語文課堂論文范文10篇

一、現代課堂需要對話教學

當代社會，對話已成為人們追求的一種狀態，作為對時代精神的回應，對話精神已被運用到教學實踐中，運用到語文課堂教學中，使語文課堂教學活起來。

（一）對話教學是順應教學觀發展的需要。

新課程觀念認為，教師是學生學習的促進者，是教育教學的研究者和創造者，是課堂的建設者和開發者，它倡導建立新型的師生關系，師生雙方在平等的基礎上，敞開心扉進行交流和溝通。而對話教學正是符合新課程理念要求的教學方式，是師生互動合作學習的一種有效教學形態。

（二）對話教學是新時期學生發展的需要。

新學生觀強調：學生是教學的主體，是課堂學習的主人而不是裝知識的容器，這就要求學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，積極配合教師教法的改變，積極參與到學習進程中去發展自我，超越自我，獲得學習的能力。教師應充分認識到這一點，為學生創設民主、平等的對話情境，給學生充足的機會、足夠的時間和空間去發展。

論文關鍵詞：人文關懷普照語文課堂

論文摘要：《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文關懷對精神領域的影響是深廣的。讓語文課堂充滿人文關懷的陽光，以此影響學生的心靈和品德，為學生的人生打上人文精神的底色。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程豐富的人文關懷對精神領域的影響是深廣的。”因此，在語文課堂上，除了使學生具有初步的“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力“外”，更應當引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，讓語文課堂充滿人文關懷的陽光，以此影響學生的心靈和品德，為學生的人生打上人文精神的底色。

一、打破“一言堂”的格局，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍

21世紀是知識經濟多元化的社會，因此信息獲取的途徑也是多元化的，這就使教師不再擁有知識上的“絕對權威”，不再是普通意義上的“傳道授業解惑者”，教師應走下“神壇”，由課堂的灌輸者、領導者、訓練者變為課堂商討者、組織者、引導者、以恢復平民色彩；也應當認識到相對于文本，教師與學生同樣是習得過程的參與者，不存在高低之分，師生應一起審美、品美、賞美、共同探討生命價值、哲學精神、人文關懷。因此，在教學過程中，尤其是閱讀教學過程中，教師應尊重學生對文本的獨特感悟，培養學生獨立體驗思考的能力，多角度、多側面解讀。增加學生問教師答、學生問學生答的教學環節。實現師生之間平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協商，甚至共同成長。這種平等對話也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪，也只有這中種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心理世界中的一股甘泉。

二、以人文精神為底蘊，尊重個性意識，珍視獨特體驗，享受審美情趣

1．“換位思考”備學情。實現師生雙方在課堂教學中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對方的心理活動和要求，尤其是教師要研究學生的心理需要，進行“換位思考”，進而圍繞課堂教學，實現教學目標。

語文課堂教學的“換位思考”最重要的是在分析材料、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學中有的放矢，提高課堂教學效益。例如在《濟南的冬天》的教學中根據學生的身心特點和實際情況，我認為學生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現作者情感變化的關鍵句子，學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。

當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發學生學習主動性，實現課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經歷，進而產生激勵效應，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫從文的歷程為重點來激發學生對魯迅作品的深層理解，調動了學生的興趣；其次，用活作品產生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據這些材料，進行自主的分析評價，把相關時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當的時候向學生介紹不同的觀點，促使他們去判別去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。

3．巧設“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統的課堂教學中，向學生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環節。

［論文關鍵詞］語文課程改革課堂教學誤區

［論文摘要］在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進了某種誤區。筆者根據在教學實踐中發現的問題和不足，淺談一下自己的看法。

《語文課程標準》的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路，科學、準確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有

些教育方法也走進了某種誤區。

一、強調學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用

在“自主學習”的理念指導下，很多語文課堂上我們看到：學生們在老師精彩的導言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點點、評評議議，質疑聲、發問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點名者、旁觀者、叫好者。不適時收放，不伺機而導，不就誤而糾，不升華而結。我認為這恰恰曲解了“自主學習”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚個性”掩蓋了問題答案的客觀標準；以學生的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認為語文課強調學生“自主學習”是天經地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學生的正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用也是必不可少的。

論文關鍵詞：語文課改；課堂教學；反思

論文摘要：在新課改的教學實踐中，有不少老師對現代語文課堂教學尚存在一些模糊認識，只重形式，不重實效，值得我們反思。我們應倡導師生平等，注重教學手段的有效性，充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能，防止語文課堂教學中的“假創新”。

自《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）在全國實施以來，中學語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂煥發出了前所未有的活力，一些新的教學理念、教學思路、教學方法如雨后春筍，不斷涌現。但是在新課改的教學實踐中，我們也發現不少老師對現代語文課堂教學尚存在一些模糊認識，在課堂教學中所謂的“創新”與《課程標準》所倡導的理念若即若離，或貌合神離，只重形式，不重實效，這些應引起我們的關注與思考。

一、教師角色的模糊——“主宰”與“主導”

在新課程背景下，教師應該充當什么樣的角色呢？拿“閱讀與鑒賞”課為例，教師應該“既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“組織者”“促進者”還好做，單說這“平等的對話者”，部分語文教師可能一下子難以接受：從教學責任心考慮，各教學環節、各知識點總放心不下；從“師道尊嚴”和知識的權威性考慮，那就更不能接受了。于是就經常出現“假啟發”、“偽討論”的怪現象，搞得整個語文教學過程不倫不類，半舊不新。而學生聽慣了“老式”語文課，對老師的“新式”教法也很不適應，要么不配合，要么亂配合，最嚴重的還會使課堂變成鬧劇的舞臺。

在語文教學過程中，這種帶著“怪味”的師生關系、教學關系，必然導致語文課堂教學效率大打折扣，該講的知識點沒講清，既定的教學目標難實現。

第一，學習理論，更新觀念

語文教學改革要深入下去，必須進一步學習當代國內外有影響的哲學、教育學、心理學、思維科學、語言學、文藝學、系統論、控制論等方面的理論著作，緊密聯系語文教學的實際，深入探討語文教學的規律。在學習理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認為，與語文教學改革有密切關系的新觀念至少有以下八種：1，面向世界，面向未來。面向現代化的觀念；2，貼近生活，講求實用，課內外結合的大語文教育觀念：3，為全面提高未來人才全面素質服務的觀念；4，新的人才觀、教材觀、質量觀；5，教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念：6傳授知識、培養能力、開發智力、寓教于學、重視審美情操及協調發展的觀念；7，教法改革與學法改革同步進行，既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；8，在開發智力的同時，重視開發非智力因素的觀念。

在學習教育學理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進教學內容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價的改革，語文課堂教學改革一定會出現一個新局面。

第二，積極探索，大膽實踐

語文教學改革是一個全方位、多層次的系統工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實踐的內容也很豐富。目前，主要應該探索和實踐的有以下四點：1，如何充分調動學生學習語文的積極性和主動性，充分發揮他們在學習過程中的主體作用。使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養他們學習語文的興趣；2，探索精講精練、以訓練為主線的教學途徑和教學方法。精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性。增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練；3，探索必修課、選修課和活動課之間的關系，精讀課文、課內自讀課文和課外自讀課文之間的關系，使學生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4，探索如何減輕師生的課業負擔，把精讀、略讀、速讀結合起來，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質量。

一、開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。

素質教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀照現在語文課堂教學，目中無人的現象還是比比皆是，那種把學生當著等待灌輸的容器的“滿堂灌”、“填鴨式”且置之不論，就是那些所謂“啟發式”的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？

我們先來剖析某些“啟發式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環節的起、承、轉、合，往往經過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發現學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養？素質教育著眼于人的長遠發展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質教育的要求。

如果我們從“發展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結構、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據學生的反映隨時作出調整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。

我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。

二、開放型語文課堂教學的基本特征。

我國語文課堂教學結構研究的歷史和現狀以及探索最優課堂教學結構應廓清的認識等方面內容。

如何優化語文課堂教學結構，以提高教學質量，是廣大語文教師普遍關注的一個熱門話題。從報刊上已發表的有關文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學結構”的理解

我們所要探討的課堂教學結構的課堂，指的是我國現時絕大多數中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結構”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環節）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段：明了—聯想—系統—方法；20世紀上半葉前蘇聯教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環節：組織教學—復習舊課—講授新課——鞏固新課—布置作業；我國現行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構成劃分為四個階段，即感知—理解—鞏固—應用。考察以上幾種提法，他們對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續以及教或學的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質意義。課堂教學結構，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯結與構成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間——教室里，它也不只是教師或學生單一側面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結構的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環節）即活動的序列上，也不能片面地從教或學的單一側面去考察。

簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統對語文課堂教學結構研究的概況

一、以問促思

所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學生的思維通過問題體現出靈動與飛揚,激發其創新的火花。

在語文教學中,我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環節。有效的課堂提問有助于激發學生的思維,引發智慧的碰撞,激發學生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學生的思維空間,引導學生層層深入。教師通過提問開啟學生的思維閘門,促進學生積極自主地參與學習,同時培養學生思維的深刻性和廣闊性。

語文文本內容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設計一些問題引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。

二、以問激情

所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發起學生學習的感情波瀾,調動他們的學習興趣和學習動機。

一、以問促思

所謂以問促思是指教師通過課堂提問為學生提供一個可以批評、判斷、澄清、想象的思考平臺,使學生的思維通過問題體現出靈動與飛揚,激發其創新的火花。

在語文教學中,我們要把訓練和提高學生的思維能力與傳授知識擺在同樣重要的地位,并把這一活動貫穿于課堂教學的各個環節。有效的課堂提問有助于激發學生的思維,引發智慧的碰撞,激發學生思考和求知欲,激活個體的生命體驗。因此,教師在設計問題時,要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發性、開放性、拓展性,也就是說,教師的提問要重視提出有思考價值、擴散性的問題,投石激浪,拓展學生的思維空間,引導學生層層深入。教師通過提問開啟學生的思維閘門,促進學生積極自主地參與學習,同時培養學生思維的深刻性和廣闊性。

語文文本內容的豐富性、復雜性為促進學生思考提供了優越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設計一些問題引導學生積極思考。在語文教學中教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問題,那些可以用對錯、是非等簡單回答的問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。教師應提那些學生在沒有認真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問題,要求學生探求、思考他們正在學習的內容并用自己的語言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問題之中。

二、以問激情

所謂以問激情是指教師通過課堂提問激發起學生學習的感情波瀾,調動他們的學習興趣和學習動機。