大學英語論文范文10篇

有關大學英語教學的研究回顧

從1962年以來，大學英語雖歷經了四次較大的教學改革，但是仍然無法解決社會快速發展與大學英語教學觀念和效果滯后所產生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯學（2002）認為公共外語教學目標的定位應是造成這種現象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認識到大學英語教學對象是非英語專業學生，他們有自己的專業學習方向，外語對他們來說是一門工具，大學英語教學的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內容、目標和目的。束定芳（2010）則列出了大學英語教學中在教學定位、需求分析、培養目標、課程設置、教材編寫等九個方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養與我國經濟發展存在較大差距；學科結構與社會行業需求脫節。通過對湖北工業大學商貿學院的全體英語教師及部分學生的訪談調查可以了解到在大學英語教學中普遍存在的一些現象：由于英語學習的內容從小學階段到中學甚至大學，高重復率使得學生在英語學習上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強調語言基礎教學使學生感受不到英語學習對其今后職業的幫助和收獲。由此可見，對大學英語教學定位的不清晰、不恰當，以及過于強調語言的基礎學習，使大學英語教學陷入了應試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學時、學分，或者大班教學就可以實現的，這樣的教學改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質”的問題。對于獨立學院的大學英語教學而言，職業能力、創業能力的培養實則是更強調了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學改革中，我們應該考慮的問題是：獨立學院大學英語教學該如何定位才能幫助培養和鍛煉學生的職業能力、創業能力。在當今的經濟形勢下，國務院總理指出要堅持職業導向，加快發展職業教育，但是，完全由政府主導的職業教育很可能偏離社會需求，必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個積極信號：高校在其大學教育改革中將擁有更多的自主權。

獨立學院大學英語教學定位問題

對獨立學院而言，其人才培養目標是培養出具有一定專業技能、較強實踐能力，擁有創新精神和創業能力的高素質應用型人才。那么在獨立學院的大學英語教學中，如何定位才能體現并且實現這樣的目標呢？關于大學英語教學的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎英語與ESP之爭，以及ESP當中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續劃分出兩個分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎上進一步將EAP細化，提出了兩個全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時指出了這兩者的區別，前者是以學科專業知識為英語教學的內容，側重專業知識性，后者側重學術上的口語和書面表達能力。也就是說，學術英語（EGAP）、專業英語（ESAP）和行業英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學英語定位在EOP，應該說還是比較準確的。而對于大多數的獨立學院來說，大學英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業大學商貿學院為例。大學英語一直以來就被定位為基礎英語，貫穿一二年級共四個學期。許多專業尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設與英語相關的課程。部分文科專業在大二之后則會開設一門至兩門與專業相關的英語課，但學時很少。貿易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業課對他們來說挑戰性很大，這類課程開課過早，學生專業知識的缺乏加上專業方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費力，用英文回答專業問題有較大困難，這些因素都嚴重影響了他們對這類課程的學習效果，希望能有一門介于大學英語和專業英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿學院的大學英語教學主要問題有這幾點：定位不明確；在ESP課程上缺乏規范的教學大綱和教學計劃；ESP學時太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上，大多數獨立學院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學生提到的過渡課程其實就是屬于學術英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個問題：首先，要認識到大學英語不僅僅只是指EGP的教學，它還包括ESP；其次，要知道學術英語（EGAP）和專業英語（ESAP）是有很大不同的。通過調查，蔡基剛（2012）強調學術英語是目前大學生所缺少的，并強烈需要的大學英語教學內容。蔡基剛（2012）指出學術英語的主要教學目標是讓學生具備用英語回答或解決專業問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學術討論能力、自主學習能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續深造的學生有幫助，而且對于那些想在畢業后就參加工作的學生也大有好處，EGAP的學習可以很好地培養他們的職業能力、就業能力和創業能力。不可否認，相對于研究型大學或者普通本科院校，獨立學院學生的基礎總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學英語的對象都有著他們自己的專業，如果在英語的學習上，讓他們把如此多的時間都用在基礎英語上，對他們來說是很不合適的，因為哪怕學生們英語基礎打得再好，也不過是提高他們的應試能力，在他們今后的工作中，他們就會發現這樣的英語根本無法勝任職業要求。因此，在大學英語課程設置和定位上，獨立學院的大學英語應加大ESP課程的開設力度，而且，必須分階段分層次進行教學定位，開展教學活動。獨立學院學生英語基礎普遍薄弱，因此，大一學生必須強調基礎英語的學習，大二大三就應該對ESP有所側重，對于基礎較差的學生大二主要還是學習基礎英語，但是對于英語基礎較好的學生，則應該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎英語，這種作法不但不會影響學生英語水平的提高，而且還能促進他們語言學習的效率，同時也實現了EAGP課程的教學目標，增強了學生職業能力、就業能力和創業能力的培養。經過兩年基礎英語學習的這部分學生到了大三也應該開始進入EAGP的課程學習，而對于那些已經完成了EAGP學習任務的學生此時則可以給他們開設更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學生開設一些通識類課程作為選修，以培養學生的綜合素質。在學生的每個學習階段，獨立學院大學英語課程的設置都應做需求分析，以需求定位，進行分層教學，才能很好地滿足學生需求、職業需求。

任何一次改革都不可能一帆風順。獨立學院在對自身的大學英語教學的定位中，首先，學校必須重視ESP課程，而不應把重點放在基礎英語教學上；教師要正確認識到ESP課程的開設對培養學生職業能力、創業能力所發揮的作用，不應以功利主義的心態認為學生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨立學院應根據本校學生情況仔細選擇，同時，也應鼓勵有經驗的教師編寫優質教材。最后，從國外學術英語（EAGP）的教學情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業知識背景，沒有專業教師的合作也能完成教學任務和教學目標。因此，學校在加大師資培養力度的同時，也對合理優化教師資源，以勝任ESP教學，這樣，還可以解決因基礎英語學時壓縮而帶來的教師過剩的問題。

總之，獨立學院大學英語教學的定位與改革需切實從學生需求、職業需求出發，需要各教育部門、學校和老師的重視并為之努力。

摘要：目前，我國醫學院校的大學英語教學，特別是醫學英語教學面臨著教學時間不足，教學效果有待提高等一系列的問題。本文嘗試將微信公眾平臺與醫學院校的大學英語教學和醫學英語教學相結合，探索具有醫學院校特色的微信大學英語教學平臺的構建和應用問題。研究表明，該平臺的建設對于提高大學生的自主學習意識和能力，改善大學英語教學效果有一定的積極意義。

關鍵詞：醫學院校；微信公眾平臺；大學英語教學；醫學英語教學；教學實踐

一、引言

經濟全球化的高度發展促使我國在政治、經濟、文化等各個領域與世界各國的交流日趨頻繁，醫學領域也不例外。閱讀醫學文獻、撰寫高質量的醫學論文、向世界各國傳播中醫文化等都離不開良好的英語基礎。然而，醫學院校的學生普遍面臨著專業課程較多，學習任務繁重的困境，導致很多學生學習英語的時間捉襟見肘。傳統死記硬背的學習方式枯燥乏味，收效甚微，很多學生的英語水平較高中甚至有退化傾向。大學英語四六級高分學生較少，有的學生甚至通不過四六級考試。此外，授課教師在課堂教學過程中，更多地關注英語基礎知識的教學，而忽視了醫學英語的教學。很多醫學專業學生對醫學英語的重要性認識不足，加之缺乏醫學英語學習和使用的環境，醫學英語的掌握情況更是不容樂觀。高素質醫學人才的培養離不開學生英語水平的提高，特別是醫學英語專業素養的提高更是必不可少。因此，醫學院校的大學英語教師迫切需要探索一種可行的教學模式來改善醫學院校學生的英語學習現狀。隨著互聯網技術的飛速發展，智能手機的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫學生群體中得以廣泛應用。借助微信可以實現語音、文字、圖片、視頻等多模態化資源的即時共享。鑒于此，本研究結合目前醫學院校學生的英語學習現狀，嘗試將微信新媒體與醫學院校大學英語教學實踐相融合，探索一條適合醫學院校學生學習英語，特別是醫學英語學習的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺的醫學院校大學英語教學平臺構建

（一）前期準備階段。課題組利用“問卷星”網絡平臺對我校2017級臨床醫學院臨床醫學專業本科生對智能手機、微信的使用情況、利用手機，特別是微信輔助英語學習的意愿、英語移動自主學習的現狀和學習需求等方面展開調查，發現超過70%的學生愿意借助網絡平臺學習英語。但是由于網絡資源紛繁復雜，不得不浪費很多時間和精力從中甄別和篩選優質的學習資源。因此，從事大學英語教學工作的一線教師有責任承擔起整合優秀英語學習資源的任務。就醫學院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學英語教材、四六級考試相關的學習資源以外，還要整理與臨床醫學、護理學、藥學、醫學影像學等相關的醫學英語資料。（二）基于微信公眾平臺的醫學院校大學英語教學平臺構建。課題組將申請一個免費的微信訂閱號，命名為“魯醫英語自主學習平臺”，進行相應的設置，使其具有資源共享、信息推送、互動交流、智能查詢、學習評價等五大功能。根據其自定義菜單功能、大學英語教學需求和學生的學習需求將微信公眾平臺設計成課程相關、四六級、醫學英語三大模塊；借助微信平臺的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質量的文本、音頻和視頻推送給學習者；還可以創建微信群或者相應的學習討論組，對學生進行一對一、一對多的互動交流和答疑解惑，這是對課堂教學的有益補充。最后，課題組以調查問卷、訪談等方式進一步了解學生對該平臺的反饋意見和學習需要，及時更新學習資源，不斷完善該平臺。

一、大學英語教師實踐教學存在的問題

新建應用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的專科學校模式來制定

應用型本科院校的培養目標應該是為了滿足中國經濟社會發展，培養具有較強的適應能力、競爭能力和實踐能力的高素質應用型人才。而這些新建的應用型本科院校的大學英語教學目標應該與培養目標相一致，應該把培養學生的適應能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養實踐能力是應用型大學和其他大學最重要的區別。然而，由于新建應用型本科院校主要是在原來的專科基礎上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫專科學校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養目標，因此就與應用型大學的的教學實際相脫節，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調查安徽省13所應用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應用型人才培養的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經歷、環境因素、培養機制是影響安徽省13所應用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數英語教師還沒有遇到過這種挑戰。據我的問卷調查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

一、互動式教學理論在大學英語教學中應用現狀及特點

社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊

現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

【摘要】為了提升學生的英語實際應用能力，順應就業市場全球化的發展趨勢，需要對大學英語教育改革進行相應的探索。針對大學生英語學習現狀與大學英語教學現狀，推進大學英語教育改革顯得十分迫切。在就業市場全球化的背景下，面對社會對學生英語素質的較高要求，有必要進一步的優化大學英語課程設置，為學生營造良好的英語學習環境。

【關鍵詞】就業市場全球化；大學英語；教育改革

隨著經濟全球化的不斷深入，就業市場的全球化趨勢也越發明顯，就業市場對于掌握英語專業知識與技能的人才有著迫切需求。為了適應就業市場全球化的發展趨勢，當前大學英語教育應該著眼于學生英語綜合應用能力的提升，著重提升學生的聽力水平與口語交際能力，更好的適應就業市場全球化的發展趨勢。

一、大學英語教育改革的迫切性分析

1.大學生英語學習現狀。當前大學生在英語學習的過程中存在著一系列的誤區，嚴重的阻礙了大學英語教育教學質量的提升。學生對于英語詞匯缺乏深入的理解與掌握，對于英語語法不能熟練的運用。學生英語學習上的欠缺還突出的表現在聽力水平低下、口語表達能力不足兩個方面。長期以來，學生受到自身英語學習環境的影響，英語口語方言化嚴重，口語表達過程中帶有嚴重的方言色彩。部分英語基礎較差的學生對于英語學習的興趣和信心不足，對于英語學習產生了嚴重的抵觸心理，阻礙了大學英語教育質量的提升。面對大學生英語學習現狀，有必要加快大學英語教育的改革。2.大學英語教學現狀。當前大學英語教學一般是采取班級教學模式，教師是課堂的主導，過于注重教材知識的講解，對于學生聽力水平的提升以及口語表達能力的訓練重視不足。學生口語交流不暢，課文翻譯占用了過多的課上時間，學生之間使用英語口語進行交流與實踐的訓練不足。同時受到大學英語教材的影響，當前大學英語教育不能很好的適應學生英語學習的特殊性，不能很好的做到因材施教。不同大學生英語學習的基礎有所不同，因此需要具有針對性的英語教材與之相適應。面對當前大學英語教學的現狀，有必要加快大學英語教育的改革。3.就業市場全球化的推動。隨著經濟全球化的不斷深入，國內經濟發展越來越多的受到世界范圍的經濟協議與經濟規則的規范與約束。隨著中國融入國際經濟大潮的程度不斷加深，國內經濟發展對于精通英語知識有著較高的英語交際能力的人才需求越來越迫切。在經濟全球化的帶動下，就業市場全球化的趨勢越來越顯著。在信息傳播加快科技迅速發展交通日益便捷的就業環境下，國內擇業人員的就業觀念有了顯著的變化，更多的傾向于到國際就業市場上尋找就業機會。在就業市場全球化的推動下，英語交際技能的重要性得到了凸顯。然而當前大學英語教育過程中對學生英語實際應用能力的培養存在著嚴重的不足，學生的聽力水平得不到提升，口頭交際能力也有所不足，不能適應就業市場全球化對就業人員英語素質的需求。為此有必要推進大學英語教育的改革。

二、大學英語教育改革的策略分析

摘要：《大學英語教學大綱》明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要能以英語為工具進行交流。大學生學習英語要遵循系統原則、簡單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動、持之以恒的原則。

關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則

隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。

一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標

學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。

二、大學生應遵循的英語學習原則

【摘要】形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，

既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段。回顧了國內外有關形成

性評價的概念、功能以及研究現狀，指出現行大學英語教學評價體系存在的問題，并提出在大學英語教學中采用形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價終結性評價大學英語教學

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。論文全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量．還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。[11]目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價一般在學期末或學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。美國教育學家布盧姆(BloomB．S．)認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。”[3]也就是說，形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法．促進學生高效學習。

1、形成性評價的概念

摘要：語言與文化密切相關，職稱論文在大學英語教學中通過給學生適時適量介紹英美國家文化、英語眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關系，引起學生對跨文化意識的注意，幫助學生在以英語為媒介的跨文化交際中正確使用語言，從容應對文化差異。

關鍵詞：大學英語教學；跨文化意識；培養

學習英語是一個需要付出艱苦努力的歷程，當然也是一個可以不斷開闊視野充實知識的過程，學習者不僅要打好語言基礎，而且應該培養優良的文化素質，做到學以致用，用得恰當。因此，目的語的文化背景學習以及跨文化意識的培養是英語教學與學習中不可忽視的側重點。

一、確認語言與文化的關系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會標記，體現語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規律性、穩定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質來說，還是語言功能的不同，即其表現的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。

二、大學英語教學中培養學生跨文化意識’

摘要：在“新醫科”背景下，醫學院校的醫學專業英語課程設置與教學應當以培養新時代復合型醫學人才為核心，順應信息化時代高等教育的發展趨勢，促進醫學生科學素養培養、創新思維發展和人文情懷提升。本文旨在探討醫學院校醫學專業英語課程的設置特點以及線上線下混合式教學模式在醫學人才培養中的應用。

關鍵詞：新醫科，醫學專業英語，線上線下，混合式教學

新醫科，是國家為適應新一輪科技革命和產業變革的要求，提出的從治療為主到兼具預防、治療、康養的生命健康全周期的新理念。“新醫科”建設，旨在推進醫、理、工、文等多學科的交叉融合，培養新時代復合型醫學人才。這不僅符合“健康中國”戰略對醫學發展的新要求，順應中國高等教育的戰略改革，也是傳統生物醫學模式向“生物—心理—社會—技術”轉變的必然趨勢。“新醫科”的構想打破了高等醫學院校在人才培養方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養素質高、創新能力強的復合型醫科人才的新要求［1］。在“新醫科”背景下，高等醫學院校臨床醫學及相關專業本科生作為新時代醫學人才的后備軍，在教育理念和培養模式方面應積極順應信息化時代的人才培養要求。醫學專業英語（Englishformedicalpurposes，EMP）學科作為醫科院校學生的必修課程，在培養和提升醫學生的全球視野和人文素養中起著至關重要的作用。如何加強醫學專業英語學科的課程建設，優化課程體系，提高教學質量，是“新醫科”背景下深化醫學院校醫學專業英語教育改革的重要任務。筆者所在的院校積極探索適應“新醫科”建設的人才培養新模式，在醫學專業英語教育方面，強化醫科和人文學科的交叉融合，構建體現醫學知識與語言技能融合、多學科思維融合、跨學科能力融合的醫學專業英語課程體系，凸顯課程的基礎性、交叉性及前沿性。

1新版《大學英語教學指南》與混合式教學模式

教育部2017年頒布的新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確了大學英語的教學目標，即培養學生的應用能力，增強學生跨文化的交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高其綜合文化素養，使其在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校以及個人發展的需要［2］。基于這個教學目標，新版《指南》同時提出，教學方法與手段應具有相對性、針對性、綜合性和多樣性的特點，鼓勵教師將現代信息技術融入英語教學中，采用“線上+線下”的混合式教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式，從而獲得理想的教學成果。推動信息技術與醫學專業英語教學的深度融合，推進優質教育資源共建共享的模式，體現了國家教育事業發展“十三五”規劃中提出的積極發展“互聯網+教育”的精神［3］。如何在“新醫科”背景下結合新《指南》的要求，有效提高醫學院校專業英語課程的教學質量和學生學習的主體地位，已成為一個亟待解決的問題。混合式教學模式是一種將傳統的課堂教學模式與網絡化教學相結合的教學模式，通過利用各種優質資源開展線上線下教學，充分體現了教師的主導作用和學生在學習中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學模式并非簡單的混合，而是將不同學習理論、學習資源、學習環境與學習方式有效地融合，從而使理論更加簡單化、學習資源更加豐富化、學習環境更加隨意化、學習方式更加多元化的過程。通過混合式教學，學生可以利用適合自己的學習方式，借助不同的學習資源獲取知識，達到最優化的學習效果［5］。

2醫學院校外語課程的設置情況

摘要：黨的十八大將生態文明建設納入中國特色社會主義總布局，提出了建設美麗中國的具體要求。高校作為意識形態領域的前沿陣地，應自覺承擔起價值引領和人才培養的歷史使命。在應用型本科高校大學英語課堂中構建生態意識，有助于提高生態教育的系統性和精準性；推動完善生態教育第二課堂；培養具有國際視野的應用型人才，從而更好地拓展高校德育內容，培育時代新人，促進人的全面發展。

關鍵詞：應用型本科高校；學術英語；生態意識

科學技術的不斷發展加快了經濟發展和文明交流，中國也正在經歷著產業結構的巨大轉型。與此同時，資源和環境問題日益突出，人與自然的關系問題也日益嚴重。在報告中，提出建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。高校是人才培養的搖籃，把生態文明教育融入日常學生教育管理是當前學生培養教育的主要任務之一。將生態意識融入大學英語教學，提高生態教育的系統性和精準性；將生態系統由課外引入課內，完善生態教育第二課堂；對于應用型本科高校而言，將生態思維傳遞給應用型本科高校學生，培養具有國際視野的應用型人才，促進人的全面發展。生態教育是以生態環境為基礎，以協調人與自然和諧共生為目標，通過系統全面傳授生態環境知識為手段的教育理念。生態教育不僅有助于讓學生了解生態保護的重要性和緊迫性，而且要求將生態意識、生態系統、生態思維融入課程教學，通過系統的學習引導學生熱愛生活、保護環境，為社會可持續發展貢獻力量。作為高等學校專門用途英語（ESP）系列教材之一，《學術英語•理工》秉承“以結果為導向”的學術英語教學方法，在提高學生語言應用能力和學術水平的同時，其課文內容以生態環境為主線，將生態意識貫穿于語言教學中，將高校德育和智育相結合，提高學生的綜合素質。

1語言訓練和文化教學有機結合，提高生態教育的系統性和精準性

《學術英語•理工》采用多種英語教學方法，將語言訓練和文化教學有機結合，培養大學生的綜合能力和生態意識。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語學習者提供了若干單元主題，每個單元主題安排至少三篇學術論文或學術文章。教材以學術英語論文寫作任務為重點，共分六個單元。教材中設定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽講座、撰寫文獻綜述、撰寫學術文章、做口頭展示等。課文內容涉及網絡生態、環境生態和人與自然的關系，如：網絡黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類造成的影響、核輻射的危害、轉基因食物的優勢和風險等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學生對生態意識辯證思維能力的培養。如：Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中，教材用1752個詞的篇幅詳細闡述了全球變暖對于氣候變化、動物王國和自然環境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現、動物數量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對人類生產生活造成影響，使學生意識到全球變暖會影響到每一個人。課文通過列舉數據、引用例證的方式增強文章的可信度和可讀性，將大學英語由日常語言交流學習推向了學術思考的新高度。又如：Unit2Text10GlobalWarming一文中，作者通過數據例證的方式證實在過去的70年間，地球比上一個千年的任何時候都要熱，而且在過去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會有年長的親戚告訴我們他們回憶過去的某個時候，那時夏天更熱、天空更藍，但與客觀數據相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢這一事實為依據追溯導致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業廢氣的排放之外，還有太陽輸出的變化（黑子周期）和火山噴發等因素，并詳細闡釋了這些因素導致氣候變暖的過程，引起學生對于生態意識的辯證思考，提高思考的質量和深度，拓寬學生的思維角度和思維方式，引導學生全面地看問題。第三，以生態項目教學為主線，不僅能激發學生學習英語的主動性和積極性，也有利于提高學生的學術技能和學術素養。《學術英語•理工》突破語言教學的傳統模式，以學生為主體、以學生需要為出發點，在實際教學過程中開展生態項目教學研究，在培養學生系統了解有關生態知識的同時，提高英語的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態項目教學，要求學生閱讀幾篇有關核污染及其危害的文章，并掌握文獻綜述的書寫格式和規范、撰寫要點、如何撰寫獨立文獻（Self－containedLiteratureReview）和撰寫為論文一部分的文獻綜述（WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay）、在教師的指導下為課文撰寫摘要以及避免學術剽竊等。其中每一部分都可以結合課文中核污染與人類健康這一主題進行生態項目教學，學生在學習的過程中，既能學習到文獻綜述的撰寫技巧和學術規范的相關知識，又可以將學生置于生態保護、人類健康這一宏觀背景之下，運用課文練習撰寫文獻綜述或課程論文，并通過課堂展示、小組展示的形式匯報交流，有助于學生系統、精準地提高語言技能和生態意識。

2生態系統由課外引入課內，完善生態教育第二課堂