計算機專業混合式教學方案設計研究

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摘要:在概述混合式教學內涵的基礎上，結合擴招背景下高職計算機專業的實際情況，設計了混合式教學方案，細分了專業課類型和教學組織目標，開展“校外理論導學+校內實訓實操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向對接”三類混合式教學，采用了混合一體的過程實施方法和效果測評標準，對高職計算機專業擴招班開展混合式教學具有一定的借鑒價值。

關鍵詞:高職擴招;計算機專業;混合式教學

大規模擴招是近年來國家推動高職教育改革的新舉措，對促進職業教育生源多元化、緩解就業壓力、提升勞動者技能水平、全面推動中國制造業發展具有積極作用。

1混合式教學概述

混合式教學的概念起源于20世紀90年代末，2009年我國學者何克抗對混合式教學進行了總結，使之形成詳盡的理論體系?；旌鲜浇虒W是指在教學方法、場景、對象、載體等方面進行混合融通，構建混合式的教學過程。由此可見，混合式教學實施的切入點較多，近年來，國內很多教育界專家和一線教師探索以網絡平臺為載體實施的“線上+線下”混合式教學，便是基于方法、場景和載體進行混合式教學的經典案例。相較于傳統的教學形式，混合式教學的過程和方法更為靈活，能夠對優勢資源進行混合應用，實現教學效果的最優化，因此在我國高職院校計算機專業教學中得到了推廣。

2高職計算機專業混合式教學實施方案

2.1整體框架設計

針對擴招背景下高職計算機專業生源多元化的實情，將教學內容細分為簡單實訓型、偏理論型和復雜實訓型三個模塊，并從方法、場景等方面設計了混合式教學方案。首先，方法層面。采用“校外實訓導學+校內實訓實操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向對接”三種混合方法組織教學過程。此外，針對偏理論型內容中的實訓部分內容或簡單實訓內容中的偏理論型內容等，可采用混合式教法組織教學過程，確保任意類型的內容都能夠在有效的混合教學組織下精準地傳授給擴招學生。其次，場景層面。根據差異化的教學內容，不僅營造了差異化的教學場景，還采用了“校內校外雙向真實測評”“線上線下雙向虛擬測評”“校企雙向測評”三種教學效果測評方法，精準地測評教學的真實效果。高職計算機專業混合式教學方案框架設計如圖1所示。

2.2教學組織目標

擴招大學生的來源比較多元，針對其教學需要設置差異且混合一體的目標。一方面，差異目標的設置要求教師細分教學內容，組織差異化的教學過程，以達到人才培養的實際需求。另一方面，混合一體目標的設置要求在細分教學內容的基礎上，能夠通過混合式教學將所有計算機專業課程內容有效地傳授給學生，以達到混合式教學育人的目的。根據高職計算機專業教學的實際情況，將教學內容分為簡單實訓型(如C程序設計實訓、辦公軟件應用操作實訓等)、復雜實訓型(如數據庫系統SQL實訓、計算機網絡與網站建設實訓等)和偏理論型(如計算機軟硬件技術基礎、計算機網絡原理等)。針對簡單實訓內容設置“引導學生掌握基本操作技能”的教學組織目標;針對復雜實訓內容設置“引導學生掌握進階操作技能”的教學組織目標;針對偏理論型內容設置“引導學生建立基本理論認知”的教學組織目標，通過構建差異化的教學組織目標，為混合式教學的有效實施奠定基礎。

2.3過程實施方法

基于差異化教學組織目標的設置，將高職計算機專業課程細分為不同的內容，進一步實施混合式教學活動。首先，針對簡單實訓內容。這類課程的理論和實操難度不大，對于在校時間相對不固定的高職擴招大學生來說，可采用“校外導學+校內實操”的混合式教學方法，以辦公軟件應用實訓中的“運用OFFICE軟件制作個人簡歷”項目為例，教師可利用微信、QQ等社交軟件，向教學班學生推送實訓相關的理論課件、微課素材等資源，引導學生在校外自主學習，之后利用校內集中教學的機會，再組織校內實訓實操。其次，針對偏理論型內容。這類課程的理論知識點多，實訓操作環節少，對于已經具有計算機相關行業工作經歷且具備一定自主認知學習能力的高職擴招大學生來說，可采用“線上鋪墊+線下深化”的混合式教學方法，以計算機網絡原理中的“網絡拓撲結構”項目為例，教師可借助超星學習通、MOOC等在線教育平臺，創設線上理論學習資源庫，引導學生在校內或校外場景下利用碎片時間在線自主學習相關理論知識，建立基礎理論認知，之后在線下教學場景中通過組織現場交流、小組探討等多樣化活動，幫助學生夯實理論知識。最后，針對復雜實訓內容。這類課程的內容具有很強的應用性，且多與計算機行業或企業的實際項目密切相關，可采用“校企融通雙向對接”的混合式教學方法，一方面，在校內為學生講解項目的基本理論和實操知識，另一方面，由高職院校牽頭或利用高職擴招大學生中具有計算機行業背景學生的人脈資源，聯系相關企業，組織學生帶著項目入企進行實訓，貼近企業需求完成項目，最大化培養擴招高職大學生的實際動手能力。

2.4效果測評標準

針對不同的混合教學形式應采用差異且具有混合特征的效果測評方法。針對簡單實訓型教學效果的測評，可采用“校內校外雙向真實測評”法。校外測評項目包括:學生理論學習時間、頻度、校外作業完成質量等;校內測評項目包括:學生校內實訓完成質量、作業完成質量等。針對復雜實訓型教學效果的測評，可采用“校企雙向測評”法。校方測評項目包括:學生學習項目的考勤率、課堂回答問題次數、理論考試成績等;企業測評項目包括:學生完成項目的周期、項目完成質量與企業標準的對接程度等。針對偏理論型教學效果的測評，采用“線上線下雙向虛擬測評”法，線上測評項目包括:學生登錄平臺的次數、完成作業的質量、師生在線互動的頻度等;線下測評項目包括:學生在線下真實場景中的學習交流積極程度、線下作業完成質量等。采用混合式測評意在對教學實施的效果進行精準評價，以便為教學方案的優化提供決策依據。

3結語

擴招背景下高職計算機專業實施混合式教學具有可行性和實用性，在具體的教學組織過程中，高職院校應厘清“混合”與“差異”的關聯性，通過細分差異化的教學內容、組織目標、學生來源等指標，構建符合本校實情的混合式教學方案，確保在“混合”與“差異”的辯證平衡中找到最優化的教學路徑。

參考文獻:

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［2］娜拉.高職擴招背景下計算機相關專業的線上線下一體化教學模式設計［J］．教育教學論壇，2020，(01):366－367.

［3］韓靜.高職院校計算機專業創新創業教育模式的構建［J］．學周刊，2021，(01):3－4.

作者：汪蘭英 單位：江西農業工程職業學院