大學(xué)英語(yǔ)論文范文10篇

有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究回顧

從1962年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革，但是仍然無(wú)法解決社會(huì)快速發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認(rèn)為公共外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們有自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語(yǔ)言課程設(shè)置中最重要的是需求分析，通過(guò)分析才能確定語(yǔ)言課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。束定芳（2010）則列出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等九個(gè)方面存在的問(wèn)題。教育部（2001）指出，我國(guó)高等教育目前最大的問(wèn)題是人才培養(yǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差距；學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語(yǔ)教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué)，高重復(fù)率使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見(jiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位的不清晰、不恰當(dāng)，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地縮減學(xué)時(shí)、學(xué)分，或者大班教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)改革不是改革，畢竟這不是“量”的問(wèn)題，而是“質(zhì)”的問(wèn)題。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)則是更強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學(xué)改革中，我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題是：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院總理指出要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會(huì)需求，必須依靠政府、市場(chǎng)和社會(huì)三者的力量。這無(wú)疑是釋放出了一個(gè)積極信號(hào)：高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自主權(quán)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位問(wèn)題

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語(yǔ)與ESP之爭(zhēng)，以及ESP當(dāng)中不同類(lèi)別之爭(zhēng)。HutchinsonandWater（s1987）將英語(yǔ)劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類(lèi)，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專(zhuān)院校將其大學(xué)英語(yǔ)定位在EOP，應(yīng)該說(shuō)還是比較準(zhǔn)確的。而對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)就被定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，貫穿一二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期。許多專(zhuān)業(yè)尤其是理工科在三四年級(jí)幾乎沒(méi)有另外開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的課程。部分文科專(zhuān)業(yè)在大二之后則會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)至兩門(mén)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國(guó)際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開(kāi)設(shè)一門(mén)和兩門(mén)由外教講授的ESAP全英語(yǔ)課程，這樣的班級(jí)一般只有2-4個(gè)。但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性很大，這類(lèi)課程開(kāi)課過(guò)早，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏加上專(zhuān)業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽(tīng)懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對(duì)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門(mén)介于大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的過(guò)渡課程就好了。由此可見(jiàn)，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒(méi)有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)前文對(duì)ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過(guò)渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：首先，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESAP）是有很大不同的。通過(guò)調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語(yǔ)回答或解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，包括材料收集和整理能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開(kāi)展及案例分析能力等。這些能力，不僅對(duì)那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對(duì)于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對(duì)于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)要弱一些。但是，我們也要清楚地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的對(duì)象都有著他們自己的專(zhuān)業(yè)，如果在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語(yǔ)上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)打得再好，也不過(guò)是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語(yǔ)根本無(wú)法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加大ESP課程的開(kāi)設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對(duì)ESP有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開(kāi)設(shè)更高一級(jí)的ESAP課程，大四則可以對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)一些通識(shí)類(lèi)課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿(mǎn)足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨(dú)立學(xué)院在對(duì)自身的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位中，首先，學(xué)校必須重視ESP課程，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上；教師要正確認(rèn)識(shí)到ESP課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認(rèn)為學(xué)生今后未必在工作中使用英語(yǔ)就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門(mén)，較為混亂。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細(xì)選擇，同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAGP）的教學(xué)情況，它是語(yǔ)言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時(shí)，也對(duì)合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學(xué)，這樣，還可以解決因基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)時(shí)壓縮而帶來(lái)的教師過(guò)剩的問(wèn)題。

總之，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位與改革需切實(shí)從學(xué)生需求、職業(yè)需求出發(fā)，需要各教育部門(mén)、學(xué)校和老師的重視并為之努力。

摘要：目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)效果有待提高等一系列的問(wèn)題。本文嘗試將微信公眾平臺(tái)與醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，探索具有醫(yī)學(xué)院校特色的微信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用問(wèn)題。研究表明，該平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；微信公眾平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化的高度發(fā)展促使我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域與世界各國(guó)的交流日趨頻繁，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也不例外。閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫(xiě)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文、向世界各國(guó)傳播中醫(yī)文化等都離不開(kāi)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然而，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍面臨著專(zhuān)業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的困境，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間捉襟見(jiàn)肘。傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，收效甚微，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平較高中甚至有退化傾向。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)高分學(xué)生較少，有的學(xué)生甚至通不過(guò)四六級(jí)考試。此外，授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，更多地關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。很多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，加之缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的掌握情況更是不容樂(lè)觀。高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高更是必不可少。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要探索一種可行的教學(xué)模式來(lái)改善醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的廣泛普及，微信作為一種交互式的軟件在醫(yī)學(xué)生群體中得以廣泛應(yīng)用。借助微信可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文字、圖片、視頻等多模態(tài)化資源的即時(shí)共享。鑒于此，本研究結(jié)合目前醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將微信新媒體與醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相融合，探索一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備階段。課題組利用“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)我校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)智能手機(jī)、微信的使用情況、利用手機(jī)，特別是微信輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿、英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求等方面展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%的學(xué)生愿意借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是由于網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜，不得不浪費(fèi)很多時(shí)間和精力從中甄別和篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。因此，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的一線(xiàn)教師有責(zé)任承擔(dān)起整合優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的任務(wù)。就醫(yī)學(xué)院校而言，教師除了搜索、整合和分享與大學(xué)英語(yǔ)教材、四六級(jí)考試相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以外，還要整理與臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)資料。（二）基于微信公眾平臺(tái)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。課題組將申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)的微信訂閱號(hào)，命名為“魯醫(yī)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，使其具有資源共享、信息推送、互動(dòng)交流、智能查詢(xún)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五大功能。根據(jù)其自定義菜單功能、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)成課程相關(guān)、四六級(jí)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)三大模塊；借助微信平臺(tái)的信息推送功能，將課題組制作、搜集、整理的高質(zhì)量的文本、音頻和視頻推送給學(xué)習(xí)者；還可以創(chuàng)建微信群或者相應(yīng)的學(xué)習(xí)討論組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)交流和答疑解惑，這是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。最后，課題組以調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的反饋意見(jiàn)和學(xué)習(xí)需要，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，不斷完善該平臺(tái)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來(lái)的專(zhuān)科學(xué)校模式來(lái)制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來(lái)的專(zhuān)科基礎(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有完全擺脫專(zhuān)科學(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿(mǎn)足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過(guò)實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無(wú)法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿(mǎn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有遇到過(guò)這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查，只有31.5%的英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)感覺(jué)不太實(shí)用，45.3的老師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

一、互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀及特點(diǎn)

社會(huì)的迅猛發(fā)展和國(guó)際化水平的提升，使得英語(yǔ)愈來(lái)愈成為當(dāng)今職場(chǎng)的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語(yǔ)要達(dá)到既定水平，大學(xué)的英語(yǔ)教育的重要性和必要性顯而易見(jiàn)。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開(kāi)展了互動(dòng)式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但其應(yīng)用現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題。

（一）各院校應(yīng)用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術(shù)運(yùn)用多種多媒體方式將教學(xué)內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，更加鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)性地位。隨著國(guó)家及地方教育局不斷加大財(cái)政投入，完善了部分院校的基礎(chǔ)設(shè)施，配置多媒體設(shè)施，加快了多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國(guó)各大院校的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體教學(xué)技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論已被廣泛應(yīng)用。但是，多媒體教育技術(shù)和互動(dòng)式教育理論在全國(guó)各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的發(fā)達(dá)地區(qū)，與國(guó)際接軌的程度高，相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平也高，這些輔助教學(xué)技術(shù)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實(shí)處，就算應(yīng)用也是形式主義，沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應(yīng)用具有地域性、復(fù)雜性和多樣性

在計(jì)算機(jī)已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學(xué)課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡(jiǎn)單、方便快速等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學(xué)，擺脫了以往知識(shí)傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動(dòng)式教育理論在中國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用來(lái)看，其發(fā)展具有地域性、復(fù)雜性和多樣性的特征。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國(guó)各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)技術(shù)以及教育技術(shù)也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，受?chē)?guó)際影響程度高，科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)與國(guó)際接軌程度也高，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，科技化水平高，多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)技術(shù)在沿海地區(qū)的應(yīng)用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在這些地方的使用也很普遍，外國(guó)人很多，也一定程度上促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟(jì)相對(duì)沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，部分地區(qū)甚至基礎(chǔ)設(shè)施不完善，很大程度上限制了多媒體技術(shù)和互動(dòng)式教學(xué)理論的實(shí)施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達(dá)不到一定的教學(xué)水平，有些教師的英語(yǔ)水平根本不過(guò)關(guān)，對(duì)于多媒體技術(shù)和互動(dòng)式的教學(xué)理論的接受度沒(méi)有那么高，甚至說(shuō)是排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)行，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，都大大限制了現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施和推廣。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有復(fù)雜性特征。在一步步實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂中的位置也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準(zhǔn)備好板書(shū)，上課時(shí)多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，不僅要掌握課堂發(fā)展進(jìn)度和流程，更要課前準(zhǔn)備好上課所需要的相應(yīng)的多媒體材料及其他教學(xué)資源，是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。當(dāng)代的課堂已然演變成：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此，在互動(dòng)式課堂理論還沒(méi)有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，輔助同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的接收和記憶。互動(dòng)式教學(xué)并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學(xué)的互動(dòng)，而是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，“教”和“學(xué)”相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，通過(guò)充分的互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)效率，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的交錯(cuò)關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)目的。互動(dòng)式教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過(guò)程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中始終突出和保障學(xué)生的主體性地位，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)問(wèn)題的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，交流性原則就顯得尤為重要。英語(yǔ)是一門(mén)世界性的語(yǔ)言，語(yǔ)言就需要口手相結(jié)合，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在課堂中多設(shè)置學(xué)生自主交流討論的時(shí)間和空間，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。這里所說(shuō)到的“交流”并不單單是指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對(duì)話(huà)等形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序和深入開(kāi)展。

【摘要】為了提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育改革進(jìn)行相應(yīng)的探索。針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育改革顯得十分迫切。在就業(yè)市場(chǎng)全球化的背景下，面對(duì)社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的較高要求，有必要進(jìn)一步的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)市場(chǎng)全球化；大學(xué)英語(yǔ)；教育改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，就業(yè)市場(chǎng)的全球化趨勢(shì)也越發(fā)明顯，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的人才有著迫切需求。為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該著眼于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，著重提升學(xué)生的聽(tīng)力水平與口語(yǔ)交際能力，更好的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的迫切性分析

1.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一系列的誤區(qū)，嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯缺乏深入的理解與掌握，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法不能熟練的運(yùn)用。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的欠缺還突出的表現(xiàn)在聽(tīng)力水平低下、口語(yǔ)表達(dá)能力不足兩個(gè)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生受到自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)方言化嚴(yán)重，口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中帶有嚴(yán)重的方言色彩。部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心不足，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加快大學(xué)英語(yǔ)教育的改革。2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般是采取班級(jí)教學(xué)模式，教師是課堂的主導(dǎo)，過(guò)于注重教材知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平的提升以及口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練重視不足。學(xué)生口語(yǔ)交流不暢，課文翻譯占用了過(guò)多的課上時(shí)間，學(xué)生之間使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流與實(shí)踐的訓(xùn)練不足。同時(shí)受到大學(xué)英語(yǔ)教材的影響，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育不能很好的適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，不能很好的做到因材施教。不同大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有所不同，因此需要具有針對(duì)性的英語(yǔ)教材與之相適應(yīng)。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要加快大學(xué)英語(yǔ)教育的改革。3.就業(yè)市場(chǎng)全球化的推動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越多的受到世界范圍的經(jīng)濟(jì)協(xié)議與經(jīng)濟(jì)規(guī)則的規(guī)范與約束。隨著中國(guó)融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)大潮的程度不斷加深，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于精通英語(yǔ)知識(shí)有著較高的英語(yǔ)交際能力的人才需求越來(lái)越迫切。在經(jīng)濟(jì)全球化的帶動(dòng)下，就業(yè)市場(chǎng)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越顯著。在信息傳播加快科技迅速發(fā)展交通日益便捷的就業(yè)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)擇業(yè)人員的就業(yè)觀念有了顯著的變化，更多的傾向于到國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。在就業(yè)市場(chǎng)全球化的推動(dòng)下，英語(yǔ)交際技能的重要性得到了凸顯。然而當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的不足，學(xué)生的聽(tīng)力水平得不到提升，口頭交際能力也有所不足，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)全球化對(duì)就業(yè)人員英語(yǔ)素質(zhì)的需求。為此有必要推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育改革的策略分析

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要遵循系統(tǒng)原則、簡(jiǎn)單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動(dòng)、持之以恒的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則

隨著國(guó)際交往的增多，留學(xué)生論文英語(yǔ)已成為一種國(guó)際共同語(yǔ)，成為外交、科學(xué)、國(guó)際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語(yǔ)言。對(duì)于在校的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)尤為重要，良好的英語(yǔ)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)，踏上新工作崗位的敲門(mén)磚，也是其在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的競(jìng)爭(zhēng)砝碼。而明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，對(duì)大學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)具有一定的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了考試，而是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流。也就是說(shuō)，大學(xué)生光有一定的英語(yǔ)閱讀能力和聽(tīng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性。

二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語(yǔ)學(xué)習(xí)原則

【摘要】形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋信息，

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成

性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[11]目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[3]也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評(píng)價(jià)的概念

摘要：語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，職稱(chēng)論文在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)給學(xué)生適時(shí)適量介紹英美國(guó)家文化、英語(yǔ)眾多變體文化及合理處置本土與異域文化的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的注意，幫助學(xué)生在以英語(yǔ)為媒介的跨文化交際中正確使用語(yǔ)言，從容應(yīng)對(duì)文化差異。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)需要付出艱苦努力的歷程，當(dāng)然也是一個(gè)可以不斷開(kāi)闊視野充實(shí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且應(yīng)該培養(yǎng)優(yōu)良的文化素質(zhì)，做到學(xué)以致用，用得恰當(dāng)。因此，目的語(yǔ)的文化背景學(xué)習(xí)以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中不可忽視的側(cè)重點(diǎn)。

一、確認(rèn)語(yǔ)言與文化的關(guān)系

《辭海》云：“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具，它具有地區(qū)差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語(yǔ)言是文化的載體，也是一種社會(huì)標(biāo)記，體現(xiàn)語(yǔ)言使用者的民族文化特性，而文化也影響語(yǔ)言和語(yǔ)言的使用。不同語(yǔ)言從表面看是形式的不同，即語(yǔ)言規(guī)律性、穩(wěn)定性和脫離語(yǔ)境而單獨(dú)進(jìn)行分析和解釋的不同；就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，還是語(yǔ)言功能的不同，即其表現(xiàn)的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須掌握這種語(yǔ)言背后所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是不能保證有效、無(wú)誤的溝通和理解的。所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該融語(yǔ)言與文化及人文精神為一體，應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所代表和負(fù)載的文化進(jìn)行分析、比較，從而引導(dǎo)學(xué)生文化概念的形成，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒別不同文化的能力。“這種對(duì)不同文化的敏感性，就是跨文化意識(shí)(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱(chēng)文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對(duì)不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)”。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)’

摘要：在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才為核心，順應(yīng)信息化時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展和人文情懷提升。本文旨在探討醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置特點(diǎn)以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，線(xiàn)上線(xiàn)下，混合式教學(xué)

新醫(yī)科，是國(guó)家為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，提出的從治療為主到兼具預(yù)防、治療、康養(yǎng)的生命健康全周期的新理念。“新醫(yī)科”建設(shè)，旨在推進(jìn)醫(yī)、理、工、文等多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。這不僅符合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新要求，順應(yīng)中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略改革，也是傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)—技術(shù)”轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。“新醫(yī)科”的構(gòu)想打破了高等醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)方面單一、狹窄的固有模式，提出了探索培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型醫(yī)科人才的新要求［1］。在“新醫(yī)科”背景下，高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生作為新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的后備軍，在教育理念和培養(yǎng)模式方面應(yīng)積極順應(yīng)信息化時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（Englishformedicalpurposes，EMP）學(xué)科作為醫(yī)科院校學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生的全球視野和人文素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的課程建設(shè)，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，是“新醫(yī)科”背景下深化醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育改革的重要任務(wù)。筆者所在的院校積極探索適應(yīng)“新醫(yī)科”建設(shè)的人才培養(yǎng)新模式，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育方面，強(qiáng)化醫(yī)科和人文學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建體現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言技能融合、多學(xué)科思維融合、跨學(xué)科能力融合的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系，凸顯課程的基礎(chǔ)性、交叉性及前沿性。

1新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》與混合式教學(xué)模式

教育部2017年頒布的新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化的交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人發(fā)展的需要［2］。基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，新版《指南》同時(shí)提出，教學(xué)方法與手段應(yīng)具有相對(duì)性、針對(duì)性、綜合性和多樣性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入英語(yǔ)教學(xué)中，采用“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而獲得理想的教學(xué)成果。推動(dòng)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的模式，體現(xiàn)了國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提出的積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的精神［3］。如何在“新醫(yī)科”背景下結(jié)合新《指南》的要求，有效提高醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)利用各種優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位［4］。需要明確的是，混合式教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的混合，而是將不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式有效地融合，從而使理論更加簡(jiǎn)單化、學(xué)習(xí)資源更加豐富化、學(xué)習(xí)環(huán)境更加隨意化、學(xué)習(xí)方式更加多元化的過(guò)程。通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以利用適合自己的學(xué)習(xí)方式，借助不同的學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果［5］。

2醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)課程的設(shè)置情況

摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義總布局，提出了建設(shè)美麗中國(guó)的具體要求。高校作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建生態(tài)意識(shí)，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；推動(dòng)完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時(shí)代新人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；生態(tài)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明交流，中國(guó)也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出，人與自然的關(guān)系問(wèn)題也日益嚴(yán)重。在報(bào)告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識(shí)為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護(hù)的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識(shí)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作為高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主線(xiàn)，將生態(tài)意識(shí)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》采用多種英語(yǔ)教學(xué)方法，將語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識(shí)。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個(gè)單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作任務(wù)為重點(diǎn)，共分六個(gè)單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽(tīng)講座、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類(lèi)造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)意識(shí)辯證思維能力的培養(yǎng)。如：Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中，教材用1752個(gè)詞的篇幅詳細(xì)闡述了全球變暖對(duì)于氣候變化、動(dòng)物王國(guó)和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動(dòng)物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識(shí)到全球變暖會(huì)影響到每一個(gè)人。課文通過(guò)列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強(qiáng)文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語(yǔ)由日常語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。又如：Unit2Text10GlobalWarming一文中，作者通過(guò)數(shù)據(jù)例證的方式證實(shí)在過(guò)去的70年間，地球比上一個(gè)千年的任何時(shí)候都要熱，而且在過(guò)去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會(huì)有年長(zhǎng)的親戚告訴我們他們回憶過(guò)去的某個(gè)時(shí)候，那時(shí)夏天更熱、天空更藍(lán)，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢(shì)這一事實(shí)為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽(yáng)輸出的變化（黑子周期）和火山噴發(fā)等因素，并詳細(xì)闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)于生態(tài)意識(shí)的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題。第三，以生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)為主線(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》突破語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)核污染及其危害的文章，并掌握文獻(xiàn)綜述的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范、撰寫(xiě)要點(diǎn)、如何撰寫(xiě)?yīng)毩⑽墨I(xiàn)（Self－containedLiteratureReview）和撰寫(xiě)為論文一部分的文獻(xiàn)綜述（WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay）、在教師的指導(dǎo)下為課文撰寫(xiě)摘要以及避免學(xué)術(shù)剽竊等。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類(lèi)健康這一主題進(jìn)行生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識(shí)，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護(hù)、人類(lèi)健康這一宏觀背景之下，運(yùn)用課文練習(xí)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或課程論文，并通過(guò)課堂展示、小組展示的形式匯報(bào)交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地提高語(yǔ)言技能和生態(tài)意識(shí)。

2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂