應用型高校大學物理線上教學研究

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摘要:線上教學是一種新型教學模式。根據應用型高校人才培養目標以及學生的實際情況，有效地實施大學物理課程線上教學，通過一學期的線上教學實踐，總結線上教學效果以及線上教學中存在的問題，探討如何保證應用型高校大學物理課程線上教學質量、提高線上教學效率，為應用型高校線上教學模式的優化與升級提供理論和實踐的借鑒。

關鍵詞:應用型高校；大學物理；線上教學；教學資源；MOOC；精品課程

大學物理課程是高校理工科專業必修的基礎理論課程，課程不僅為學生學習后續的專業課程打好必要的知識基礎，而且對于培養學生的科學素養和創新意識、提高學生分析問題和解決問題的能力起著至關重要的作用[1]。受2020年疫情的影響，各大高校的教師將教學的重心從線下教學轉移到線上教學，線上教學是戰“疫”應急之舉，卻蘊含著教育創新和教學改革的契機。線上教學是以網絡為媒介的教學方式，借助網絡，教師與學生即使相隔萬里也可以開展教學活動，打破教與學的時空限制[2]。線上教學強調的是以學生為中心，學生可以自由地選擇學習方式、學習內容和學習資源，實現跨地域的實時或非實時的學習與交流，充分體現個性化學習特點和打造終身學習理念的需要[3]。線上教學是一種新型教學模式，雖然有很多優點，但缺乏面對面的交流互動和集體學習氛圍，難以保證學習行為和效果。特別是以獨立學院、民辦高校為代表的應用型本科院校，其培養目標更加突出專業技術和應用能力，加之校內相應的在線教學資源短缺，學生基礎薄弱，理論知識水平較低，因此，如何根據應用型高校人才培養目標以及學生的實際情況有效實施大學物理課程線上教學、保證線上教學質量、提高線上教學效率，是值得思考的問題。本文以吉林建筑科技學院大學物理課程為例，通過線上教學準備、線上教學實施兩方面具體說明線上教學實施的具體過程，通過一學期的線上教學實踐，總結線上教學效果以及線上教學中存在的問題，探討如何保證應用型高校大學物理課程線上教學質量、提高線上教學效率，為我國應用型高校大學物理線上教學的實施提出實踐性建議，希望可以為進一步推動教育理念和教育方法改革，為應用型高校線上教學模式優化與升級提供理論和實踐的借鑒。

1線上教學的實施過程

1.1線上教學準備

1.1.1教學模式的準備近幾年，隨著互聯網技術的迅猛發展，我國涌現出很多優質的線上教學平臺，如超星學習通、中國大學MOOC、藍墨云教學、智慧樹平臺、好大學、學堂在線等。隨著我國線上教學課程的發展，各大網絡平臺設計了多維度的教學模塊，并且都有很多優秀的線上教學資源。通過對比各種不同教學平臺，并且經過兩周的摸索、測試和組內探討，教學團隊最終選擇中國大學MOOC平臺和QQ教學群進行線上教學。為了確保線上教學的順利進行，教學團隊2020年2月參加學校組織的中國大學MOOC平臺操作線上培訓，課程類型選擇異步SPOC，根據學校的教材和學生的實際情況，重新創建教學單元，同時在慕課堂上建立班級，并邀請所授班級的學生全部加入班級。為了確保學生能及時接收課程信息與教學安排，還建立相應的QQ教學群。1.1.2教學資源的準備對于教學視頻資源，選擇中國大學MOOC平臺同濟大學的普通物理課程（國家級精品課程）。該課程與學校大學物理課程契合度較高，知識點講解細致到位，每個知識點的講授控制在15分鐘之內；同時，每個教學單元設置較多的單元測試題和討論題，能夠符合應用型大學物理的教學需求。除了視頻資源之外，還上傳電子課件PPT、電子教案、章節自測題、參考書目等多種教學資源。通過超星學習通平臺錄制速課以供學生課后自學。運用QQ教學群進行課程講授、互動、答疑和交流，讓教師及時掌握學生的學習動態和學習程度。

1.2線上教學的實施

1.2.1課前準備根據本學期所承擔的教學任務，重新制訂科學合理的授課計劃。教師需要提前一周觀看MOOC平臺的教學視頻資源，了解學生在觀看視頻過程中可能遇到的問題，以便有針對性地進行輔導。MOOC平臺中每一單元都有章節測驗題和討論題，但是題量偏多，教師可以根據學情，合理地刪減或者更換題目。通過QQ教學群提前通知學生下節課的學習內容，要求學生做好課前預習。1.2.2課堂教學整體課堂教學設計：簽到→發布本節課程目標及課程時間安排表→觀看教學視頻→課程討論→課堂練習→答疑互動→總結。每節課提前十分鐘讓學生在微信慕課堂小程序進行簽到，可以不占用上課時間，方便地掌握學生的出勤情況；提前五分鐘給學生發布本節課程教學目標及課程時間安排表，可以讓學生清楚地掌握自己本節課應該學習的內容及時間的分配；正式上課時，讓學生到中國大學MOOC平臺觀看教學視頻，參與課程討論，做平臺上的課堂練習及測試題（通過觀看MOOC視頻，可以讓學生掌握課程的大部分知識；通過參與討論及課堂練習，可以使學生將不容易理解的知識點輕松掌握）；之后在QQ教學群答疑，如果學生沒有需要答疑的問題，就進入隨機提問、搶答環節，從而讓教師能夠掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣；每節課最后五分鐘，對本節課進行總結，并以文字形式體現本節課需要學生掌握的重點問題，以鞏固教學效果。1.2.3課后跟蹤每節課后，教師都要及時查看MOOC平臺學生觀看教學視頻時長、章節測驗題及討論題答案，以便清楚地了解學生對知識點的掌握情況。對于出錯較多的題目，除了在答疑環節重點強調之外，還制成PPT錄制成速課發送給學生，以供他們課后鞏固復習。為了增強學習效果，每節課后要求學生在規定時間內上交學習筆記和作業，并做到及時批改。1.2.4考核模式為了保證大學物理線上教學有序進行，在開課的第一節就將本學期線上教學考核方案告知學生。吉林建筑科技學院大學物理線上教學成績考核包括簽到、觀看教學視頻、測驗題及討論題、課堂互動、課堂筆記及課后作業、期末考試等五項內容，設置的考核比例分別為5%、15%、5%、10%、5%、60%。中國大學MOOC平臺強大的統計功能可以有效地監測學生的學習動態，還可以將各項數據導出Excel格式，方便教師統計學生的學習情況。

2線上教學效果

經過一學期的線上教學，中國大學MOOC平臺總體運行穩定，沒有出現卡頓現象。本學期共有190個教學活動，其中有36次簽到、28個教學視頻、36個速課視頻、42個章節測驗、28個討論題、20次作業。通過MOOC平臺導出的數據統計結果顯示：學生到課率可以達到98.7%，觀看視頻的次數及時長達到要求的學生占97.2%，章節測驗和討論題完成率為96.7%，作業提交率可以達到98.4%，并且90%以上的學生都有課堂筆記。根據這些數據可以看出：學生能夠按照教師的要求完成相應的教學任務，大部分學生達到教學要求，線上教學效果良好。對比線下教學，線上教學有諸多優點。1）教學可以充分利用線上精品課程資源。由于線上資源大多為名校名師所講，教學內容非常豐富，有助于提高教師教學質量，學生在學習過程中也可以反復觀看知識點和記錄重點內容。同時，MOOC教學可以在后臺及時地掌握每個學生的學習情況，方便對學習落后的學生進行督促和引導。2）在高效利用教學資源的同時，教師可以利用節省下來的時間進行教學設計，帶動學生的學習氣氛，把控課堂的整體脈絡，更好地組織學生學習。3）MOOC討論區與QQ群課堂雙向互動，每次課都會設計討論題、隨機提問及搶答環節，真正做到師生互動、生生互動。

3線上教學反思

線上教學是在疫情下的選擇，也是教學改革的一次新嘗試，為日后開展線上線下混合式教學奠定基礎。在這次教學嘗試中發現線上教學有很多優勢，同時存在諸多問題。下面針對線上教學過程中存在的問題提出一些建議。

3.1重新調整線上教學內容，縮小線上教學資源與課本資源的差距

由于線上教學資源采用的是MOOC平臺中的國家級精品課程，因此會面臨精品課與本校課程的教學大綱有差異的問題。針對這一問題，首先要找到一門與本校課程相近的精品課程，之后可以采用MOOC平臺中的異步SPOC方式，按照本校教學大綱重新調整教學內容，對教材中缺少的知識點進行補充。這樣不僅可以按照教材章節進行教學，而且仍然可以高效利用MOOC資源。

3.2轉變學生的學習態度，培養學生的自主學習能力

線上教學與線下的課堂教學不同，其自由度較大，并且存在諸多影響學生注意力的不可控因素，教師難以掌握學生真實的學習狀態。調查發現：學生對線上教學的態度是認可的，但是學習注意力、學習主動性、學習方法掌握、教學參與度等方面表現欠佳[4]。因此，轉變學生的學習態度，培養學生自主學習能力是至關重要的。轉變學生的學習態度可以從提高學生對學習重要性的認識和培養學生對學習的情感體驗兩方面進行，通過精彩的教學內容、多樣的教學方式、恰當的學生評價體系使學生對學習本身產生興趣。培養學生的自主學習能力可以從引導學生樹立自主學習的觀念、為學生創設良好的自主學習環境、革新傳統的教學方式和評價方式等方面進行。需要注意的是，自主學習不是對學生放任自流，教師要擔負起監督和指導的作用。

3.3設計優質的討論題及章節測試題，提高答疑互動環節學生的參與度

線上教學答疑互動環節是非常重要的，此環節能夠幫助學生理解物理概念，培養學生分析問題與解決問題的能力，激發學生的學習興趣。在線教學期間，存在課堂討論氣氛不足、節奏過慢，答疑環節主動提出問題的學生少等問題。針對這些問題，首先要對學生的課堂表現及時給予評價，將本次課的考勤和課堂表現加分情況及時發給學生，多鼓勵，多提醒，以激勵學生參與答疑互動；其次要創設新穎的互動模式，激發學生學習熱情，吸引學生到課堂；最后要精心設計適合應用型高校大學物理課程線上教學的討論題庫以及章節測試題庫，增加知識應用類的探究式題目，加強學生應用知識的能力。

3.4將課程思政融入線上教學，提高教師線上教學能力

為了提高教師的線上教學能力，還應將大學物理課程與大學生的思想政治教育相結合，在立足課程自身特色的基礎上，提煉出愛國情懷、法治意識、社會責任、人文精神和文化自信等要素，進而實現思政寓課程、課程融思政，充分發揮物理教師在思想政治教育中的作用[5]。在實際運行過程中，要從大學物理課程的特點出發，通過教學視頻、QQ群發言、視頻會議等方式，積極闡述物理知識中實事求是的科學觀、愛國主義國家觀、積極上進與團結協作的人生觀等，落實立德樹人的目標要求。

4總結

通過這一學期的線上教學，筆者體會到：無論是線下教學還是線上教學，都應以學為中心，根據學生實際學習情況調整授課方式與進度，教師除了扮演知識傳授者之外，也要承擔課程管理者和學生引導者的角色。本文從線上教學準備和線上教學實施兩個方面介紹大學物理課程線上教學的具體實施過程，總結本學期線上教學實踐效果；同時針對應用型高校大學物理課程的培養目標和學生的特點，分析本學期線上教學實施過程中遇到的問題，并提出相應的解決方案。線上教學還存在諸多不確定性因素，要及時根據學生的學情和授課內容，采取不同的方式組織教學，確保線上教學效果。本文闡述的線上教學模式，經過教學實踐驗證了此方案可行性高，教學效果良好，希望能為應用型高校大學物理教學工作提供有益的參考，為日后繼續開展線上線下混合式教學打好基礎。

參考文獻

[1]黃丹,付靜,李丹.例析同伴教學法在大學物理大班教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2017(24):118-120.

[2]解振平.疫情下的大學物理課程線上教學研究:以上東華宇工學院為例[J].黑龍江科學,2020,11(13):60-61.

[3]韓星星,竹有章,牛海波.抗疫期間提高應用型本科大學物理在線教學質量的探索實踐[J].大學物理,2020,39(11):63-66.

[4]劉燚,張輝蓉.高校線上教學調查研究[J].重慶高教研究,2020,8(5):66-78.

[5]曾麗霞,梅策香,周賢明.疫情期間大學物理課程線上教學的探索[J].內江科技,2020,41(8):150-151.

作者：黃丹