語文課堂教學漫談論文

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［論文關鍵詞］語文課程改革課堂教學誤區

［論文摘要］在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進了某種誤區。筆者根據在教學實踐中發現的問題和不足，淺談一下自己的看法。

《語文課程標準》的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路，科學、準確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有

些教育方法也走進了某種誤區。

一、強調學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用

在“自主學習”的理念指導下，很多語文課堂上我們看到：學生們在老師精彩的導言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點點、評評議議，質疑聲、發問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點名者、旁觀者、叫好者。不適時收放，不伺機而導，不就誤而糾，不升華而結。我認為這恰恰曲解了“自主學習”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚個性”掩蓋了問題答案的客觀標準；以學生的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認為語文課強調學生“自主學習”是天經地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學生的正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用也是必不可少的。

二、追求表面化的形式，忽視了教學的核心內容

為“適應”新課改，有的老師將更多的心思關注于課的形式，力求以“標新立異”來“包裝”并不深刻的教學內容，而且目前此風大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統的學習方式，而很多人卻把它冠上“合作學習”的標簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風景”。其實，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實際是空空洞洞。我當然并不是否定這一學習形式，而關鍵是看有些問題有沒有討論的價值，通過學生的討論能否達到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學的焦點，點燃文本的亮點。如果教者們僅把形式當作形式，那將會后患無窮。

三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外

很多教者認為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學的品位，就不足以體現新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”、“內外互聯”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學必須讓學生尊重文本、走進文本，在此基礎之上可以有適當的外延。真正有效的拓展訓練必須是建立在充分理解文本的堅實基礎之上。”

四、架空了“人文性”，忽視了知識結構的構建

隨著語文課改的進行，“人本”、“人文”、“個性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學的統帥，于是或美其名曰“培養情感、追求價值”，對教學內容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關注社會、關注人生”，以教學內容為由頭，進而切換成社會現象或自然現象，上成了口頭作文課或時政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺。“工具性與人文性”的統一是語文課程的基本特點”，那么我們為何要將而者割裂開來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學合理地構建于語文的教學課堂，那么藝術的、哲學的、美學的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。

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五、多媒體教學使用不當，干擾了語文課堂教學

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恰當地運用多媒體輔助教學可以豐富教學內容，可以增長教學實效，可以增強直觀效果，可以激發學習興趣……但不少教者卻把多媒體教學的工具性當作一種時尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結果往往流于形式，與預期教學效果相差甚遠。當然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時我們還要清醒地認識到語文課程改革仍將是一個永恒的話題，如何走穩是每一個語文教育工作者當認真思索的問題。我想美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》文中的結尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我們所要到的地方。”

［參考文獻］

［1］寧鴻彬：《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社1998年版。

［2］李創新：《中學語文創新教法》，北京學苑出版社1999年版。

［3］〔蘇〕蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學出版社1999年版。

［4］夏正江：《試論中小學生語文閱讀能力的層次結構及其培養》，《課程教材教法》2001年第2期。

［5］任長松：《探究學習：18條原則》，《教育研究與實踐》2002年第1期。