人才培養質量評價論文2篇

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第一篇

一、高等職業教育人才培養質量評價原則

1.穩定性與拓展性相結合。人才培養過程在一定的時期是相對穩定的，質量評價體系相應也需要是穩定的，然而人才培養過程隨著市場需求的變化不可避免地發生著變化，因此人才培養質量評價體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養過程的變化而進行調整和完善。2.科學性與可行性相結合。人才培養質量評價體系必須遵循教育教學規律，做到真實、準確、客觀，必須對人才培養進行全方位全過程系統化的評價，突出重點，評價人員構成需要具備權威性和代表性，信息采集需要做到真實和客觀。同時，評價指標的選擇、評價人員的認定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價與定性評價相結合。對人才培養質量進行定量評價，主要是將收集的數據運用統計學的方法進行處理和分析，揭示人才培養相關指標之間的關系，具有科學性和可比對性，然而人才培養過程的部分評價指標很難量化，需對這些指標進行定性評價。定性評價通過深度訪談、座談會、文案研究等方法獲得資料，揭示規律和趨勢。定量評價和定性評價各有特點，對人才培養質量的評價需要將定性和定量兩類評價方法結合起來，互為補充。4.多元性原則。不同的評價人對人才培養質量的觀察視角不盡相同，因此在評價中采取多元評價方式，既有用人單位評價，又有學校評價，既有學生評價，又有第三方調查公司的評價，綜合多元主體的評價結果，提高評價結果的可靠度。

二、高等職業教育人才培養質量評價體系

1.高職院校人才培養水平評價。2004年，教育部出臺《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》，標志著高等職業教育質量評價與保障工作的展開，評估內容包括辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、教學效果、特色與創新項目7項一級指標和15項二級指標。2008年，教育部出臺《關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》，標志著“第二輪評估”工作啟動，評估內容包括領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價7項一級指標和22項二級指標。高職院校人才培養水平評價是對整個院校整體情況的評價，涉及院校的教育目標、辦學條件和管理過程，評價內容包括條件評價、目標評價和成果評價等方面，評價結果反映了一所高職院校整體狀態和水平。高職院校人才培養水平評價的實施及其結果的公布，可以起到規范和導向的作用，有利于社會對高職人才培養工作的監督，有助于促進高職教育質量的提升。2.專業建設評價。一方面，是專業設置要適應經濟發展和市場需求的變化，評價內容主要包括政府的教育方針政策、國家和區域經濟發展狀況、經濟發展對專業人才的需求規模、企業對人才規格的要求、職業資格標準與職業準入、生涯狀況等。另一方面，專業是基本教學單位或教育的基本組織形式，專業建設應根據學校辦學條件有針對性地進行評價，評價內容包括專業辦學理念、特色、師資隊伍、教育基礎設施、實習實訓基地等。3.課程建設評價。課程評價是高等職業教育人才培養質量評價體系中最基礎、最常用的評價。在課程建設評價方面，國家教育部也作出了引導性的評價體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設，制定了《國家精品課程評審指標及內涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標及內涵》中，評審標準包括課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等7項一級指標，每項一級指標又有若干二級指標和若干主要觀測點，形成了完整的指標體系，國家精品課程建設引導了高等職業教育改革和建設方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，制定了《國家精品資源共享課評審指標體系》，這是高職職業課程評價的最高標準，該評審標準包括課程設計、持續更新與共享、教學團隊、教學資源、建設環境等5項一級指標，每項一級指標又有若干二級指標和若干主要觀測點。這套指標體系適應了新需求，體現了高等職業教育發展趨勢，引導著教師進行教育教學方法的改革和創新。

三、分析與討論

從評價主體上看，高等職業教育人才培養質量評價是由多主體來做出的，除教育行政部門以外，還包括學校自我評價、學生評價、用人單位評價、社會評價等。學校自我評價應分層次進行，建立由教師、教研室、專業系部、學校共同組成的評價體系，首先由教師根據教學目標進行自我評價和自我改進，第二層次由教研室進行人才培養的自我評價和改進，并對教研室教師進行評價，第三層次由專業系部對教研室人才培養質量進行評價，及時反饋并督促改進。在學校層面上，要建立人才培養質量保障和評價委員會，對專業人才培養質量進行定期評價和改進。學生評價方面，分為在校生和畢業生評價，在校生主要評價課程教學質量，由教研室、專業系部、學校人才培養質量保障與評價委員會對本專業學生進行問卷調查或抽樣調查，根據調查結果對人才培養目標或過程進行改進。高職辦學最終目的是向社會輸送高素質技能型人才，畢業生質量是人才培養質量評價體系的重要指標，畢業生評價主要評價就業崗位和畢業生所學專業的對口程度、工作崗位適應情況、就業單位和崗位的層次、薪資水平等。根據學生評價結果，對學生質量作出判斷，并在此基礎上調整和完善人才培養方法，提高高等職業教育人才的培養質量。用人單位評價具有典型性和針對性，通過深入用人單位了解畢業生的質量，評價方法通常有問卷調查法、回訪法、座談法等，可以對畢業學的就業質量、崗位穩定性和適應性、技能扎實程度、工作能動性等進行評估。社會評價方面，主要從錄取新生報到率和社會認可度方面評價。畢業生就業率是衡量社會認可度的最直接和最容易獲得指標，高職畢業生在勞動力市場得到企業接納和認可，說明學校的辦學定位、培養模式、專業設置以及課程體系符合市場需求，高職院校為社會提供了有用的人才，高職教育為經濟和社會發展作出了直接貢獻。然而，各職業院校之間存在著種種差別，從職業院校的角度設計構建的評價指標體系總有著針對性，也有著某些不足之處，同樣，對于學生評價、社會評價、第三方評價等，也存在著視角不一致而導致的標準不一致問題，所以，本文沒有從職業院校、學生評價、社會評價、第三方評價等方面來深入探討人才培養質量評價體系。

作者:黃瑞單位:武漢軟件工程職業學院商學院

第二篇

1以教學系為視角開展人才質量評價的意義

在高等院校中，教學系是按照學科領域（行業）劃分的，是相近或者相同專業的管理部門。在人才培養工作中，管理是影響人才培養質量的重要因素，有序的教學管理對提高教學質量至關重要，影響了教風，而學生管理決定了學生風貌，影響了學風，學風和教風的好壞直接關系到人才培養質量。目前，對于人才質量評價體系研究，以專業為視角研究得較多［1］［2］，但專業評價所涉及到的范圍和層次處于中觀層次，只能反映人才培養的基本狀態和水平，很難反映人才培養的過程———管理工作的狀態和水平，這也是目前專業評價體系很難診斷專業發展存在問題的一個根本原因。以教學系為視角開展人才質量評價具有以下意義。（1）完善高等教育質量評價和保障機制。人才培養質量在很大程度上綜合反映一所高等院校的教育質量，從某種意義上也就是對整個高等院校的工作加以評價。以教學系為基本單元的人才培養質量評價所涉及的范圍和層次比專業評價要全面，更易于組織和管理，也更易于與高等院校內部的其他評價活動相結合，從而對高等院校內部的質量保證體系的建立起到直接的指導和促進作用。（2）促進專業準確定位，實現辦學特色的多樣化。以教學系為視角的人才質量評價體系將能在社會需求、師資、實訓條件、教學管理、學生管理等方面全方位對專業的方展進行導航，這將促進專業的準確定位。各校都希望自身綜合性強，學科、專業齊全，因而導致了重復建設，辦學效率低下，發展模式趨同。因此，在保證基本辦學條件的同時實施以教學系為視角的人才質量評價，有利于鼓勵高等院校抓住社會需求，借助支撐的專業群，發揮群體優勢，在產業結構和市場需求動態發展中，使專業群形成滾動式發展模式，進而發揮特長，辦出名牌，形成多樣化的特色。（3）弱化功利性傾向，構建“招生—培養—就業”聯動機制。招生、培養和就業共同構成人才培養互相關聯、互相影響、不可分割的系統［3］。以教學系的人才培養評價為抓手，構建“招生—培養—就業”聯動機制，將能整合資源優勢，充分發揮教學系和專業相應的職能，進行合作協調，促進專業健康成長。

2評價體系的構建

2.1系統框架的建立

人才培養質量評價體系的設計是一個復雜的系統工程，所涉及的范圍比較廣，因此本文采用系統工程的思想來構建本系統，首先按照影響人才培養質量的因素確定評價體系的一級指標，即專業設置、師資隊伍、課程配置、教學管理、實驗實訓條件、學生管理、教科研與教學成果、合作與交流、特色管理。然后基于以下原則遴選觀測點：（1）客觀性原則。評價指標和觀測點能夠量化，以提高評價的“信效度”、“可測性”。（2）系統合理性與可行性兼顧原則。評價指標既要全面反映各系的工作狀態，保證數據來源的可靠性和準確性，又必須有可操作性。（3）全面性與系統性相結合原則。以較少的指標（數量較少，層次較少）較全面系統的反映評價對象的內容，既要避免指標體系過于龐雜，又要避免單因素選擇，追求的是評價指標體系的總體最優或滿意。（4）通用可比原則。在確定評價指標時盡可能找出各教學系的共同點，按共同點確定評價指標。

2.2評價指標和觀測點權重的確定

權重體現決定了各項指標和觀測點的重要程度，合理的權重分配是實現客觀評價的主要影響因素。但是由專家討論法確定的權重具有主觀性，由于專家的主觀偏好不同，以及對各個因素的重要程度的認識不同，將會造成權重與客觀存在一定的差異。為此，本文采用層次分析法[4]和實踐反饋法來確定各評價指標和觀測點的權重。

2.3評價模式的建立

為了提高評價的客觀性，本文采用數值計算和分析的方法實現對教學系的評價。以反映各評價指標和觀測點的基本參數為變量，建立數學模型，搜集和整理這些參數的基本數據，通過計算直接獲得評價分值。如本系統構建的專業技術職務結構分值計算公式如下：S=a1×7+a2×5+a3×3+a4×1式中：a1———具有博士學歷的教師比例；a2———具有碩士學歷的教師比例；a3———具有本科學歷的教師比例；a4———具有?？茖W歷的教師比例。按照上述原則和方法構建的評價系統由專業設置、師資隊伍、課程配置、教學管理、實驗實訓條件、學生管理、教科研與教學成果、合作與交流、特色管理項目9個一級指標、74個觀測點組成。各觀測點具體內容、賦值和權重如表1所3評價體系的實施與評價結果分析為了驗證系統的科學性、合理性和可操作性，我們利用該系統對遼寧省交通高等?？茖W校的9個教學系2013年度人才培養質量進行了測評。從數據采集到數據統計梳理再到測評完成，歷時2個月，測評結果與我們主觀評價的結果基本吻合。為了分析評價結果，本文對專業設置、師資隊伍、課程配置、教學管理、實驗實訓條件、學生管理、教科研與教學成果、合作與交流、特色管理等9個方面進行了定性分析，如圖1所示。價分值的最終位次，這基本符合該系統的設計的指導思想。此外，由于該系統是一個量化的數據比較分析系統，因此既可以作橫向比較，以反映各系部當年的人才培養的各方面狀態，從而有助于各教學系查找差距；又可以做縱向比較，反映各系部工作狀態的逐年變化情況，從而有助于各教學系確定人才培養的方向和特色。

總之，本文不僅從一個全新的角度開展人才培養質量的研究，而且在定量測評方面進行了積極的探索和實踐，這為高等院校構建人才培養質量評價體系提供了一種新思路、新方法。

作者:胡曉旭趙萍閆丹單位:遼寧省交通高等專科學校