質量評價論文范文10篇

1產地評價

中藥中地道藥材概念的形成主要與產地、質量相關。在缺乏現代科學技術手段的古代，產地評價是甘草質量評價的重要方法之一。許多古代醫籍論述了甘草的產地，有些明確指出何處出產甘草為優。如南北朝陶弘景《本草經集注》記載甘草“赤皮斷理，看之堅實者，是抱罕草，最佳，抱罕，乃西羌地名(考為今甘肅河西一帶)”，說明南北朝時所用甘草以甘肅所產抱罕草為優。明朝劉文泰《本草品匯精要》中稱甘草“以山西隆慶州者最勝”。內蒙古伊克昭盟杭錦旗是甘草主產、豐產的故鄉。伊克昭盟杭錦旗甘草的開發與利用有著悠久的歷史，是中國東漢（公元25～220年）以來傳統認為地道優質甘草產地。據《綏遠通志稿》記載：“綏西蒙地自古為產草之名區。今仍以杭錦旗境所產為多，附近貧農賴采甘草為業者逾萬。每年包頭聚銷可一百五六十萬，多至二百萬斤，綏產藥材最多而甘草外銷之數為第一”。

2基源評價

不同品種甘草質量有別，利用基源的不同可對甘草質量進行一定程度的評價。《中國藥典》2005版認定的甘草藥材原植物有3種，即甘草GlycyrrhizauralensisFisch.（俗稱烏拉爾甘草）、脹果甘草GlycyrrhizainflataBat.和光果甘草GlycyrrhizaglabraL.的干燥根及根莖［1］。其中以烏拉爾甘草分布最廣，產量最多，質量最好。民間也有采用其他品種作藥用，如云南常用黃甘草入藥?，F代許多科學工作者研究了不同種屬甘草某些成分含量的差異。林壽全等［2］對中國甘草屬6種甘草的甘草次酸含量測定后發現，以烏拉爾甘草含量最高，其次為光果甘草，再就是脹果甘草和黃甘草，粗毛甘草含量最低。

3性狀評價

3.1古代性狀評價古代從性狀上對甘草優劣有一定的論述，性狀評價是古代用于甘草質量評價最重要的手段。《本草經集注》載：“赤皮斷理，看之堅實者，是抱罕草，最佳，……亦有火炙干者，理多虛疏。又有如鯉魚腸者，被刀破，不復好。……又有紫甘草，細而實，乏時亦可用”?！秷D經本草》道：“今甘草有數種，以堅實斷理者，為佳；其輕虛縱理及細韌者，不堪，惟貨湯家用之”?！侗静菥V目》云：“今人惟以大徑寸而結緊斷紋者，為佳，謂之粉草；其輕虛細小者，皆不及之”。

第一篇

1過程管理的內涵

過程管理的理論基礎是由系統論、信息論和控制論三部分構成。它強調對全程的全方面把握和對關鍵點的監督，因此更加適應柔性管理的需要。針對職業院校學生的頂崗實習，可運用過程管理的方法來對其進行解構：用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進高職學生頂崗實習過程的效果、效率和適應性。

2實習過程管理

2.1“六到位”工作法

要實現對學生實習過程監控有效，就必須搞好頂層設計，學院經過多年實踐總結，提出了“六到位”工作法。①制度設計到位。實施依法管教，對實習過程的每一環節從制度設計上不留真空，做到崗、人、責相符。先后制定了《恩施職業技術學院學生實習管理辦法》、《恩施職業技術學院學生實習工作程序》、《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》、《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》等管理制度。②課程設計到位。把專業認知實習、教學實習和頂崗實習按照課程來進行設計，一般應包括：實習目的、實習任務和內容、實習組織與管理、實習要求、實習考核評價。③學生安排到位。專業認知實習、教學實習均采用集中實習的方式，由專業帶頭人和課程任課教師負責聯系實習企業。頂崗實習分為自主聯系頂崗實習和學院安排頂崗實習，自主聯系頂崗實習的學生必須填寫《自主聯系頂崗實習單位申請表》，報系部審批后實施。學生100%都要參加頂崗實習，系部要將應該參加頂崗實習的學生逐一安排到位并送到崗，然后將《恩施職業技術學院學生實習安排表》報教務處實訓中心備案。實習前系部召開實習動員大會，明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，提出具體的實習要求，分發實習教學資料。系部對實習學生進行實習安全教育和實習前的崗位培訓，學生、家長、系部和企業四方簽訂實習協議書。④教師指導到位。學生實習期間確定三名指導教師（企業指導教師、專業指導教師、班主任），專業認知實習、教學實習由三位指導教師全程進行指導。頂崗實習由于實習崗位分散，主要是以企業指導教師為主，專業指導教師通過短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對頂崗實習學生進行指導。⑤跟蹤管理到位。班主任通過短信、QQ、電話、電子郵件等方式時刻與實習學生保持聯系，每周至少聯系1次，并填寫《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》，學生填寫《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》，要將每天工作的崗位、任務、工作時間如實填寫，企業指導教師簽字確認。⑥資料收集到位。學生實習結束后，要向系部上交《恩施職業技術學院學生實習工作手冊》、實習報告，班主任要上交《恩施職業技術學院學生實習跟蹤服務手冊》，作為評定學生成績的依據。

一、高校音樂專業藝術實踐教學存在問題分析

（一）教學方法和教學手段落后

高校原有的課程設置以及傳統的教學方法及手段顯然不能適應市場對人才的要求。對于新一代的學生來說，強大的信息量和求知欲、表現欲使得他們對教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨立的實踐教學考核體系

對實踐性的課程與活動沒有專門的考核和評價方式，導致參與實踐教學的老師受到的重視不夠，缺乏應有的激勵機制。

（三）實踐教學設施及基地不健全

論文摘要：高職教育；質量評價；學校評價；社會評價；學生評價

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實際、科學可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應從學校內部評價、社會評價和學生評價三個角度分析我國高職教育質量評價的目前狀況，并在此基礎上重新思索和建立我國高職教育的質量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現出了強大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才。新時代信息技術的迅猛發展、不斷更新和我國現代化建設步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰。建立一個針對高職教育的完整、科學、凸顯高職特色的質量評價體系，已成為高職教育順應時代潮流、保持健康持續發展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進一步改進的地方。因此，分析我國高職教育質量評價體系的目前狀況，對高職教育培養出更多的優秀人才，展現自身發展特色具有重要意義。

高職教育質量評價的非凡性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值作出判定，以期達到教育增值的過程。教育質量評價就是根據教育質量目標的要求，運用評價標準對教育過程進行評判，判定教育目標實現的程度，以期促進教育質量提高的活動。要進行教育評價，應首先了解教育的價值和教育質量的價值。一方面，評價有助于改進教育活動，能大大提高學校教育的質量；另一方面，不同的學者對高職教育質量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質量評價引起了教育工作者的廣泛關注，并在實踐中不斷地進行了評價體系的探索和開發。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現在培養目標（培養什么樣的人才）和培養方式（怎樣培養）兩個方面。

一、德國職業教育外部質量評價

（一）評價綜述

德國由16個聯邦州組成，其職業教育外部質量評價按照類別，大致分為外部評價、質量分析和學校審查三類。其中6成以上州使用外部評價，“質量分析”和“學校審查”方法是在外部評價的基礎上分別強調學校質量現狀的分析以及學校現場巡查，其本質與外部評價相同。外部質量評價是德國職業教育質量的保障和工具，發展已經相當成熟，被列入各州教育法中。外部質量評價的優勢在于：協助職業院校全面地評價其工作績效，認識其優劣，明確改善需求，陳述具體建議并形成評價報告，并由學校與學校督導達成目標協議。

（二）評價特點

1．評價目標的導向性

外部質量評價立足于職業學校的自身發展，由其他學校的領導（被稱為“凈友”）組成評價團隊，基于尊重、欣賞、支持學校長遠發展的目的，辯證地審視學校，分析辦學條件，對其工作的過程進行評價并提出切實可行的建議，而非對人進行評論或控制。評價目標的這種導向性使得學校愿意赤誠相見，袒露自身的缺點和困難，積極接受外部質量評價。

1生態環境質量評價研究進展

1.1國外研究進展

隨著社會生產力的快速發展，基于單項污染的技術治理已難以有效阻止生態環境的持續惡化。從20世紀40年代起，許多國家的學者在環境質量評價以及環境影響評價等領域開展了諸多的研究工作。20世紀80年代以后，遙感(RS)、全球定位系統(GPS)和地理信息系統(GIS)開始應用到環境科學領域。目前世界各國特別是以荷蘭、捷克、德國為代表的歐洲國家和以美國、加拿大為代表的北美國家以及澳大利亞等都很重視生態環境質量的調查和評價，并以此為依據進行景觀生態的設計、規劃和管理，例如荷蘭實行的景觀對策計劃、德國對農村景觀空間結構發展變化的研究、澳大利亞與加拿大的土地生態分類調查、美國對新澤西州海岸平原松林景觀和對西部山地花旗松景觀的研究等。總的來講，國外對生態環境質量的評價起步早，手段先進，生態環境質量評價定量化特征比較明顯。

1.2國內研究進展

國內的生態環境質量評價研究始于20世紀60—70年代的城市環境污染現狀調查評價和工程建設項目影響評價。之后，生態環境質量評價的領域逐步由城市生態環境質量評價發展到水體、農田、旅游等諸多領域，研究內容及研究深度則由單要素評價向區域環境的綜合評價過渡，由污染環境評價發展到自然和社會相結合的綜合或整體環境評價，逐步涉及到土地可持續利用、農業生態環境質量評價、區域生態環境質量評價、生態脆弱區生態環境質量評價等，進而到縣域尺度的生態環境質量評價。從總體上看，區域生態環境質量評價多是全國性、大區域的定性描述，依然處于初始探索階段，表現為環境問題的簡單羅列，或者環境問題沒有考慮區域分異規律。

2云南省縣域生態環境質量評價研究的必要性和意義

1引言

從經濟發展、社會環境、居民生活質量、社會和諧、民生保障五個方面構建城鎮化質量評價體系，對我國30個省市城鎮化質量進行評價。目前哈爾濱市農村城鎮化建設水平在全國處于中等水平，略高于全國平均水平，但在城鎮化質量上仍存在諸多問題，如農民“入城”后的勞動就業、社會保障、子女教育、生活習慣等[1]。因此，對哈爾濱市城鎮化質量進行量化分析，發現其在城鎮化進程中存在的不足，并根據各地的實際情況提出相應對策。

2模型設定及數據來源

2.1模型設定

本文采用因子分析法對哈爾濱市城鎮化質量進行綜合評價。因子分析法在揭示出各指標內部關系的同時，將多個指標減少為幾個因子，并通過這些因子的綜合得分對研究對象加以評價，不僅可以達到降維的目的，還能避免人為評價的主觀性。設原有p個變量x1，x2…，xp，且每個變量(或經標準化處理后)的均值為0，標準差為1。將每個原有變量用k(k<p)個因子f1，f2，…，fk的線性組合來表示，因子模型[2]為：(1)其中，xi是可實測的隨機變量，fi為公共因子，aij(i=1,2，…，p；j=1,2,…，k)稱為因子載荷；εp稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0，在實際分析時可以忽略不計。

2.2指標選取

1質量評價指標體系與方法

1.1構建評價指標體系及其標準

按照環境生態學理論，生態環境是支撐人類生命系統的整個自然系統的總稱，生態環境質量是指在一個具體的時間和空間范圍內，生態系統的總體和部分生態環境因子的組合對人類生存及社會經濟持續發展的適宜程度。由于評價的標準體系復雜，且因地而異，需要分層次進行，而我國目前生態環境質量評價標準尚處于探索階段，無統一標準。因此本文依據國內外學術界的相關研究成果以及廣泛應用的生態環境質量等級劃分，將生態環境質量等級分為優、良、一般、較差、差五個等級，并考慮到呼包鄂地區的氣候、土地、人口、經濟發展狀況、工業排放量等，得出各評價指標的等級標準值。

1.2評價指標權重確定

層次分析法是美國著名運籌學家教授于20世紀70年代中期提出的一種系統分析方法，是一種廣泛的綜合決策方法，但其中的權重是由主觀確定的，缺乏一定的客觀性。因此本文在指標權重的確定中引入熵，將主觀與客觀相結合，得到更加符合實際情況的熵權。

2生態環境質量評價分析

第一篇

一、高等職業教育人才培養質量評價原則

1.穩定性與拓展性相結合。人才培養過程在一定的時期是相對穩定的，質量評價體系相應也需要是穩定的，然而人才培養過程隨著市場需求的變化不可避免地發生著變化，因此人才培養質量評價體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養過程的變化而進行調整和完善。2.科學性與可行性相結合。人才培養質量評價體系必須遵循教育教學規律，做到真實、準確、客觀，必須對人才培養進行全方位全過程系統化的評價，突出重點，評價人員構成需要具備權威性和代表性，信息采集需要做到真實和客觀。同時，評價指標的選擇、評價人員的認定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價與定性評價相結合。對人才培養質量進行定量評價，主要是將收集的數據運用統計學的方法進行處理和分析，揭示人才培養相關指標之間的關系，具有科學性和可比對性，然而人才培養過程的部分評價指標很難量化，需對這些指標進行定性評價。定性評價通過深度訪談、座談會、文案研究等方法獲得資料，揭示規律和趨勢。定量評價和定性評價各有特點，對人才培養質量的評價需要將定性和定量兩類評價方法結合起來，互為補充。4.多元性原則。不同的評價人對人才培養質量的觀察視角不盡相同，因此在評價中采取多元評價方式，既有用人單位評價，又有學校評價，既有學生評價，又有第三方調查公司的評價，綜合多元主體的評價結果，提高評價結果的可靠度。

二、高等職業教育人才培養質量評價體系

1.高職院校人才培養水平評價。2004年，教育部出臺《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，標志著高等職業教育質量評價與保障工作的展開，評估內容包括辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、教學效果、特色與創新項目7項一級指標和15項二級指標。2008年，教育部出臺《關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》，標志著“第二輪評估”工作啟動，評估內容包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價7項一級指標和22項二級指標。高職院校人才培養水平評價是對整個院校整體情況的評價，涉及院校的教育目標、辦學條件和管理過程，評價內容包括條件評價、目標評價和成果評價等方面，評價結果反映了一所高職院校整體狀態和水平。高職院校人才培養水平評價的實施及其結果的公布，可以起到規范和導向的作用，有利于社會對高職人才培養工作的監督，有助于促進高職教育質量的提升。2.專業建設評價。一方面，是專業設置要適應經濟發展和市場需求的變化，評價內容主要包括政府的教育方針政策、國家和區域經濟發展狀況、經濟發展對專業人才的需求規模、企業對人才規格的要求、職業資格標準與職業準入、生涯狀況等。另一方面，專業是基本教學單位或教育的基本組織形式，專業建設應根據學校辦學條件有針對性地進行評價，評價內容包括專業辦學理念、特色、師資隊伍、教育基礎設施、實習實訓基地等。3.課程建設評價。課程評價是高等職業教育人才培養質量評價體系中最基礎、最常用的評價。在課程建設評價方面，國家教育部也作出了引導性的評價體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設，制定了《國家精品課程評審指標及內涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標及內涵》中，評審標準包括課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等7項一級指標，每項一級指標又有若干二級指標和若干主要觀測點，形成了完整的指標體系，國家精品課程建設引導了高等職業教育改革和建設方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，制定了《國家精品資源共享課評審指標體系》，這是高職職業課程評價的最高標準，該評審標準包括課程設計、持續更新與共享、教學團隊、教學資源、建設環境等5項一級指標，每項一級指標又有若干二級指標和若干主要觀測點。這套指標體系適應了新需求，體現了高等職業教育發展趨勢，引導著教師進行教育教學方法的改革和創新。

三、分析與討論

1儀器與試藥

1．1儀器

Waters515高效液相儀，Waters2487雙波長檢測器，WatersN3000色譜工作站，色譜柱ThermoHypersilC18（250×4．6mm，5μm）；BP211DSartoriu電子分析天平；DXF－10A粉碎機（廣州市大祥電子機械設備有限公司）；GSY－Ⅱ恒溫水浴鍋（北京市醫療設備廠）。

1．2試藥

制首烏樣品分別購自于陜西渭南、廣西玉林、寧夏銀川、河南新鄉、貴州安順、安徽六安、云南大理、云南玉溪、云南曲靖，經廣州中醫藥大學中藥鑒定教研室主任黃海波老師鑒定均為蓼科植物何首烏的炮制加工品。對照品2，3，5，4’－四羥基二苯乙烯－2－O－β－D－葡萄糖苷（批號：82373－94－2）購自成都瑞芬思生物科技有限公司，大黃素（批號：110756－200110）、大黃素甲醚（批號：110758－201114）均購于中國藥品生物制品檢定所。甲醇、乙腈為色譜純（美國Fisher公司）；水為超純水；其他試劑均為分析純。

2方法與結果