高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育優(yōu)化研究
時(shí)間:2022-09-16 05:11:04
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摘要:高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐課程在新時(shí)代呈現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的新特征,但存在重視程度不夠、實(shí)踐課程建設(shè)規(guī)劃不足和教師隊(duì)伍建設(shè)層次不夠等問(wèn)題,需進(jìn)一步深化其教育定位。通過(guò)分類別改進(jìn)課程模塊、分層次開展實(shí)踐教學(xué)、分渠道實(shí)施協(xié)同育人、完善教育教學(xué)激勵(lì)保障等措施,調(diào)整優(yōu)化其課程教學(xué)體系,以發(fā)揮其促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的獨(dú)特價(jià)值。
關(guān)鍵詞:高職院校;公共藝術(shù);實(shí)踐教育
在2018年全國(guó)教育大會(huì)上,提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要論斷,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)時(shí)代新人要突出弘揚(yáng)中華美育精神,突出了美育的重要性。在此背景下,作為我國(guó)美育教育體系的重要組成部分和高素質(zhì)人才系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高校公共藝術(shù)教育不僅履行提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的職能,更擔(dān)負(fù)起促進(jìn)人全面發(fā)展的重大責(zé)任。本文將以高職院校為考察對(duì)象,以公共藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體系為切入點(diǎn),在素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代后,探討高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育優(yōu)化發(fā)展的方向。
1高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育的新特征
高職院校兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,在公共藝術(shù)課程開設(shè)上,一方面具備高等教育人才培養(yǎng)的一般屬性,其課程標(biāo)準(zhǔn)為基本藝術(shù)認(rèn)知、審美和創(chuàng)作能力提升目標(biāo)下的理論基礎(chǔ)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià);另一方面高職院校具有自身的教育屬性與培養(yǎng)定位,其培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的特性,決定了在提升一般思想品德和藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及課程體系構(gòu)建過(guò)程中,會(huì)更加重視公共藝術(shù)實(shí)踐教育,從而發(fā)揮公共藝術(shù)實(shí)踐教育在高職教育中的獨(dú)特價(jià)值。結(jié)合現(xiàn)代高職教育創(chuàng)新發(fā)展新趨勢(shì)及美育教育的新使命,高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育定位呈現(xiàn)三個(gè)新特征。一是應(yīng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)需要,培養(yǎng)優(yōu)秀職場(chǎng)品德。職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣是職場(chǎng)品德的主體,也是高職院校畢業(yè)生成為優(yōu)秀職業(yè)人的前提與基礎(chǔ)條件。公共藝術(shù)教育除了在理論基礎(chǔ)課程中“言傳”,還要在藝術(shù)實(shí)踐課中“身教”,從而使教育的培養(yǎng)對(duì)象在藝術(shù)實(shí)踐中體會(huì)愛崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、開放、合作等職業(yè)品質(zhì),促進(jìn)優(yōu)秀品德養(yǎng)成。二是應(yīng)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)需要,提升專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)素養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的核心目標(biāo),公共藝術(shù)實(shí)踐教育應(yīng)服務(wù)于這一需要,著重啟發(fā)教育對(duì)象將不同專業(yè)的不同理論知識(shí)和技術(shù)技能作為無(wú)形的創(chuàng)作素材,運(yùn)用文學(xué)、美學(xué)等藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)技能,呈現(xiàn)具備專業(yè)特色的藝術(shù)作品,使之通過(guò)藝術(shù)與專業(yè)的正向螺旋,不斷提升高職學(xué)生的藝術(shù)結(jié)合專業(yè)文化的綜合應(yīng)用能力。三是應(yīng)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)需要,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的蓄勢(shì)待發(fā)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略的大力扶持,創(chuàng)新素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)一同成為終身素養(yǎng)的重要構(gòu)成,公共實(shí)踐教育應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì),通過(guò)不同的課程實(shí)踐內(nèi)容,激發(fā)教育對(duì)象的創(chuàng)造性思維和想象能力,鼓勵(lì)其結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)加工、組合,系統(tǒng)提升創(chuàng)新能力。
2高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題
進(jìn)入新世紀(jì)特別是黨的十八大以來(lái),隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育特征和功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),高職院校逐漸開設(shè)公共藝術(shù)實(shí)踐教育課程,并在教育目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍等方面開展了一系列建設(shè)。然而,相比于新時(shí)代對(duì)高校公共藝術(shù)教育提出的新要求及高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育體現(xiàn)的新特征,高職院校開設(shè)公共藝術(shù)實(shí)踐教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性還有待進(jìn)一步提升,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。2.1對(duì)公共藝術(shù)實(shí)踐的重視不足。盡管各級(jí)教育行政部門出臺(tái)文件鼓勵(lì)高校發(fā)展公共藝術(shù)教育,高職院校也相繼設(shè)立了公共藝術(shù)教研室,但相比于大學(xué)生素質(zhì)教育體系中的其他課程模塊,一方面高職院校在條件支撐上未予以充分保障,如許多高職院校沒有固定的校內(nèi)外公共藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施,部分高職院校甚至未對(duì)公共藝術(shù)教育給予基本的重視,場(chǎng)地、師資等基本教學(xué)條件均未達(dá)到最低配置標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在時(shí)間、場(chǎng)地和設(shè)施等保障方面的短板,限制了公共藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)的系統(tǒng)性開展。另一方面,高職院校對(duì)公共藝術(shù)實(shí)踐的功能定位認(rèn)識(shí)不足,僅將其視為單純的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力培養(yǎng)的課程,沒有將其置于高職教育的維度之下,未與職業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,難以充分激活并發(fā)揮其提升人文素養(yǎng)、促進(jìn)全人發(fā)展的綜合功能。2.2實(shí)踐課程建設(shè)的規(guī)劃不夠。作為一門專業(yè)、獨(dú)立的課程體系,公共藝術(shù)教育課程體系有其獨(dú)特的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律,但高職院校囿于教學(xué)規(guī)模、條件、層次及經(jīng)驗(yàn)等多重因素,在公共藝術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多不科學(xué)、不系統(tǒng)的情況。尤其在公共藝術(shù)實(shí)踐課程的規(guī)劃上,一方面,受公共藝術(shù)總體課時(shí)和藝術(shù)實(shí)踐重視程度的雙重影響,安排藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)普遍較少,如許多高職院校僅安排公共藝術(shù)總課時(shí)的1/4至1/3用于開展藝術(shù)實(shí)踐。甚至部分學(xué)校的公共藝術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)幾乎為零,致使藝術(shù)實(shí)踐課程只能在較低教學(xué)目標(biāo)下開展。另一方面,受實(shí)際教學(xué)條件限制,在具體的藝術(shù)實(shí)踐教育課程安排中,許多高職院校只能按照現(xiàn)有條件安排教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求,也難以對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行多渠道、分層次、立體式設(shè)計(jì),導(dǎo)致藝術(shù)實(shí)踐教育目標(biāo)零散、碎片,課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)較為隨機(jī)甚至隨意。2.3教師隊(duì)伍建設(shè)的層次不高。受高職教育“產(chǎn)教融合”屬性所決定,高職院校公共藝術(shù)課程的師資構(gòu)成為來(lái)自于校內(nèi)及校外的專兼職教師[1]。但受其自身行業(yè)屬性的專業(yè)布局及辦學(xué)規(guī)模的局限所致,一方面,公共藝術(shù)教育的師生占比較普通本科院校有明顯差距,如普通本科高校公共藝術(shù)師生比在1/15以下,而高職院校的公共藝術(shù)師生比在1/20以上。另一方面,盡管近年來(lái)隨著高職院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,公共藝術(shù)教師的理論學(xué)識(shí)有了較大幅度的提升,但其實(shí)踐能力仍舊偏弱,部分教師甚至只經(jīng)歷過(guò)較短的藝術(shù)實(shí)踐,這導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到的有效指導(dǎo)較少。加之藝術(shù)實(shí)踐課程課時(shí)不足、教學(xué)不夠系統(tǒng)等問(wèn)題,高職學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的積極性與主觀能動(dòng)性不足,較大程度影響了學(xué)生群體對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程的重視度、認(rèn)可度和滿意度。
3高職公共藝術(shù)實(shí)踐教育的優(yōu)化舉措
解決上述高職院校公共藝術(shù)實(shí)踐教育中存在的問(wèn)題,重點(diǎn)在于優(yōu)化課程教學(xué)體系。根據(jù)教育學(xué)的課程建設(shè)理論,科學(xué)的課程教學(xué)體系應(yīng)包括明確的教學(xué)目標(biāo)、清晰而富有層次的教學(xué)內(nèi)容、適配的教師隊(duì)伍及合理的教學(xué)評(píng)估閉環(huán)。因此,應(yīng)在以下三個(gè)方面著力,以助力公共藝術(shù)實(shí)踐教師、教學(xué)、教法的全面提升。3.1提升藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)實(shí)踐教育對(duì)于貫徹落實(shí)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一人才培養(yǎng)總目標(biāo)的重要意義,并根據(jù)高職院校的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位和產(chǎn)教融合、校企合作特征,全面提升公共藝術(shù)教育的戰(zhàn)略定位。如在眾多高職院校集中力量建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的當(dāng)下,將藝術(shù)實(shí)踐教育融入打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的綜合教育體系中,通過(guò)優(yōu)化綜合素質(zhì)活動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)成,將公共藝術(shù)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等一同列為專項(xiàng)素質(zhì)活動(dòng)項(xiàng)目,并與綜合素質(zhì)分緊密掛鉤,實(shí)行學(xué)分與素質(zhì)分雙分畢業(yè),使公共藝術(shù)實(shí)踐教育成為大學(xué)生學(xué)業(yè)體系中必不可少的一環(huán)。同時(shí),結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生終身就業(yè)、持續(xù)成長(zhǎng)的全人發(fā)展需求,提升公共藝術(shù)實(shí)踐的教育定位認(rèn)知,即綜合利用藝術(shù)實(shí)踐在樹立優(yōu)秀審美品德、助力專業(yè)實(shí)踐能力提升、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面的獨(dú)特價(jià)值,將公共藝術(shù)實(shí)踐的目標(biāo)定位從提升藝術(shù)素養(yǎng)的單一功能上升為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合功能,多維度促進(jìn)高職學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成,使之成為大學(xué)生素質(zhì)教育體系中必要且重要的一環(huán)。3.2明確分層分類的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出的職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占比需超50%的要求[2],適當(dāng)提高公共藝術(shù)教育總體課時(shí),重點(diǎn)提高公共藝術(shù)實(shí)踐課時(shí)占比至50%以上。在此基礎(chǔ)上,制訂、設(shè)計(jì)融入職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)綱要,系統(tǒng)優(yōu)化公共藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體系。1)分類別改進(jìn)課程模塊,面向職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)三個(gè)導(dǎo)向,分別編制不同的課程模塊,如將中國(guó)傳統(tǒng)書畫中所表達(dá)的儒家經(jīng)典“入世精神”和“仁義禮智信”的價(jià)值倫理觀與“愛崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、開放、合作”的職場(chǎng)品德相結(jié)合,提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。將現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品所弘揚(yáng)的工匠精神與專業(yè)精神凝聚為專業(yè)文化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步潛心對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí),并利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。將先鋒藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神激發(fā)為“把握創(chuàng)新規(guī)律的價(jià)值”[3],提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心與活力。2)分層次開展實(shí)踐教學(xué),根據(jù)公共藝術(shù)實(shí)踐教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)規(guī)律,分年級(jí)、分階段、分對(duì)象,循序漸進(jìn)開展個(gè)性化實(shí)踐教學(xué),如對(duì)于通識(shí)性藝術(shù)實(shí)踐,以熟知藝術(shù)類型為主,開展從易到難教學(xué);對(duì)有興趣的學(xué)生,以興趣小組、社團(tuán)、特長(zhǎng)生工作室的形式,進(jìn)一步豐富個(gè)性化藝術(shù)作品實(shí)踐。3)分渠道實(shí)施協(xié)同育人。與政府相關(guān)機(jī)構(gòu)、文化行業(yè)企業(yè)、藝術(shù)類高校(綜合類高校的藝術(shù)院系)及相關(guān)社會(huì)組織協(xié)同合作,共建校內(nèi)外公共藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所,利用線上線下混合式教學(xué)方式,充分發(fā)揮政行校企作用,不斷提升公共藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)效果。3.3形成教師樂(lè)于開展藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)保障。為保障公共藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)定位及課程體系的有力落實(shí),需著力改善公共藝術(shù)實(shí)踐教育的教學(xué)環(huán)境、條件與設(shè)施。1)健全師資組織架構(gòu),在普遍成立公共藝術(shù)教研室的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步組建公共藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),一方面吸引和聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士組建專門委員會(huì),指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施;另一方面組建跨院校的兼職教師隊(duì)伍,與校內(nèi)專職教師一同形成穩(wěn)定的實(shí)踐師資隊(duì)伍,從而有效提升公共藝術(shù)師生比,完善公共藝術(shù)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。2)加強(qiáng)實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè),借助校企合作、產(chǎn)教融合,不斷開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)地資源,使公共藝術(shù)教育擁有充足的、相對(duì)專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施,為藝術(shù)實(shí)踐課程體系的落實(shí)提供充足保障,同時(shí)不斷優(yōu)化藝術(shù)實(shí)踐條件。3)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,面向職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)提升,實(shí)踐作品的結(jié)果導(dǎo)向與實(shí)踐教育的過(guò)程導(dǎo)向相結(jié)合,制訂可量化、可操作的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系,并納入大學(xué)生綜合素質(zhì)考核。在此基礎(chǔ)上,以多種方式,實(shí)施多元化激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)公共藝術(shù)教師潛心實(shí)踐教學(xué),不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法。
4結(jié)束語(yǔ)
高職院校公共藝術(shù)教育是直接關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全面系統(tǒng)工程,加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教育,既是提升公共藝術(shù)教育重要性的必然要求,又是加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的應(yīng)然要求。高職院校應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)一步拓展教育功能、深化教育定位,并全面創(chuàng)新課程教學(xué)體系,做好教育教學(xué)激勵(lì)保障,為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。
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作者:陸艷 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院