計算機網課互動教學實踐分析

導語：計算機網課互動教學實踐分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述以Web前端開發課程為例，通過課程的數字化學習平臺向學生了調查問卷，使用課程的數字化學習平臺、提供豐富的教學資源、支持學生線上自主學習，從而完成實訓任務。

關鍵詞：信息技術，計算機教學，網絡系統，互動教學

2020年注定是不平凡的一年，一場突如其來的肺炎疫情，引發了全球的關注。湖北武漢是疫情覆蓋的特殊區域，也是疫情初期的重災區。人們從最初未準備好的狀態，到慢慢接受并適應，并最終戰勝疫情，持續了大半年的時間。時至今日，疫情在全球的發展速度依然讓人感到十分恐懼。可怕的疫情正影響著全球的經濟，同時也在改變著人們工作和生活的方式，疫情對教育領域的影響也十分深遠，我國政府、教育行政部門早在疫情初期就制定了相應的措施，并迅速推出線上學習指導意見及實施方案，以控制疫情的發展。多家在線教育公司也積極響應政府號召，向武漢及全國提供各類在線教育資源、工具、平臺和服務等。在疫情的特殊背景下，作為一線教育工作者，我們不得不選擇打破傳統教育教學模式，并嘗試在教學模式和教學方法上進行改革；而對于學生而言，在學習方式上應做出相應的變革，以逐步適應線上、線下相結合的混合式教學模式的需求。即疫情期間主要以線上教學為主，輔以線下實訓，疫情過后、正常復學期間教師提供線下輔導，保證教學質量和教學效果不打折扣的前提下，最大程度減小疫情給教學工作帶來的影響。

1課程背景

疫情當前，如何讓在線教學更有效地發揮作用是我們面臨的主要面題。利用網絡教學平臺開展線上教學不同于傳統的課堂教學，線上教學對學生的學習條件提出了比較高的要求。（1）要有網絡的支持（可以是家庭寬帶或移動流量），確保能夠上網；（2）要有必要的學習終端，比如智能手機或電腦（可以是筆記本或臺式機）；（3）要有支持實訓操作的軟件環境。然而，疫情期間留守在家的學生，情況不完全一樣，他們存在個體差異，所以有必要了解學生的基本情況，以便學校和任課教學制定合理的教學策略。本文以2019～2020學年第二學期所承擔的“Web前端開發”課程為例，開課前我們通過課程的數字化學習平臺向學生了調查問卷，了解學生的基本情況。問卷結果顯示：由于疫情暴發突然，大部分學生沒有做好充分的思想準備，如何獨自在家在線學習，需要任課教師的引導；一部分學生的家里沒有裝寬帶，而且地處偏遠位置，移動信號不好，長期使用流量上課也增加了學生的資費負擔；幾乎所有的學生都擁有智能手機，可以按任課教師的要求，安裝配置好軟件環境，便可以使用手機作為終端進行線上學習；由于學生剛進入大學一年級，還沒有接觸更多的專業課程，所以一部分學生沒有配備電腦，而且受疫情的影響，又無法出門購置電腦或通過網購配送到家的方式解決沒有電腦的問題，這給學生進行線下實訓帶來了很大的影響。對于那些有電腦的學生就方便多了，他們只需按照任課教師的要求，安裝好開發環境，即可完成線下實訓。

2制定合理的應對策略

要保證線上教學方案的順利實施，學校方面或任課教師必須針對以上情況做深入的分析和研究，以便制定合理的應對策略。比如，有的學校為了減輕學生使用移動流量進行線上學習期間的資費負擔，每月給學生發放流量補助；為了解決部分學生沒有電腦的問題，任課教師將學生按項目進行分組，將基礎好的同學和基礎差的同學、有電腦和同學和沒有電腦的同學進行合理組合，以達到以強帶弱、團隊協作的目的，項目小組內部通過騰訊會議的方式加強技術交流，實現遠程協調；還有的任課教師千方百計解決學生實訓開發環境的配置問題，建議僅有手機的同學安裝針對移動終端的開發環境，而針對有電腦的同學則建議安裝PC版的開發環境，即可滿足課程實訓的需求。

3選擇合適的教學平臺

這里我們還是以“Web前端開發”課程為例進行說明。在教學平臺的選用方面，我們使用課程的數字化學習平臺、騰訊課堂和云班課相結合，在信息化手段的運用方面，各取所長，進行功能互補。數字化學習平臺提供豐富的教學資源，支持學生線上自主學習，完成課前實訓任務；騰訊課堂支持教師開展線上直播授課，而且師生互動比較方便；云班課支持師生線上線下互動，三平臺的完美組合，在教學實踐中取得了比較好的教學效果。為了配合任課教師開展線上教學，完成線上學習任務，學生必須在手機上必須安裝優慕課、騰訊課堂學生版、騰訊會議和云班課等面向移動端的APP應用。如果部分學生使用電腦進行線上學習，則需要在電腦上分別安裝騰訊課堂學生端、騰訊會議等PC版的應用程序，而課程的數字化學習平臺和云班課都可以使用瀏覽器通過域名直接訪問相應平臺。

4教學模式和教學實踐

實施翻轉課堂教學模式，精心設計教學過程，將整個教學過程分為課前、課中和課后等三個不同的階段，充分利用學生的課余時間，引導學生增強學習的主動性，養成課前預習和課后總結的習慣。為了使翻轉課堂教學模式得以順利實施，課程教學團隊須投入大量的時間和精力，以數字化學習平臺課程、精品在線開放課程建設為契機，收集、整理和制作大量的學習資源，并上傳到相應的學習平臺，對單元教學也需要進行精心的設計，其目的是讓學生學起來感到輕松，達到事半功倍的效果。為了克服疫情期間的不利因素，有效調動學生學習的積極性，加強對學生的實踐動手能力的培養，增強學生的成就感，最好的做法莫過于采用“項目引領、任務驅動”的教學方法。以“Web前端開發”課程為例，我們可以給學生布置一個綜合實訓任務，讓學生分組完成一個班級網站的設計，以弘揚正能量，說身邊人，講身邊事，以體現“做中學”的特點。實踐證明，學生對于這種教學設計表示普遍的認同，學習積極性大大增強。克服實訓條件的不足。為了有效破解疫情期間學生實訓條件受限的難題，我們仿真企業工作模式，將學生按照資源的分布情況進行項目分組，并對每個學生進行角色定位，項目團隊內部既有分工，又有合作。對于部分學生沒有電腦的情況，我們建議每一個項目小組使用騰訊會議發起屏幕共享，以便于項目團隊開展遠程協作，發揮集體的智慧，高效率完成網站的開發工作。這樣既能增強學生團隊合作的意識，又能提高網站開發的效率。保證教學質量和效果。科學合理的考核評價方式是好的教學設計得以實施的保證，我們采用過程性評價和結果性評價以及生生互評、教師評價和企業導師評價相結合的全過程、多維度的評價方式。保證學生在疫情期間線上學習的自覺性與自律性，確保課程的教學質量與效果。

5結語

應對包括肺炎疫情在內的各種不同的突發事件，我們應該有充分的思想準備，教育教學理念的更新、合適的教學模式和先進的教學方法和手段的運用，有效克服了傳統教學模式的種種弊端，促進了學生學習方式的變革，也推動了后疫情時代教學改革的發展。

參考文獻

[1]袁耀鋒,林凌,王建,王心晨.疫情防控期間線上教學的初步探索[J].大學化學,2020,35(05):269-272.

[2]金寧,梁愛華,王蘭,何秀麗,呂龍.肺炎疫情防控期間線上教學課程管理的思考——以四川旅游學院為例[J].四川旅游學院學報,2020(04):1-3.

[3]梁爽,吳秀彩,馮旭,秦華珍.肺炎疫情防控形勢下開展線上教學的思考——以廣西中醫藥大學為例[J].科教文匯(上旬刊),2020(07):60-61.

[4]李沅.堅定信心共筑防線抓好網絡線上教學——云南交通運輸職業學院在疫情防控期間“停課不停學”[J].社會主義論壇,2020(04):6.

[5]王俊虎.疫情防控時期高校本科線上教學工作的思考與探索[J].華北理工大學學報(社會科學版),2020,20(03):17-22.

[6]章小朋,蔣玉紅,劉志堅.疫情防控背景下高職院校線上教學探討[J].對外經貿,2020(09):155-157.

作者:何新洲 單位:長江職業學院