大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探討

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大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探討摘要:研究高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合，有利于學(xué)生樹立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)。本文以廣東省高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)研目前高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀，并通過分析原因有針對(duì)性地提出一條促進(jìn)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合培養(yǎng)途徑，有助于推動(dòng)高校進(jìn)一步完善學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系，提高為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;勞動(dòng)教育;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，高職院校在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，總體呈現(xiàn)協(xié)同、互促的雙融合狀態(tài)，但居于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的深遠(yuǎn)性，以及社會(huì)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的影響，高職院校大學(xué)生在勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問題。

(一)對(duì)個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的傾向

通過調(diào)查，較大一部分受訪者對(duì)于就業(yè)選擇有一定的想法，當(dāng)問及期待就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，排在前三位的分別為:省會(huì)城市或沿海發(fā)達(dá)城市、一線城市(北上廣深)、地級(jí)市，而選擇去縣級(jí)以下地點(diǎn)的受訪者則寥寥無幾;問及擇業(yè)考慮因素時(shí)，31．05%的受訪者首選了發(fā)展前景，27．35%的受訪者首選興趣愛好，另外首選收入水平、企業(yè)福利和知名度、專業(yè)對(duì)口、工作的穩(wěn)定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結(jié)果來看，三成以上的高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃有較高的期待，但大部分受訪者更看重職業(yè)給個(gè)人帶來的經(jīng)濟(jì)、地位、生活、心理上的滿足感，說明現(xiàn)在的高職大學(xué)生追求個(gè)人職業(yè)成就、職業(yè)幸福感的意愿更加強(qiáng)烈。但同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，還存在較大提升空間，其中選項(xiàng)“勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，如輕視體力勞動(dòng)者、職業(yè)能力缺乏和專業(yè)技術(shù)水平不高、勞動(dòng)功利化，只注重個(gè)人利益”排在前三位。

(二)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的認(rèn)同

在設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷前期，隨機(jī)選取高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，97．72%的受訪者表示有必要開展大學(xué)生勞動(dòng)教育，其中63．25%的受訪者認(rèn)為非常有必要。此外，97．47%的受訪者認(rèn)為“德智體美勞”中的勞動(dòng)教育對(duì)于高技術(shù)技能人才培養(yǎng)重要或者非常重要。關(guān)于對(duì)勞動(dòng)的理解，約80%以上的學(xué)生表示肯定積極的想法，比如，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福、每個(gè)人都能通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展非常重要，但仍有較大一部分學(xué)生持消極或不置可否的意見。

(三)對(duì)雙融合教育的認(rèn)識(shí)

當(dāng)問及勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用時(shí)，較大部分的受訪者認(rèn)可勞動(dòng)教育在個(gè)人職業(yè)目標(biāo)確定、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)成就等方面的促進(jìn)作用，對(duì)于雙融合教育促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的說法;大部門受訪者持贊同意見。當(dāng)調(diào)查者問及目前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和勞動(dòng)素質(zhì)的現(xiàn)狀時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在怕吃苦受累、以自我為中心、注重個(gè)人利益、認(rèn)為勞動(dòng)低人一等等方面。接著，為進(jìn)一步研究勞動(dòng)教育和職業(yè)價(jià)值觀的互促作用，我們就“勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的積極影響作用”進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，70%以上的受訪者表達(dá)了對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的認(rèn)同，比如，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生形成合理的就業(yè)期望和理性的職業(yè)規(guī)劃，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)情感認(rèn)同，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生明白艱苦奮斗的勞動(dòng)精神等。可以看出，勞動(dòng)教育可以使學(xué)生培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度能夠在一定程度上表明，學(xué)校勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性。但是，關(guān)于勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀的積極影響，仍出現(xiàn)有一部分學(xué)生表示不確定或者不同意的情況。

(四)對(duì)雙融合課程的認(rèn)可

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“學(xué)校是否開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程”的問題，大部分學(xué)生表示“學(xué)校有開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程”。90．6%以上的受訪者均表示參與過學(xué)校勞動(dòng)課程，其中83．53%的大學(xué)生表示學(xué)校開展勞動(dòng)教育相關(guān)課程的頻次為每周1～2節(jié)勞動(dòng)教育課。當(dāng)問及“學(xué)校勞動(dòng)教育課程的任課老師”時(shí)，得到的結(jié)果為:課程擔(dān)任老師中輔導(dǎo)員、專業(yè)課程任課教師、其他學(xué)科任課教師、企業(yè)導(dǎo)師的占比分別約為24．5%、46．44%、25．07%、3．7%。可見，大部分高職院校均開設(shè)勞動(dòng)教育課，且大學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課程的參與度較高，但教師結(jié)構(gòu)不夠完善，課程體系不夠全面。針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的調(diào)查結(jié)果顯示(見下表)，57．83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育偏向體力勞動(dòng)，沒有與腦力勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)有效融合;52．71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育課程形式單一，不能融入專業(yè)實(shí)踐中;65．53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)過于偏向理論，沒有很好地結(jié)合到實(shí)際專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，此外還呈現(xiàn)出“沒有形成相應(yīng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制”等其他問題。總體而言，學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)范圍廣，但師資薄弱有待加強(qiáng)，同時(shí)還存在課程形式單一、課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、課程融合較弱等問題。

二、調(diào)查結(jié)果歸因分析

通過對(duì)廣東高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀調(diào)查分析，認(rèn)真梳理現(xiàn)狀及存在問題，繼而深究問題背后的根源，筆者主要從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)、人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)體系建設(shè)三個(gè)層面理論與實(shí)踐方面的歸因分析:

(一)個(gè)人認(rèn)知不夠理性，職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺全面性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性

一方面，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職大學(xué)生在開展職業(yè)勞動(dòng)時(shí)更希望能給自己帶來實(shí)實(shí)在在的收益，把經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、生活質(zhì)量等外在職業(yè)目標(biāo)作為主要追求，而忽略了與外在職業(yè)目標(biāo)相配的內(nèi)在職業(yè)目標(biāo)的制定，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，所參考依據(jù)往往局限于自我生活經(jīng)驗(yàn)和他人可見經(jīng)歷，職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知較為局限，職業(yè)目標(biāo)的制定不夠全面，職業(yè)路線的設(shè)計(jì)不夠完善。另一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，考上大學(xué)就是遠(yuǎn)離體力勞動(dòng)的工作環(huán)境、脫離面朝黃土背朝天的生活狀態(tài)，社會(huì)職業(yè)主流價(jià)值觀在職業(yè)選擇上“重腦輕體”現(xiàn)象較為普通，而高職大學(xué)生主要為行業(yè)培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)技能人才，兩者在思想和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的相互沖突容易使人的勞動(dòng)觀、就業(yè)觀出現(xiàn)較大的起伏和不穩(wěn)定性，從而也在一定程度上影響了大學(xué)生正向職業(yè)價(jià)值觀念的形成發(fā)展。

(二)人才培養(yǎng)理念不夠清晰，重技術(shù)技能而忽略了以勞育人

新時(shí)代高職院校的使命是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)德技雙修的高技術(shù)技能人才，勞動(dòng)精神和職業(yè)能力的培育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才同等重要。然而，高校在制定當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，主要注重于通過課程教學(xué)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)等，幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)能力和崗位調(diào)適能力，從而在畢業(yè)后能夠順利完成角色轉(zhuǎn)換，成為一名職業(yè)勞動(dòng)者。但在這個(gè)過程中容易忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神培育的要求，使勞動(dòng)教育在培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)不夠明確。

(三)體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程融合不夠

學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面頂層設(shè)計(jì)不夠，勞動(dòng)教育課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程聯(lián)系不夠密切，缺乏全面融合的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，無法發(fā)揮出勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合體系對(duì)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要作用。第一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要集中在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和求職創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、就業(yè)能力、可遷移能力等理論講解，勞動(dòng)實(shí)操實(shí)踐訓(xùn)練較少，而良好的勞動(dòng)能力需要在動(dòng)手實(shí)踐過程中逐漸養(yǎng)成，因此，勞動(dòng)能力的培育在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施過程中執(zhí)行不夠全面、深入。第二，就業(yè)率一直以來作為學(xué)校辦學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要參數(shù)，促使高校尤其是高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育聚焦在短期內(nèi)如何提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，勞動(dòng)教育成果影響深遠(yuǎn)，但缺乏短期量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程融合時(shí)缺乏緊迫感和推動(dòng)力。

三、促進(jìn)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合的對(duì)策建議

大學(xué)生勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育都是學(xué)校人才培養(yǎng)過程的重要組成部分，是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高技術(shù)技能型人才的重要保證。通過高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合的實(shí)踐路徑，對(duì)于高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

(一)樹立雙融合培養(yǎng)理念

學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持“德智體美勞”全面發(fā)展，尤其以勞動(dòng)教育引領(lǐng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過多部門協(xié)同，將勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合協(xié)同育人培養(yǎng)模式貫穿高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在職業(yè)精神培育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要高度重視學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀的融合培育，以新時(shí)代青少年勞動(dòng)價(jià)值觀為指導(dǎo)，倡導(dǎo)和培育學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)崗位勞動(dòng)中感知職業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特色，通過在專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)勞動(dòng)能力的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不斷探索職業(yè)環(huán)境和自我認(rèn)知，科學(xué)、客觀地制定內(nèi)外職業(yè)目標(biāo)以及與其相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和路徑。

(二)構(gòu)建雙融合課程體系

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首要陣地，通過實(shí)施雙融合課程，堅(jiān)持“勞動(dòng)教育”與“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”兩手一起抓:一是加強(qiáng)雙融合教材建設(shè)，更多地將勞模事跡、工匠精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容編制納入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材，以促進(jìn)勞育與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合。二是創(chuàng)新雙融合課程思政，在專業(yè)課上融合勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)勞技雙修，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)育人的認(rèn)同。三是配備齊全的雙融合課程教師隊(duì)伍。加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同育人，吸引優(yōu)秀的企業(yè)勞模進(jìn)校園擔(dān)任客座講師，同時(shí)要求學(xué)校專任老師、輔導(dǎo)員共同參與雙融合課程導(dǎo)師，加強(qiáng)自身思想政治、能力水平建設(shè)，將正確的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀融入專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中。四是合理完善雙融合課程設(shè)置，改變單一的課堂教學(xué)模式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐課堂、大宣講等方式，以學(xué)生喜聞樂見的方式，吸引學(xué)生參與雙融合課程。

(三)搭建職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，認(rèn)為“最有助于大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)提升的方式”排前三位的是勞模進(jìn)校園宣講、開設(shè)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地、參觀校企實(shí)地觀摩。因?yàn)閯趧?dòng)素質(zhì)的培育，除了課堂教學(xué)外，還需要有職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)的支撐，例如開設(shè)基地、校企平臺(tái)等用于實(shí)地實(shí)踐和考察。一是充分利用和開放校內(nèi)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)工作室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，以各種形式打造勞育實(shí)踐平臺(tái)，將勞動(dòng)育人滲透在專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力的培養(yǎng);二是依托學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的產(chǎn)教融合體系，借助與產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)、校企合作共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，從而為學(xué)生勞動(dòng)精神、工匠精神的教育和引導(dǎo)提供資源支持。

(四)促進(jìn)校園文化建設(shè)

充分發(fā)揮課第二課堂活動(dòng)育人、文化育人的渠道作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)勞動(dòng)精神。一是開展工匠勞模專題講座。調(diào)研結(jié)果顯示，開展工匠精神、勞模進(jìn)校園宣講活動(dòng)最受認(rèn)可，通過與工匠、勞模等面對(duì)面交流，從身邊他人經(jīng)歷中汲取正向能量，更容易讓學(xué)生接受。二是通過專任老師、輔導(dǎo)員、班主任合力指導(dǎo)，在學(xué)生組織、社團(tuán)文化活動(dòng)中融入勞動(dòng)元素和就業(yè)創(chuàng)業(yè)元素，在參與活動(dòng)的過程中，通過虛擬場(chǎng)景感受勞動(dòng)精神的力量，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)綜合素質(zhì)。三是利用校園新媒體、顯示屏、宣傳欄等線上線下宣傳陣地，以及微信等學(xué)生線上線下聚集地，開展系列的正向宣傳，營(yíng)造弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神的校園文化氣氛。

(五)完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，雙融合教育難以實(shí)施到位的其中一個(gè)重要原因就是很難對(duì)勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行考核。因此，在實(shí)施過程中，為激發(fā)學(xué)生參與激情，一是需要完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，結(jié)合第二課堂學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并從中獲得成就感和榮譽(yù)感;二是在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)考核過程中，加大過程表現(xiàn)考核，推動(dòng)學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)過程中自覺遵守勞動(dòng)守則，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度;三是制定量化的勞動(dòng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)，如勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、創(chuàng)新勞動(dòng)能力等細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，作為勞動(dòng)教育課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程成績(jī)的指標(biāo)之一。

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作者:曾競(jìng) 單位:廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院