我國高職教育質量評價論文

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論文摘要：高職教育；質量評價；學校評價；社會評價；學生評價

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國經濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個教育體系中的功能越來越受到人們的重視。針對高職教育的特征，制定切合實際、科學可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應從學校內部評價、社會評價和學生評價三個角度分析我國高職教育質量評價的目前狀況，并在此基礎上重新思索和建立我國高職教育的質量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現出了強大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經濟快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時代信息技術的迅猛發(fā)展、不斷更新和我國現代化建設步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發(fā)展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未碰到的困難和挑戰(zhàn)。建立一個針對高職教育的完整、科學、凸顯高職特色的質量評價體系，已成為高職教育順應時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進一步改進的地方。因此，分析我國高職教育質量評價體系的目前狀況，對高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現自身發(fā)展特色具有重要意義。

高職教育質量評價的非凡性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判定的活動，是對客體滿足主體需要程度的判定。教育評價就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判定的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值作出判定，以期達到教育增值的過程。教育質量評價就是根據教育質量目標的要求，運用評價標準對教育過程進行評判，判定教育目標實現的程度，以期促進教育質量提高的活動。要進行教育評價，應首先了解教育的價值和教育質量的價值。一方面，評價有助于改進教育活動，能大大提高學校教育的質量；另一方面，不同的學者對高職教育質量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質量評價引起了教育工作者的廣泛關注，并在實踐中不斷地進行了評價體系的探索和開發(fā)。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現在培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么樣的人才）和培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個方面。

首先，根據教育部《有關加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，高職教育的人才培養(yǎng)目標是摘要：培養(yǎng)適應社會發(fā)展和市場需要，具備高級技能的應用型專門人才。它具有明確的職業(yè)性，和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標有很大不同。高職教育的知識結構主要是根據職業(yè)崗位的要求確定的，要求學生不僅把握足夠的理論基礎知識，而且要把握和職業(yè)崗位相關的知識和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個人潛能，為個人的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎。其次，在培養(yǎng)方式方面，高職教育強調應用性和實踐性，培養(yǎng)學生的技術應用和實踐能力是教學的主要部分，要求學生能靈活地將所學知識應用到實踐和具體職業(yè)崗位中，滿足社會和用人單位的要求。因此，高職教育應該具有不同于普通高等教育的評價體系，其質量評價應關注高職院校培養(yǎng)人才的特色。滿足社會發(fā)展對高級技能人才的需要，滿足學生終身職業(yè)學習的需要，滿足人的潛能發(fā)展的需要，是高職教育價值的主要體現。

因此，應當重新審閱我國高職教育質量評價體系的目前狀況，考察其在體現高職教育人才培養(yǎng)的特色、滿足社會發(fā)展需求、滿足學生終身學習的需求、滿足人的潛能發(fā)展需求等方面存在的不足和需要進一步改進的地方。

我國高職教育質量評價體系的目前狀況

按照不同的評價分類標準，高職教育質量的評價也相應地具有不同的內容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價和總結性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學評價、學生學業(yè)評價、專業(yè)和課程評價、教育教學管理評價、教育資源評價等。為了便于分析和歸納，筆者根據實施評價主體的不同，將高職教育的評價主要分成三類，即學校評價、學生評價和社會評價，并從這三個方面分別對我國高職教育的質量評價目前狀況加以探索。

學校評價學校內部的評價包括專業(yè)和課程評價、教師教學評價、學生學業(yè)評價以及教育教學管理評價等各個方面。為了便于探索和突出其重要性，筆者將學生評價專門提出，而在學校評價中則著重闡述專業(yè)課程評價和教師評價兩個方面。首先，高職院校要針對生產、建設、管理、服務第一線某職業(yè)崗位或崗位群培養(yǎng)應用型人才，因此，其專業(yè)設置和課程設置應以特定職業(yè)崗位的具體能力要求為依據，正確反映學校教學工作和職業(yè)崗位要求的匹配程度以及學生所具備的專業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度，保證高職教育所培養(yǎng)的人才滿足職業(yè)崗位的需要。但是，許多高職院校的課程評價和高職教育培養(yǎng)一線高級應用型人才的培養(yǎng)目標不相吻合，只進行常規(guī)性的教學評價工作，缺乏系統(tǒng)的評價組織和科學地分析、處理信息的手段。對實踐課程和學生動手能力、獨立操作能力等方面的評價缺乏相應的考核辦法，評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學生主動性的發(fā)揮，也不能有效地、多角度地檢測學生的學習收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控和評價的激勵和導向功能。學校對教師的教學工作質量的評價反映的多是教學常規(guī)的一般性新問題，缺乏針對專業(yè)職業(yè)崗位非凡要求的有針對性的質量評價指標體系，對實踐性教學也缺乏嚴格的質量要求。在這種背景下，教師缺乏改進教學的熱情，對許多應用性較強課程的教學往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應用和操作技能的教學。

社會評價即由相對于各個院校較為公平的第三方所進行的評價，目前高職教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構組成。引入社會評價不僅可以對高職院校的教育質量進行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息也是考察學校辦學特色和存在的新問題、提出切實有效的教學改革方案的重要依據，使得高職院校之間的評價相對具有可比性。隨著高職教育的進一步發(fā)展和和市場密切接軌，社會評價在高職教育質量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價和反饋信息方面還存在不少新問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，高職院校辦學多以就業(yè)為導向，但是，評價體系在這方面沒有明確的量化指標，無法達到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監(jiān)督和評價機制，對高職院校的評價在許多方面滯后于現代科技、信息技術的發(fā)展水平。比如在對高職院校的評估中，往往將基礎理論課統(tǒng)考和計算機、英語考試成績排名作為評價學校教育質量的基本依據，而學生的職業(yè)技能水平、崗位適應能力等內容卻不作為考核的重點。教育主管部門對教師的評價標準和程序大多照搬普通高校的模式，以學歷作為教師準入、職稱評定、晉升和評優(yōu)評獎的硬指標，而忽視對教師職業(yè)技能的考察。

學生評價學生作為高職教育活動的主體，在整個教育教學過程中發(fā)揮著積極的功能。學生通過自我審閱、自我反思和自我評價，可以對自己學習的主動性、獨立性、探索精神、學習喜好、學習特征和學習方法、學習效果等有一個深入的了解，有助于促使學生成為學習的主人。因此，學生的自我評價也應作為高職教育質量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學生在評價中的主體地位，是許多高職院校都存在的一個新問題。不僅在校學生的自我評價沒有得到很好的落實，而且畢業(yè)生作為學校和用人單位聯系的橋梁，其為學校教育質量評價提供反饋的功能也沒有得到很好的發(fā)揮，畢業(yè)生的就業(yè)滿足率、可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)發(fā)展自信度等指標都沒有引起足夠的重視。

對高職教育質量評價的思索

樹立科學的、先進的高職教育質量評價理念有什么樣的人才培養(yǎng)目標，就有什么樣的質量評價理念，高職教育要為社會經濟發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)各類高技能專業(yè)人才，一個有特色的高職教育質量評價體系忽視了學生發(fā)展、社會發(fā)展和學校發(fā)展的任何一方面都是不完善的。高職教育質量評價應善于吸收現代教育理念中符合自身發(fā)展的、科學的內涵，在先進教育理念的指引下，不斷優(yōu)化和完善教育質量評價體系。

注重高職教育質量評價主體的多元性我國高職院校的質量評價主要是學校和政府主管部門的評價，學校的內部評價是核心，通過校內各職能部門進行，政府評價是指導，以調研和評價組的方式進行，只是在評價過程中都增加了就業(yè)率的相關指標。這表明，一方面企業(yè)的評價并沒有真正納入高職院校的評價體系中，另一方面應進一步提高學生自我評價在評價體系中的比重，應對學生、學校、政府部門、企業(yè)用人單位等各方面的評價信息進行綜合匯總、分析。評價的主體不僅包括學校、學生、教師、上級主管部門的評估和用人單位的評價，還可以包括合作單位評價和相關高職院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機構進行評價。

實施以職業(yè)技能為基礎的全面素質考核高職教育質量評價的特征在于其突出的職業(yè)性、實用性和技術性。評價的內容既包括基礎理論知識的把握，也包括專業(yè)技能的把握；既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業(yè)素質等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。這就要求高職院校應注重對學生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學生具備相應職業(yè)崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同新問題的能力和創(chuàng)新能力。

強調評價方法的多樣化高職教育的特征是以就業(yè)為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業(yè)能力為原則，打破單一的考試評價方式。不僅應采取筆試、口試和實際操作測試相結合的方法，突出技能考核，將學生和教師的目光集中到綜合職業(yè)技能的形成上，促進學生認知能力、動手能力和創(chuàng)造能力的提高，全面考核教育目標實現的狀況和效果，還應重視學生在學習過程中的體驗，采用設計方案和分階段考核等方式，遵循學習的累積性和過程性規(guī)律，使學生有體驗成功和進步的機會，將重點放在促進學生全面發(fā)展和提高學生的學習積極性、增強自我發(fā)展能力上，并且應及時把握教育教學過程的質量反饋信息。

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