語(yǔ)文課堂有效性分析論文

導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂有效性分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、以問(wèn)促思

所謂以問(wèn)促思是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)為學(xué)生提供一個(gè)可以批評(píng)、判斷、澄清、想象的思考平臺(tái),使學(xué)生的思維通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)出靈動(dòng)與飛揚(yáng),激發(fā)其創(chuàng)新的火花。

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力與傳授知識(shí)擺在同樣重要的地位,并把這一活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生思考和求知欲,激活個(gè)體的生命體驗(yàn)。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、拓展性,也就是說(shuō),教師的提問(wèn)要重視提出有思考價(jià)值、擴(kuò)散性的問(wèn)題,投石激浪,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。教師通過(guò)提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門,促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

語(yǔ)文文本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問(wèn)題,那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。教師應(yīng)提那些學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真看書和深入思考前提下就不能夠回答的問(wèn)題,要求學(xué)生探求、思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語(yǔ)言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中。

二、以問(wèn)激情

所謂以問(wèn)激情是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會(huì)超常發(fā)揮,他接受外面的信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問(wèn),其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能打開(kāi)感情的閘門,點(diǎn)燃靈感的火花,開(kāi)拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),千萬(wàn)不可忽略。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限,而一堂課應(yīng)有三至五個(gè)興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識(shí)地提供一些探究性、懸念性、假想性的問(wèn)題,切忌整堂課的問(wèn)題都過(guò)于平淡,老調(diào)重談。在學(xué)習(xí)課文《孔雀東南飛》,簡(jiǎn)析詩(shī)的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果沒(méi)有“太守求親”和“兄長(zhǎng)逼迫”,劉蘭芝會(huì)再回焦家嗎?

學(xué)生們各持己見(jiàn),一方認(rèn)為:焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會(huì)使劉蘭芝再回焦家。

另一方認(rèn)為:從婆婆的角度講,她絕不會(huì)容許一個(gè)有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的光芒,如果要回來(lái),就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會(huì)做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。

這個(gè)假想性的問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情,更重要的是學(xué)生在積極的情感情趣的帶動(dòng)下,主動(dòng)地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

三、以問(wèn)引問(wèn)

所謂以問(wèn)引問(wèn),是指通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出另一新的問(wèn)題,它既可以是教師的提問(wèn)從學(xué)生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學(xué)生的問(wèn)題從教師提問(wèn)中生發(fā)。

古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端。新課程理念下的課堂提問(wèn),不應(yīng)只是局限于教師提問(wèn),學(xué)生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)之中。教師有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,也就是將會(huì)引起學(xué)生在教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并能提出新問(wèn)題。我們?cè)谡n堂提問(wèn)中倡導(dǎo)以問(wèn)引問(wèn)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生不盡信書、盡信師的敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生追問(wèn)、深問(wèn)、反問(wèn)、質(zhì)問(wèn),形成兵來(lái)將往、高手過(guò)招、生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面,就將從根本上改變課堂提問(wèn)中僅有生從師問(wèn)的被動(dòng)局面。因此,在課堂教學(xué)中教師有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一位教師在區(qū)教研活動(dòng)上過(guò)一堂實(shí)驗(yàn)課——《老王》。課前,在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生自主思考,提出存疑的內(nèi)容。在課堂上,有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)文章最后一句話“幾年過(guò)去了,我們漸漸明白:那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問(wèn)引問(wèn),讓學(xué)生自主研究:

師引學(xué)生問(wèn)題一:剛才同學(xué)們比較集中地對(duì)文末最后一句話提出了質(zhì)疑,那么文章最后一句話到底表達(dá)了什么意思?(教室里寂靜片刻)

師引學(xué)生問(wèn)題二:是啊,要解決這一問(wèn)題,我們不妨先思考××同學(xué)提出的“為什么老王在生命的最后時(shí)刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學(xué)生們似乎有了切入口,開(kāi)始積極思考與討論)

生1:香油和雞蛋對(duì)老王來(lái)說(shuō)是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時(shí)刻送給他們。

生2:文中說(shuō)道楊絳想進(jìn)屋取錢時(shí),老王說(shuō):“我們不是要錢”,他只是來(lái)感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。

教師追問(wèn):楊絳感覺(jué)到了沒(méi)有?

生(齊答):沒(méi)有。

生3:楊絳是一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子,老王是一個(gè)下等平民。從經(jīng)濟(jì)上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。

生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對(duì)老王表達(dá)的只是對(duì)不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。

師:好!大家懂了沒(méi)有?

生5:懂了,經(jīng)過(guò)兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進(jìn)一步明白了做人的原則:平等待人,真誠(chéng)相愛(ài)……

(案例來(lái)源于陳小英主編《建設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的研究實(shí)體》)

這節(jié)課,課前學(xué)生查閱相關(guān)資料,帶著問(wèn)題閱讀文章,并在課堂上提出自己對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑,這不僅為教師指明了教學(xué)方向,同時(shí)還使教師從學(xué)生問(wèn)題中獲得了教學(xué)的突破口。課堂上教師以問(wèn)引問(wèn),為學(xué)生閱讀思路的展開(kāi)提供了鋪墊,學(xué)生的思維拾階而上,突破了對(duì)文本中人物分析的簡(jiǎn)單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。

四、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

所謂以問(wèn)導(dǎo)學(xué),是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之愿意學(xué)習(xí)、探究,并具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,使之愿學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種渠道,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)方法的指導(dǎo),在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移,滲透學(xué)法的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

如在魯迅的小說(shuō)《藥》中,有許多“配角”,對(duì)這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為小說(shuō)中的康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人,有何依據(jù)?在討論中,大部分學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)人,觀點(diǎn)是他們都是吃人者,將二者理解為同一個(gè)人,更有利于表達(dá)小說(shuō)的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說(shuō)三要素等方法,分析、論證了自己的觀點(diǎn)。少部分同學(xué)認(rèn)為是兩個(gè)人。觀點(diǎn)是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語(yǔ)言威嚇民眾。他們主要運(yùn)用文本細(xì)讀、比較閱讀的方法進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒(méi)有完全達(dá)到統(tǒng)一,但這也正說(shuō)明了討論此問(wèn)題的價(jià)值。文學(xué)本來(lái)就因其具有無(wú)盡的闡釋價(jià)值才有生命力,沒(méi)必要強(qiáng)求結(jié)論必須一致。而更重要的是在這場(chǎng)爭(zhēng)論中學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),深入探究文本,提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

課堂提問(wèn)是一門科學(xué),是一門藝術(shù),也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能,提高提問(wèn)的有效性,必然就能催生出高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]魏清主編.中學(xué)有效教學(xué)策略研究.上海三聯(lián)書店,2005.

[2]陳小英主編.建設(shè)一個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究實(shí)體.上海三聯(lián)書店,2008,2.

論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)特征

論文摘要:課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié),因此,教師有效的課堂提問(wèn)能催生高效的語(yǔ)文課堂。本文提出,教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問(wèn)題就是有效的問(wèn)題,具體而言,應(yīng)具有以問(wèn)促思、以問(wèn)激情、以問(wèn)引問(wèn)、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)四個(gè)特征。