng)簡單地回到“出廠模式”，所有一線任課教師和教學(xué)管理者都應(yīng)該深入思考如何把線上教學(xué)過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果有效地運(yùn)用到音樂實(shí)訓(xùn)課程線下課堂教學(xué)改革中，探索出適應(yīng)新時(shí)代要求的、能夠全面提升音樂實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王曉 單位:貴州師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院