線上實訓總結范文10篇

摘要：“互聯網+”信息化大環境下，高職院校信息化教育教學已勢在必行。藥物制劑技術是藥學類專業的核心課程，在藥學類專業人才培養中占據重要地位。作者從修改課程標準、編寫實訓教材、改革教學方法、采用多元評價等方面對藥物制劑技術實訓課程進行線上線下混合式教學，旨在將藥學類專業學生培養成為適應工作崗位需求的應用型人才。

關鍵詞：藥物制劑技術；實訓課程；混合式教學；線上線下

藥物制劑技術是藥學類專業的核心課程，是藥學衛生專業技術資格考試和國家職業資格執業藥師考試的必考科目，本課程為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型、技術技能型人才提供重要的支撐作用。“互聯網+”時代教學主體、教學媒介、教學資源都發生了重大的變革與發展，如何創新信息化條件下的人才培養模式，提升人才培養質量是“三教”改革一項重要任務。筆者近年來通過將信息化技術與課程整合，“線上”網絡教學與“線下”傳統教學方法相結合實施藥物制劑技術實訓課程混合式教學，在增強學生的自主學習意識、培養創新精神、提高實踐能力方面取得了良好效果。

1藥物制劑技術實訓課程線上線下混合式教學的必要性

1.1學情和信息化時代的變化需要多樣化的教學方法

隨著互聯網的廣泛使用、信息技術的飛速發展和智能手機的全面普及，信息化技術在實訓教學中的應用成為可能以及必需。生活在碎片化的信息時代，00后的學生有較強的求知欲，對新鮮事物充滿好奇，接受和使用信息化技術能力非常強，有動手實踐熱情，但耐心不夠，只有順應信息化時代的發展，改變教學方式，適應當下大學生的學情特點，將教育教學與信息化技術緊密結合，讓智能手機和“互聯網+”技術成為學生學習的工具，才能改善教學效果、提高教學質量。網絡化學習獲得學習資源的途徑方便而多樣，課堂內外聯動可利于個性化和自定步調的學習，學生可以在手機端和電腦端上隨時學、反復學，不受時間和空間限制，充分利用碎片化時間和資源，既解決了傳統課堂課時不夠的問題，又能把教師的主導作用和學生的主體地位有機地統一起來。

《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出職業教育要加強實踐性教學，同時，要推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”教育新形態，推動教育教學變革創新。基礎護理學是護理學專業的核心課程，內容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學生進行知識傳授的基礎上，強調培養扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓教學質量對于培養高質量應用型技能型護理人才至關重要。同伴合作學習是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內外讓學生成為“教學指導者”，通過共同學習、相互交流鍛煉學生互動與學習能力，提高對專業知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓教學有真實的學習場景和良好的學習氛圍，而線上教學可以為學生提供更加多元化的學習方式，兩者聯合起來可以有效提高教學質量[4]。本研究將同伴合作學習方法與線上線下混合式教學模式相融合，應用于基礎護理學實訓教學，取得了良好效果。現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓教材、實訓帶教教師均一致，年齡、性別構成、擔任學生干部情況、入校成績、上學期成績等一般情況比較差異無統計學意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學年第二學期開展的無菌技術、口腔護理、鼻飼技術等22學時的實訓內容為教學項目。對照組采用傳統實訓教學模式，即課上教師統一講解示教，學生按學號順序平均分成若干小組進行訓練，教師觀察并指導操作；下課前教師進行實訓小結并布置實訓報告書寫任務，內容包括班級、組長及組員學號和姓名、實訓項目及學時、操作目的、操作前準備、操作流程及注意事項、總結及反思。試驗組采用基于同伴合作學習的混合式教學模式，具體如下。

隨著以工業互聯網為代表的“第四次工業革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學生的創新實踐能力的培養提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業的學生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學生學習編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導向性[3]，絕大多數教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學受場地、設備等限制，往往只能采取講授式教學。這種教學方法不能有效調動學生的學習積極性，導致學生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓練，導致許多學生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設計的教學過程中，對激發學生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學的一種補充。為了進一步提高學生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設計實訓作為一個獨立的實踐環節加入培養方案中。重慶大學軟件工程專業將程序設計實訓作為大一年級的專業必修課，作為實踐教學體系中重要的一環[7]。

1程序設計實訓實施現狀分析

1.1程序設計實訓的目標。學生在進行實訓之前已經初步掌握了面向對象的程序設計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓，學生需要達到以下目標。（1）學生應理解面向對象程序設計的基本知識，掌握面向對象分析問題的基本方法。（2）學生應該具有運用一種主流程序開發環境（如MicrosoftVisualStudio），將面向對象分析簡單問題并將其轉化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調試程序錯誤的能力。（3）學生應具備運用面向對象的思想分析實際問題，并將其進行編程實現的能力。1.2程序設計實訓中存在的問題。（1）學生習慣了課堂教學中，教師講授為主的授課方式，在實踐環節中往往表現出主動性不強，過于依賴老師的指導。（2）學生缺乏將實際問題轉換成代碼的能力，同時也缺乏調試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學生的實訓結果評價方式單一，導致學生又回到了以成績為目的的應試思維模式，使得學生對實踐能力的培養失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學生第一次接觸實踐類課程，還不適應新的教學內容和教學環境，過于依賴老師的指導[9]。因此，教學方式一旦由老師教授，變為獨立開發，就感到無所適從。（2）實訓所涉及的項目除了需要用到面向對象程序設計的知識，還需要用到圖形編程，網絡通信以及數據庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候學習，因此對部分學習能力較差的學生造成了障礙。（3）學生還保留著高中時期的應試教育的學習習慣，還以考試為目的來學習。對于實訓的認識不足，還是以分數為導向，忽略了自身實踐能力的培養。

2項目驅動的啟發式程序設計實訓方法

2.1設計以興趣激發為目的的實訓項目案例。實訓項目作為程序設計實訓的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發學生的興趣。根據程序設計實訓的課程目標，結合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應用、圖形化界面等方面為主。結合學生基礎和具體課程安排，擬定實訓項目供學生選擇。實施的時候將根據學生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓項目案例。這些案例都是根據真實軟件項目經過簡化后的仿真項目。可以讓學生真切地感受到從無到有的軟件創造過程，將看不見摸不著的理論學習，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓方案。為了有效對實訓中涉及的知識進行補強，將程序設計實訓分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓之前，利用網絡資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術，提前學習實訓中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結合理論知識的講解，快速掌握項目開發必備的知識和技能。知識補強以邊學邊做的形式，避免學習的枯燥，提高學習興趣和效果。同時，小課題的練習將極大地提升學生的學習信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學生實際能力與實訓任務之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務。在實施過程中，通過以下步驟對學生的實訓過程進行有效推進和管理。（1）學生根據自己的興趣自由選擇項目。（2）結合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結合項目進行練習，邊學邊練、學以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學生將結合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統分析和設計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務管理工具，明確個人的項目任務。在任務管理工具中記錄任務完成情況，并以任務完成情況作為個人的考核。（5）通過網絡提供有關的課件、視頻、知識庫等資源，使學生可以通過這些渠道學習、溫習課程內容，加強對技術的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現場指導老師每天的任務檢查跟蹤，查看學生日志，及時發現存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結，使學到的知識和技術得到鞏固。2.3建立多維度的程序設計實訓的評價方法。鑒于程序設計實訓的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學評價方法，打破學生一直以來的應試思維。該評價方法主要由過程監督及項目評價兩個部分組成。1）過程監督。過程監督主要由出勤情況、日報制度、項目總結3方面組成。（1）出勤情況。實訓的地點由學院統一安排，學生每天需要準時到達實訓教室。學生的出勤情況直接反映出學生的學習狀態，對于經常遲到、早退以及缺勤的學生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學生每天將實訓的進展情況形成日報的形式，總結當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發現學生的總體進展情況。（3）項目總結。學生在項目完成后，需進行項目總結，評估實訓成果，并以此收集學生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規模、功能實現、文檔質量等方面的驗收。驗收的結果與考核密切相關。對學生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應用需求；界面：界面設計美觀，符合規范；技術：應用最新技術，技術難度高；創新：是否有創新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規范，主要是需求、設計、用戶手冊等文檔；規模：代碼數量、數據庫記錄數量；易用性：軟件易于理解、學習和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復；可維護性：可適應不同場景進行靈活設置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅動的啟發式程序設計實訓實施效果

摘要：探索運用現代信息化技術實施線上線下混合式數控實訓教學改革，有效打破實踐學習時間和空間限制，實施學習項目分層設計實施，開發線上碎片化教學資源，引入企業項目開展生產性實訓，有效提高學習者的數控加工操作技能水平，并進行知識和技能的延伸培養。

關鍵詞：信息技術；三階遞進；數控現代化信息技術

近年來發展突飛猛進，許多技術日益成熟如通信技術、網絡技術、感測技術、控制技術、顯示技術等等，與此同時，高等職業教育教學實施中對專業技術課程的教學內容、教學素材、教學方法等有了更高的要求，如何運用現代化信息技術來有效提升專業技術課程的教學效果和水平成為了課程教學改革中一項重要內容，傳統的信息化技術教學運用主要集中在ppt課件、課程教學視頻、flash動畫等資源運用，已經遠遠不能滿足課程建設發展的需要，如何運用現代化信息技術從硬件和軟件兩方面建立立體化教學資源庫，進一步拓展課堂教學空間與時間成為我們研究的重點。《數控加工操作實訓》課程是機械類專業的核心實踐課程，該課程傳統上以現場演示講授和實際操作指導為主要教學手段，實施中存在一些缺點如：學習者基礎水平參差不齊，學習任務針對性不強；學習任務中的重點難點缺乏針對性解決措施；實踐教學受時間和設備數量因素影響使得學習者學習難以充分；學習項目不能體現企業真實需求，教學實施難以對接企業崗位要求等。針對以上問題，課題組創新探索實踐課程線上線下混合式教學改革試點，以線上教學資源和實際數控設備為支撐，通過混合式教學使學生熟練掌握識圖、數控加工工藝編制、加工程序編制、工藝裝備使用的基本技能，掌握數控設備的基本操作技能，掌握工件加工技能與檢測等操作技能。

1利用現代化信息技術構建“分層遞進式”的實踐課程體系

我們充分研究學生的認知規律，在機械類專業人才培養的數控加工操作實訓環節構建了三階遞進的項目化實施方案，從第一階的數控認知實訓到第二階的數控基礎加工實訓，最后到第三階的復雜零件加工實訓，項目任務安排由易到難，由基礎認知性實訓到最后逐步介入企業真實零件加工，在實施上每一階段實訓都將學生劃分為若干小組，通過超星泛雅教學平臺分別推送不同難度的項目工單和課程碎片化資源，在任務安排和實施上允許程度好的同學進行創新設計和實施，從而對不同程度學生實現分層次培養。

2利用現代化信息技術構建智能化、立體化實訓平臺

摘要:在概述混合式教學內涵的基礎上，結合擴招背景下高職計算機專業的實際情況，設計了混合式教學方案，細分了專業課類型和教學組織目標，開展“校外理論導學+校內實訓實操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向對接”三類混合式教學，采用了混合一體的過程實施方法和效果測評標準，對高職計算機專業擴招班開展混合式教學具有一定的借鑒價值。

關鍵詞:高職擴招;計算機專業;混合式教學

大規模擴招是近年來國家推動高職教育改革的新舉措，對促進職業教育生源多元化、緩解就業壓力、提升勞動者技能水平、全面推動中國制造業發展具有積極作用。

1混合式教學概述

混合式教學的概念起源于20世紀90年代末，2009年我國學者何克抗對混合式教學進行了總結，使之形成詳盡的理論體系。混合式教學是指在教學方法、場景、對象、載體等方面進行混合融通，構建混合式的教學過程。由此可見，混合式教學實施的切入點較多，近年來，國內很多教育界專家和一線教師探索以網絡平臺為載體實施的“線上+線下”混合式教學，便是基于方法、場景和載體進行混合式教學的經典案例。相較于傳統的教學形式，混合式教學的過程和方法更為靈活，能夠對優勢資源進行混合應用，實現教學效果的最優化，因此在我國高職院校計算機專業教學中得到了推廣。

2高職計算機專業混合式教學實施方案

摘要：隨著時代的變遷發展，互聯網也有了更為廣泛的用途，將其應用于高職汽車維修服務類專業中可以更好改進教學中的內容，豐富教學資源，為教學的進一步改進提供保障。實訓教學是汽車維修服務類專業中的重要內容，實訓教學質量也將直接影響學生的最終學習和實踐效果，通過“互聯網+教育”的形式可以為實訓教學改革奠定基礎。基于此，文章也將對互聯網+下的高職汽修服務類專業實訓教學改革做出以下探討，希望對相關研究工作有所幫助。

關鍵詞：互聯網+；高職；汽車維修服務類專業；實訓教學；改革

在以往的實訓教學中，師生大多是進行現場教學，依照課堂教學需要購買汽車零部件，這種方式不僅會使教學成本增加，而且也無法讓學生快速上手操作，達到學以致用的目的。而互聯網時代的到來也將使這一問題得到改善，為高職汽車維修服務類專業實訓教學改革帶來良好契機。學生可以通過互聯網來進行及時訓練操作，解決問題，在提高實訓效果的同時降低教學成本。

1“互聯網+”對傳統汽車維修服務行業的影響

汽車維修服務業的主營業務包括汽車維修、零配件銷售以及車輛保養等項目。互聯網信息技術的飛速發展對各行各業都產生了深遠的影響，汽車維修服務行業也是如此，無論是維修技術手段，還是服務、運營模式將產生螺旋式變革，主要包括以下幾個方面：

1.1營銷模式轉變

摘要:混合式教學是當前教學的重要趨勢，《管理學原理》課程為河南省混合式一流課程，但在持續建設中依然面臨著一些核心問題:缺乏穩定的教學模式;課程內容設置與管理者崗位能力培養契合度不足;能力培養的教學評價量表匱乏。針對以上問題，本研究基于課程和學情特點，將混合式的線上線下兩階段、講授、獨學、討論和對話四模式融合到BOPPPS的六大環節中，探索出了“246”授課模式，極大提高了教學效率。

關鍵詞:對分課堂;BOPPPS;混合式教學設計;《管理學原理》

1教學模式剖析

目前，課程教學實施中將對分課堂、BOPPPS和混合式教學模式相融合具有重大的意義。對分課堂從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導;學生獨立學習，小組討論，全班交流。這個過程的特點是先教后學，以講授開始;把先教后學變成先學后教，然后合作探究，就是自主課堂，兩種課堂形態結合在一起，即對分課堂———強調先教后學，也強調合作探究，也就是說對分課堂是傳統課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。對分課堂不同于傳統教學模式，它為學生的創新性學習創造了良好的條件。作為中國原創的新型教學模式，該模式引進了中國傳統文化的精髓“讓”的智慧，變革“教”與“學”關系，設置專門的獨學環節和對話環節，進行合理的認知資源分配，把課堂規范化為在時間上清晰分離、不可顛倒的四個過程:講授、獨學、討論和對話，讓學習真實發生，將知識教育推進到能力教育。BOPPPS模型的一個典型特點是以學生為中心，突出教學互動和學生的全方位參與。該模型是針對教學目標的達成將教學過程分解為六個前后銜接的閉環式課程教學模型:(1)導入(Bridge－in):引起學習動機，導入主題;(2)學習目標(Objective):明確提出課堂教學目標;(3)前測(Pre－assessment):了解學生先前的知識和能力;(4)參與式學習(ParticipatoryLearning):有效開展教學活動促進學習者主動學習、積極參與;(5)后測(Post－assessment):通過有效方式測試學生的學習效果;(6)總結:對課堂內容進行總結并延伸引出下一步教學內容。雖然BOPPPS教學沒有提及課前及課后的教學環節，但是在實際的教學組織過程中課前和課后仍然是非常重要的。原因有兩點:一是在實施BOPPPS教學時，學生參與度加大，在有限課時情況下，課堂教學內容量會有不同程度的下降，需要學生課外學習來適當彌補;二是如果學生課外學習量得不到保證，就會使得課內教學活動倉促緊張。基于此，本課程的教學設計主要融合對分課堂的思想開展線上線下混合式授課，線上學習主要是達成某一章節下低階目標，然后學生通過完成實訓作品來完成內化吸收，從而訓練其高階目標，并在線下課程中的小組互助和教師指導，從而達成某一章節的整體目標。

2《管理學原理》課程教學分析

2．1課程分析

摘要：闡述以Web前端開發課程為例，通過課程的數字化學習平臺向學生了調查問卷，使用課程的數字化學習平臺、提供豐富的教學資源、支持學生線上自主學習，從而完成實訓任務。

關鍵詞：信息技術，計算機教學，網絡系統，互動教學

2020年注定是不平凡的一年，一場突如其來的肺炎疫情，引發了全球的關注。湖北武漢是疫情覆蓋的特殊區域，也是疫情初期的重災區。人們從最初未準備好的狀態，到慢慢接受并適應，并最終戰勝疫情，持續了大半年的時間。時至今日，疫情在全球的發展速度依然讓人感到十分恐懼。可怕的疫情正影響著全球的經濟，同時也在改變著人們工作和生活的方式，疫情對教育領域的影響也十分深遠，我國政府、教育行政部門早在疫情初期就制定了相應的措施，并迅速推出線上學習指導意見及實施方案，以控制疫情的發展。多家在線教育公司也積極響應政府號召，向武漢及全國提供各類在線教育資源、工具、平臺和服務等。在疫情的特殊背景下，作為一線教育工作者，我們不得不選擇打破傳統教育教學模式，并嘗試在教學模式和教學方法上進行改革；而對于學生而言，在學習方式上應做出相應的變革，以逐步適應線上、線下相結合的混合式教學模式的需求。即疫情期間主要以線上教學為主，輔以線下實訓，疫情過后、正常復學期間教師提供線下輔導，保證教學質量和教學效果不打折扣的前提下，最大程度減小疫情給教學工作帶來的影響。

1課程背景

疫情當前，如何讓在線教學更有效地發揮作用是我們面臨的主要面題。利用網絡教學平臺開展線上教學不同于傳統的課堂教學，線上教學對學生的學習條件提出了比較高的要求。（1）要有網絡的支持（可以是家庭寬帶或移動流量），確保能夠上網；（2）要有必要的學習終端，比如智能手機或電腦（可以是筆記本或臺式機）；（3）要有支持實訓操作的軟件環境。然而，疫情期間留守在家的學生，情況不完全一樣，他們存在個體差異，所以有必要了解學生的基本情況，以便學校和任課教學制定合理的教學策略。本文以2019～2020學年第二學期所承擔的“Web前端開發”課程為例，開課前我們通過課程的數字化學習平臺向學生了調查問卷，了解學生的基本情況。問卷結果顯示：由于疫情暴發突然，大部分學生沒有做好充分的思想準備，如何獨自在家在線學習，需要任課教師的引導；一部分學生的家里沒有裝寬帶，而且地處偏遠位置，移動信號不好，長期使用流量上課也增加了學生的資費負擔；幾乎所有的學生都擁有智能手機，可以按任課教師的要求，安裝配置好軟件環境，便可以使用手機作為終端進行線上學習；由于學生剛進入大學一年級，還沒有接觸更多的專業課程，所以一部分學生沒有配備電腦，而且受疫情的影響，又無法出門購置電腦或通過網購配送到家的方式解決沒有電腦的問題，這給學生進行線下實訓帶來了很大的影響。對于那些有電腦的學生就方便多了，他們只需按照任課教師的要求，安裝好開發環境，即可完成線下實訓。

2制定合理的應對策略

摘 要：文章介紹了“機械測量技術基礎”課程開展的線上與線下、理論與實踐、虛擬與現實相結合的混合式教學改革基本情況，在教學設計、教學條件、教學手段和教學內容等方面進行了全新的整體設計，重點闡述了課程教學的改革措施與實踐，對教學質量的提高進行了有益的探索與思考，以期對工程訓練其他工種模塊教學起到良好的促進作用。

關鍵詞：“機械測量技術基礎”；混合式教學；改革與實踐

隨著教學信息技術的升級和教學方法的演變，慕課、微課、共享課等教學形式不斷應用到教學中，三維模型、仿真動畫、虛擬現實、增強現實等教學資源和技術手段眾多，翻轉課堂、智慧課堂等形式多樣，建立起線下線上多種媒體相結合的教學模式[1]。“機械測量技術基礎”是高等工科院校機械類及非機械類專業工程訓練中的一門實用性和操作性很強的模塊化課程。教師在教學實踐過程中不斷探索與實踐，利用網絡教學平臺的智慧課堂教學工具將課程的線上與線下教學相結合，建立了線上與線下、理論與實踐、虛擬與現實相結合的混合式教學模式。通過指導教師與學生之間的互動交流活動，將“機械測量技術基礎”課程打造成一門理論基礎扎實、教學形式靈活、實踐體驗效果好的混合式“金課”。

一、“機械測量技術基礎”課程概況及教學條件

（一）課程概況

“機械測量技術基礎”課程來自作者開設的“機械加工中的測量技術”選修課，從最初集中演示操作練習，到分組實訓，再到工程訓練分層次（A/B/C/D 組）實踐，并滿足競賽及加工需求，在不斷的教學探索中明確了培養目標。機械測量技術同機械設計與制造、質量控制、生產管理等許多領域密切相關，它既是產品加工和驗收過程中的重要環節，也是機械工程專業人員必須掌握的知識和技能。同時，“機械測量技術基礎”作為工科類專業技術課程，應結合不同學生的特質和認知能力，利用常用量具及工具，以技能訓練為主、具體測量與拆裝項目為載體進行課程設計。測量實訓項目的選擇具有典型性、實用性及綜合性特點。主要任務是培養學生機械零件質量意識、責任意識，養成科學、嚴謹的工作態度；零件測量的專業能力；常用量具使用、數據分析判斷及歸納總結能力；團隊合作的社會能力。

［摘要］計算機類大學生實踐編程能力培養中存在教學模式單一、編程興趣不高、項目訓練不足和畢設質量不高等問題，教師應運用現代化的信息手段優化傳統的人才培養模式，通過教學理論與教學實踐相結合的研究方法，構建面向實踐編程能力培養的數字化培養模式，這樣可以改善對學生實踐編程能力的培養模式。該模式具體由四個方面構成：通過數字化翻轉實驗教學增加學生的編程訓練量，用數字化賽題訓練激發學生的編程積極性，以校企深度合作夯實項目實訓，以數字化畢業設計提高畢設質量。運用該模式進行人才培養的實踐表明，該模式可以激發學生的編程積極性，增加編程訓練量，提高學生的實踐編程能力。

［關鍵詞］實踐編程能力；數字化培養模式；實踐能力培養

隨著現代信息技術和媒介的快速發展與普及，信息技術與高等教育的結合越來越密切，高等教育的人才培養模式也正在向數字化培養模式轉變。利用現代化的信息手段優化傳統的人才培養模式，是解決高等教育人才培養問題的一種途徑。《教育信息化2.0行動計劃》指出要加快教育現代化，強化以能力為先的人才培養理念，支撐和引領教育現代化的發展。高等教育要把大學生的能力培養作為目標，使大學生成為符合國家現代化建設需求的人才。

一、實踐編程能力培養中的問題

實踐編程能力是高校計算機類大學生的核心能力，培養他們的實踐編程能力是提升他們的就業質量和工作能力的重要內容。然而在傳統的培養模式中，實踐教學環節薄弱，學生的動手機會較少，實踐編程能力很弱。我們發現實踐編程能力培養中存在以下問題：首先是教學模式單一。傳統的實驗教學以教師為主體，學生只能被動接受知識。實驗教學中教師講解的時間太多，導致學生沒有充足的時間進行實驗操作。其次是學生編程興趣不高。傳統實驗教學中的很多編程題目都脫離實際，枯燥乏味，學生容易產生倦怠感，對編程的熱情不高。再次是項目訓練不足。綜合類項目訓練很少，項目實訓的學時也不足，導致學生對項目類的編程不懂如何下手，存在畏懼心理，項目編程能力弱。最后是畢業設計質量不高。傳統的畢業設計存在題目偏易、抄襲現象嚴重、師生互動不足、過程無法監控等問題，低水平的畢設影響了學生編程能力的培養。針對以上問題，我們以數字化培養模式為抓手，探索面向計算機類大學生實踐編程能力培養的數字化模式，以達到提高計算機類大學生實踐編程能力培養效果的目的。

二、數字化培養模式的研究框架