獨立學院大學英語論文

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有關大學英語教學的研究回顧

從1962年以來，大學英語雖歷經了四次較大的教學改革，但是仍然無法解決社會快速發(fā)展與大學英語教學觀念和效果滯后所產生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯學（2002）認為公共外語教學目標的定位應是造成這種現象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認識到大學英語教學對象是非英語專業(yè)學生，他們有自己的專業(yè)學習方向，外語對他們來說是一門工具，大學英語教學的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內容、目標和目的。束定芳（2010）則列出了大學英語教學中在教學定位、需求分析、培養(yǎng)目標、課程設置、教材編寫等九個方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經濟發(fā)展存在較大差距；學科結構與社會行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學商貿學院的全體英語教師及部分學生的訪談調查可以了解到在大學英語教學中普遍存在的一些現象：由于英語學習的內容從小學階段到中學甚至大學，高重復率使得學生在英語學習上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強調語言基礎教學使學生感受不到英語學習對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見，對大學英語教學定位的不清晰、不恰當，以及過于強調語言的基礎學習，使大學英語教學陷入了應試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學時、學分，或者大班教學就可以實現的，這樣的教學改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質”的問題。對于獨立學院的大學英語教學而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實則是更強調了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學改革中，我們應該考慮的問題是：獨立學院大學英語教學該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當今的經濟形勢下，國務院總理指出要堅持職業(yè)導向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導的職業(yè)教育很可能偏離社會需求，必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個積極信號：高校在其大學教育改革中將擁有更多的自主權。

獨立學院大學英語教學定位問題

對獨立學院而言，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強實踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型人才。那么在獨立學院的大學英語教學中，如何定位才能體現并且實現這樣的目標呢？關于大學英語教學的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎英語與ESP之爭，以及ESP當中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎上進一步將EAP細化，提出了兩個全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學科專業(yè)知識為英語教學的內容，側重專業(yè)知識性，后者側重學術上的口語和書面表達能力。也就是說，學術英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學英語定位在EOP，應該說還是比較準確的。而對于大多數的獨立學院來說，大學英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學商貿學院為例。大學英語一直以來就被定位為基礎英語，貫穿一二年級共四個學期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設與英語相關的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設一門至兩門與專業(yè)相關的英語課，但學時很少。貿易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴重影響了他們對這類課程的學習效果，希望能有一門介于大學英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿學院的大學英語教學主要問題有這幾點：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學大綱和教學計劃；ESP學時太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上，大多數獨立學院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學生提到的過渡課程其實就是屬于學術英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個問題：首先，要認識到大學英語不僅僅只是指EGP的教學，它還包括ESP；其次，要知道學術英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調查，蔡基剛（2012）強調學術英語是目前大學生所缺少的，并強烈需要的大學英語教學內容。蔡基剛（2012）指出學術英語的主要教學目標是讓學生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學術討論能力、自主學習能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學生也大有好處，EGAP的學習可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認，相對于研究型大學或者普通本科院校，獨立學院學生的基礎總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學習上，讓他們把如此多的時間都用在基礎英語上，對他們來說是很不合適的，因為哪怕學生們英語基礎打得再好，也不過是提高他們的應試能力，在他們今后的工作中，他們就會發(fā)現這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學英語課程設置和定位上，獨立學院的大學英語應加大ESP課程的開設力度，而且，必須分階段分層次進行教學定位，開展教學活動。獨立學院學生英語基礎普遍薄弱，因此，大一學生必須強調基礎英語的學習，大二大三就應該對ESP有所側重，對于基礎較差的學生大二主要還是學習基礎英語，但是對于英語基礎較好的學生，則應該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎英語，這種作法不但不會影響學生英語水平的提高，而且還能促進他們語言學習的效率，同時也實現了EAGP課程的教學目標，增強了學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經過兩年基礎英語學習的這部分學生到了大三也應該開始進入EAGP的課程學習，而對于那些已經完成了EAGP學習任務的學生此時則可以給他們開設更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學生開設一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學生的綜合素質。在學生的每個學習階段，獨立學院大學英語課程的設置都應做需求分析，以需求定位，進行分層教學，才能很好地滿足學生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風順。獨立學院在對自身的大學英語教學的定位中，首先，學校必須重視ESP課程，而不應把重點放在基礎英語教學上；教師要正確認識到ESP課程的開設對培養(yǎng)學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應以功利主義的心態(tài)認為學生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨立學院應根據本校學生情況仔細選擇，同時，也應鼓勵有經驗的教師編寫優(yōu)質教材。最后，從國外學術英語（EAGP）的教學情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識背景，沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學任務和教學目標。因此，學校在加大師資培養(yǎng)力度的同時，也對合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學，這樣，還可以解決因基礎英語學時壓縮而帶來的教師過剩的問題。

總之，獨立學院大學英語教學的定位與改革需切實從學生需求、職業(yè)需求出發(fā)，需要各教育部門、學校和老師的重視并為之努力。

作者:陳萍單位:湖北工業(yè)大學商貿學院