大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生生態(tài)意識(shí)構(gòu)建研究

導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生生態(tài)意識(shí)構(gòu)建研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義總布局，提出了建設(shè)美麗中國(guó)的具體要求。高校作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建生態(tài)意識(shí)，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；推動(dòng)完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時(shí)代新人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；生態(tài)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明交流，中國(guó)也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，資源和環(huán)境問(wèn)題日益突出，人與自然的關(guān)系問(wèn)題也日益嚴(yán)重。在報(bào)告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識(shí)為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護(hù)的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識(shí)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作為高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法，在提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主線，將生態(tài)意識(shí)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》采用多種英語(yǔ)教學(xué)方法，將語(yǔ)言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識(shí)。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個(gè)單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作任務(wù)為重點(diǎn)，共分六個(gè)單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽(tīng)講座、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類(lèi)造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)意識(shí)辯證思維能力的培養(yǎng)。如：Unit2Text9GlobalWarmingandItsEffects一文中，教材用1752個(gè)詞的篇幅詳細(xì)闡述了全球變暖對(duì)于氣候變化、動(dòng)物王國(guó)和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動(dòng)物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識(shí)到全球變暖會(huì)影響到每一個(gè)人。課文通過(guò)列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強(qiáng)文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語(yǔ)由日常語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。又如：Unit2Text10GlobalWarming一文中，作者通過(guò)數(shù)據(jù)例證的方式證實(shí)在過(guò)去的70年間，地球比上一個(gè)千年的任何時(shí)候都要熱，而且在過(guò)去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會(huì)有年長(zhǎng)的親戚告訴我們他們回憶過(guò)去的某個(gè)時(shí)候，那時(shí)夏天更熱、天空更藍(lán)，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢(shì)這一事實(shí)為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽(yáng)輸出的變化（黑子周期）和火山噴發(fā)等因素，并詳細(xì)闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)于生態(tài)意識(shí)的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題。第三，以生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》突破語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)的綜合能力。如：Unit4WritingaLiteratureReview中各篇文章的共同主題是核污染及其危害，基于生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，要求學(xué)生閱讀幾篇有關(guān)核污染及其危害的文章，并掌握文獻(xiàn)綜述的書(shū)寫(xiě)格式和規(guī)范、撰寫(xiě)要點(diǎn)、如何撰寫(xiě)?yīng)毩⑽墨I(xiàn)（Self－containedLiteratureReview）和撰寫(xiě)為論文一部分的文獻(xiàn)綜述（WritingaLiteratureReviewasaPartofanEssay）、在教師的指導(dǎo)下為課文撰寫(xiě)摘要以及避免學(xué)術(shù)剽竊等。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類(lèi)健康這一主題進(jìn)行生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識(shí)，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護(hù)、人類(lèi)健康這一宏觀背景之下，運(yùn)用課文練習(xí)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述或課程論文，并通過(guò)課堂展示、小組展示的形式匯報(bào)交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地提高語(yǔ)言技能和生態(tài)意識(shí)。

2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂

第二課堂是對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和完善。第一課堂是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。一般來(lái)說(shuō)，第一課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。有別于第一課堂，第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃之外，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，是對(duì)第一課堂的延伸和拓展。二者相互促進(jìn)、相互融合，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是對(duì)以語(yǔ)言技能提高為核心目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)第一課堂的補(bǔ)充，包括在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有關(guān)英語(yǔ)綜合技能提高的一系列活動(dòng)，其內(nèi)容可涉及經(jīng)濟(jì)、文娛、學(xué)術(shù)等各個(gè)方面。《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》通過(guò)在教學(xué)單元中插入以關(guān)生態(tài)環(huán)保為主題、以聽(tīng)講座、做口頭展示為形式的第二課堂相關(guān)內(nèi)容，將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂?！秾W(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》設(shè)置了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教師將教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸至課外，通過(guò)設(shè)置聽(tīng)講座、做口頭展示等課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，整合大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)課外兩個(gè)維度，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的高效聯(lián)動(dòng)。如Unit3ListeningtoLectures中，教材從聽(tīng)前準(zhǔn)備、講座介紹、例證解析、指示信號(hào)詞、記筆記等幾個(gè)方面較為系統(tǒng)地為學(xué)生聽(tīng)講座提供了科學(xué)有效的技巧和建議。作為高校人文素質(zhì)教育的重要載體，講座對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展、方向指引以及興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教材運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，“任務(wù)”以語(yǔ)言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的文章的行文模式以及生態(tài)環(huán)保的相關(guān)知識(shí)有了初步掌握，具有一定的閱讀和感悟能力，能針對(duì)有關(guān)生態(tài)環(huán)保的相關(guān)主題較為清晰地發(fā)表自己的觀點(diǎn)或評(píng)論，具有一定的數(shù)據(jù)收集整理和問(wèn)題分析解決的能力。本單元從聽(tīng)講座的本身入手，在介紹技巧方法的同時(shí)，每一部分都配有以任務(wù)為導(dǎo)向的講座視頻。如第二節(jié)Lecture10，課本以兩類(lèi)題型（選擇、簡(jiǎn)答）的形式，設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生在觀看講座的同時(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。如：演講者是如何引入講座的主題的；演講者有關(guān)能源利用效率的態(tài)度是什么；演講者有關(guān)機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣排放的建議是什么等。題目設(shè)置以演講者為主體，突出了講座的實(shí)際效用；演講者的內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境有關(guān)，通過(guò)數(shù)據(jù)、推理、提問(wèn)等方式與觀眾互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以嘗試在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容對(duì)課本中的任務(wù)進(jìn)行改編和補(bǔ)充，將其設(shè)置為完整的任務(wù)鏈，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能提升的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)講座的效率和技能。同時(shí)，在生態(tài)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用生態(tài)良心提高生態(tài)意識(shí)，形成人與自然和諧相處的生態(tài)倫理價(jià)值觀。又如在Unit6MakinganOralPresentation中，課本從口頭展示的準(zhǔn)備、組織口頭展示的內(nèi)容、使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、做演講、使用直觀教具、回答現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、參加小組討論等幾個(gè)方面較為詳盡地闡釋了如何做一場(chǎng)優(yōu)秀的口頭展示。在大學(xué)英語(yǔ)日益注重學(xué)生主體地位的背景下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)口頭演講打破了教師單向的知識(shí)傳遞與灌輸，形成了以學(xué)生為主體、以組織交際活動(dòng)為特色的良好學(xué)術(shù)氛圍。教材任務(wù)的設(shè)置中，要求學(xué)生根據(jù)所給圖示和給定的主題（全球變暖及其影響）做口頭展示，引導(dǎo)學(xué)生從冰川融化和海平面上升、氣候變化以及對(duì)野生動(dòng)物行為的影響、雪線的上升和物種的滅絕等三個(gè)方面分析全球變暖的影響并做口頭展示。學(xué)生可以使用通俗易懂的語(yǔ)言，通過(guò)例證、輔之以PPT或者講義的形式，以小組或個(gè)人講述的方式在課下開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流或小組討論。這些形式豐富了大學(xué)英語(yǔ)教育第二課堂，提高了學(xué)生口語(yǔ)和交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，將生態(tài)系統(tǒng)的特征和生態(tài)平衡的意義更主動(dòng)地傳遞給大眾，使大學(xué)英語(yǔ)自覺(jué)主動(dòng)承擔(dān)起生態(tài)道德教育的偉大責(zé)任，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的國(guó)際化人才。

3培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人與自然和諧共生

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》致力于培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，達(dá)成工作和實(shí)際交流的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》屬于“學(xué)術(shù)提升”類(lèi)教材，將英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，兼顧語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)際背景下的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。如在Unit1ChoosingaTopic中，教材課前先介紹了學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)和原則，然后通過(guò)縮小、限定所給定標(biāo)題范圍的形式，讓學(xué)生評(píng)判各類(lèi)標(biāo)題的可行性，并設(shè)置了相關(guān)任務(wù)：給定相關(guān)主題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加限定從而使得研究主題具體可行。師生在互動(dòng)中完成了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)術(shù)思維、擴(kuò)大了眼界，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科思維和教學(xué)方法融入到英語(yǔ)教學(xué)中，在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)，也是現(xiàn)如今所推行的“高等學(xué)校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）”教學(xué)模式的貫徹落實(shí)。課程內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了跨學(xué)科的概念，突出共性，豐富學(xué)生理工背景下的學(xué)術(shù)共識(shí)。如在Unit2SearchingforInformation中，通過(guò)具體信息來(lái)源（教材、課堂、網(wǎng)站、維基百科、實(shí)驗(yàn)……）引導(dǎo)學(xué)生思考信息的可靠性。教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、時(shí)間、空間等多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生思考影響信息可靠性的因素，也可以就同一事件引入不同國(guó)家、不同意識(shí)形態(tài)、不同歷史時(shí)期的相關(guān)報(bào)道，從詞匯的選擇、作者的態(tài)度等不同維度辯證思考其差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。又如在Unit5WritinganAcademicEssayText15GeneticallyModifiedFoods—FeedtheWorld？課文闡述了轉(zhuǎn)基因食品的好處，又分別針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家理性分析了轉(zhuǎn)基因食品可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)以及生物技術(shù)本身面臨的問(wèn)題。在發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)作物歉收僅僅是導(dǎo)致饑餓的一個(gè)原因，其根本原因是貧窮。即使轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品能夠大幅度提高產(chǎn)量，貧困地區(qū)的農(nóng)民也種不起轉(zhuǎn)基因作物。除了經(jīng)濟(jì)條件，交通運(yùn)輸、基礎(chǔ)設(shè)施、地理?xiàng)l件等因素也是制約發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。文章以轉(zhuǎn)基因食物為切入點(diǎn)，在分析轉(zhuǎn)基因食品的利弊之后，指出制約發(fā)展中國(guó)家的根本因素和其他外部條件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和剖析事物本質(zhì)的洞察力。具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才應(yīng)超越語(yǔ)言的差異，從語(yǔ)言的共性、一般的規(guī)律和科學(xué)的態(tài)度出發(fā)，考察語(yǔ)言在學(xué)術(shù)領(lǐng)域下的魅力；又能具體問(wèn)題具體分析，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，成為語(yǔ)言功底扎實(shí)、學(xué)術(shù)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，并運(yùn)用生態(tài)思維關(guān)注人與自然之間的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)辯證的方法審時(shí)度勢(shì)，推動(dòng)自身全面發(fā)展和國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是應(yīng)用型本科高校的歷史使命。立足于生態(tài)思維，《學(xué)術(shù)英語(yǔ)•理工》顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將語(yǔ)言練習(xí)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)研究品質(zhì)和生態(tài)意識(shí)；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野；將英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在國(guó)際背景下培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維，滿足國(guó)家、社會(huì)在新時(shí)代對(duì)人才的需求。當(dāng)然，學(xué)生生態(tài)意識(shí)的構(gòu)建應(yīng)立足于更廣闊的時(shí)間和空間，需要教師在教學(xué)理論上不斷創(chuàng)新探索，在廣度和深度上推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，走出一條具有中國(guó)特色的國(guó)際化大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)和改革的道路，并取得豐碩成果。

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作者:蘭方 單位:金陵科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院