高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展策略

導(dǎo)語：高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“一帶一路”倡議全面貫徹以后，我國(guó)跟沿線國(guó)家的交流也變得更加密切。而在國(guó)際環(huán)境中，英語是最常用的交流語言，同時(shí)在“一帶一路”倡議推行過程中也有著較好的作用。在這種情況下，就有必要結(jié)合“一帶一路”倡議體系，切實(shí)提高我國(guó)高職英語教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。本文先闡述了“一帶一路”倡議給我國(guó)高職英語教師隊(duì)伍帶來的沖擊，接著分析了這些教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀，最后從提高教師對(duì)于“一帶一路”倡議的認(rèn)知水平、優(yōu)化高職英語教師職業(yè)教學(xué)理念、充分發(fā)揮校企合作模式的作用、完善學(xué)校英語專業(yè)的整體布局四個(gè)方面，綜合全面探討了高職英語教師職業(yè)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高職英語教師；職業(yè)能力；校企合作

在“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)交流聯(lián)系也變得越來越緊密，使得社會(huì)行業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中的高素質(zhì)英語人才需求不斷擴(kuò)大。而高職院校作為我國(guó)實(shí)踐性和技能性人才培養(yǎng)的重要基地，也應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)戰(zhàn)略背景實(shí)現(xiàn)自身英語教學(xué)體系的改革，提高最終人才培養(yǎng)的成效。這也需要高職院校能夠充分重視自身的師資力量建設(shè)，并結(jié)合“一帶一路“倡議來實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，給我國(guó)社會(huì)行業(yè)環(huán)境持續(xù)提高多元化英語高端人才[1]。但結(jié)合當(dāng)前我國(guó)很多高職院校的實(shí)際現(xiàn)狀來看，英語師資力量的整體水平還比較有限，很難滿足“一帶一路”倡議的相關(guān)需求，需要在后續(xù)時(shí)間里充分引起重視，并提出針對(duì)性的調(diào)整措施。

1“一帶一路”倡議對(duì)于高職英語教師職業(yè)能力的影響

在“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)對(duì)于英語人才的需求也發(fā)生了變化，需要高職英語教師更加重視自身職業(yè)能力的提升。結(jié)合實(shí)際情況來看，我國(guó)高職英語教師職業(yè)能力在“一帶一路”倡議背景下所受到的影響主要可以分為三個(gè)方面。第一，在“一帶一路”倡議全面貫徹實(shí)施的背景下，英語人才需求正在不斷增加。但“一帶一路”倡議全面實(shí)施以后，各行各業(yè)對(duì)于英語人才專業(yè)化水平和多元化素養(yǎng)的要求比較高[2]。在這種情況下，高職英語教師就應(yīng)該不斷提高自身職業(yè)能力，并改善英語教學(xué)的整體布局，真正培養(yǎng)出更高素質(zhì)的英語人才。第二，“一帶一路”倡議推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及了貿(mào)易、旅游、能源、文化等各個(gè)方面，需要復(fù)合型英語人才作為支撐。在這種情況下，高職院校的英語教學(xué)體系也應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于高職英語教師來說，需要對(duì)其他英語關(guān)聯(lián)學(xué)科有較好的了解，可以開展旅游英語、商務(wù)英語等各個(gè)細(xì)化課程。這對(duì)于高職英語教師來說都是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。第三，“一帶一路”倡議給我國(guó)各行各業(yè)的企業(yè)帶來了更多機(jī)遇，但同時(shí)也使得我國(guó)內(nèi)部人才面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于高職英語教師來說，不僅僅要完成專業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，同時(shí)還要重視學(xué)生自身職業(yè)能力的提升，使得學(xué)生可以更好應(yīng)對(duì)這些競(jìng)爭(zhēng)。即在教學(xué)過程中，高職英語教師應(yīng)該更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就對(duì)未來就業(yè)環(huán)境有較好的了解，并不斷提升他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平等各個(gè)方面的素養(yǎng)。

2我國(guó)高職英語教師職業(yè)能力的基本現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)多數(shù)高職院校的實(shí)際情況來看，大部分高職院校在“一帶一路”倡議背景下，并沒有針對(duì)性提高英語教師的職業(yè)能力。一方面，很多高職院校并沒有將英語教師隊(duì)伍建設(shè)納入自身發(fā)展的戰(zhàn)略體系中，導(dǎo)致高素質(zhì)英語教師的數(shù)量與比例都比較少，很難滿足“一帶一路”對(duì)于我國(guó)英語人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。這主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谄綍r(shí)的時(shí)候并沒有真正將工作重心放在的教師職業(yè)能力提升方面，導(dǎo)致高職院校英語教師的能力無法在教學(xué)過程中得到顯著提升。特別是很多高職院校并沒有充分明確“一帶一路”倡議對(duì)于英語學(xué)科影響，因此也沒有立足于這些倡議內(nèi)容，制定針對(duì)性英語教師職業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。這些情況都導(dǎo)致了英語教師的職業(yè)能力存在顯著不足。另一方面，很多高職院校的教師在英語學(xué)科方面雖然有了較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是多數(shù)教師的國(guó)際化視野還存在比較顯著的局限性，沒有充分了解到“一帶一路”倡議體系對(duì)于國(guó)際化英語人才的具體素質(zhì)要求。在這種情況下，英語教師就無法結(jié)合這些倡議內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力的針對(duì)性提升，不利于高職院校教師的后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)椋?dāng)前高職院校的教師并沒有將自身開展的教學(xué)活動(dòng)定位到“一帶一路”倡議中，因此也就很難在教學(xué)過程中融入國(guó)際化的相關(guān)理念，導(dǎo)致自身職業(yè)能力與“一帶一路”倡議的整體背景存在一定的脫節(jié)。事實(shí)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的最終效果也可以知道，很多英語人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等各個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)都存在比較顯著的不足。這也說明了我國(guó)高職英語教師的職業(yè)能力并沒有取得較好的效果，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性提升。而在“一帶一路”倡議背景下，高職院校提升英語教師職業(yè)能力已經(jīng)成了一件非常緊迫的事情，需要我國(guó)各個(gè)高職院校充分引起重視。

3“一帶一路”倡議背景下高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展策略

3.1提高教師對(duì)于“一帶一路”倡議的認(rèn)知水平

對(duì)于高職院校來說，應(yīng)該切實(shí)提高各個(gè)英語教師對(duì)于“一帶一路”倡議的認(rèn)知水平，并立足于這項(xiàng)倡議來提升自身的職業(yè)能力。高職院校的高層管理者應(yīng)當(dāng)重視”一帶一路”倡議對(duì)于英語教學(xué)的影響，并做好英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高層制度支持。在平時(shí)的時(shí)候，高職院校也要在內(nèi)部積極召開一些關(guān)于“一帶一路”倡議與英語教師職業(yè)能力關(guān)系的會(huì)議，引導(dǎo)英語教師可以主動(dòng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在“一帶一路”倡議體系下不斷提升自身的英語教學(xué)育人意識(shí)[3]。這也需要高職院校可以將“一帶一路”倡議內(nèi)容的培養(yǎng)教育活動(dòng)納入到日常培訓(xùn)計(jì)劃中去，使得英語教師可以強(qiáng)化自身的國(guó)際化意識(shí)，并充分認(rèn)清“一帶一路”倡議對(duì)于自身教學(xué)內(nèi)容與方向的影響，給后續(xù)提升自身的職業(yè)能力提供相應(yīng)的方向。事實(shí)上，對(duì)于高職院校來說，“一帶一路”倡議的全面貫徹也是自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向。如果能夠結(jié)合“一帶一路”倡議做好英語人才培養(yǎng)，就可以保證最終培養(yǎng)出來的英語人才可以更好契合“一帶一路”倡議的需求。因此，各個(gè)高職英語教師應(yīng)該明確自身在“一帶一路”倡議背景下的責(zé)任，有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)與高職院校發(fā)展的共贏。除此之外，在進(jìn)行“一帶一路”倡議內(nèi)容推廣教育的時(shí)候，高職院校應(yīng)該能夠立足于“一帶一路”和國(guó)際英語的融合角度進(jìn)行全面分析與探索，使得高職英語教師可以站在英語專業(yè)的角度對(duì)“一帶一路”倡議體系產(chǎn)生更好的認(rèn)知效果。

3.2優(yōu)化高職英語教師職業(yè)教學(xué)理念

在“一帶一路”倡議的背景下，高職院校也應(yīng)該逐步優(yōu)化教師的職業(yè)教學(xué)理念，依托于此轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)方針。英語教師應(yīng)該全面貫徹“英語知識(shí)+英語能力+文化素養(yǎng)+關(guān)聯(lián)專業(yè)”的新型教學(xué)理念，可以在教學(xué)過程中綜合提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語教師應(yīng)當(dāng)貫徹技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，融入“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際化視野，了解不同國(guó)家的文化風(fēng)情，能夠較好進(jìn)行跨文化交流。除此之外，由于“一帶一路”倡議影響下，我國(guó)企業(yè)在國(guó)際環(huán)境中涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容也比較廣泛。因此教師也應(yīng)該融入社會(huì)適應(yīng)性的教學(xué)理念，積極融入旅游、商務(wù)、文化等各個(gè)方面的英語模塊，實(shí)現(xiàn)多元化人才教學(xué)理念。為了較好貫徹這類教學(xué)理念，高職英語教師也應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)要求，不斷提高自身的職業(yè)能力，提高后續(xù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)部元素的多元化。在具體教學(xué)活動(dòng)中，高職英語教師也應(yīng)該多引入一些英語應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景環(huán)境中進(jìn)行英語實(shí)踐應(yīng)用。這也需要高職英語教師可以結(jié)合“一帶一路”倡議，引入一些國(guó)際英語應(yīng)用的場(chǎng)景，并將其加入教學(xué)情境、多媒體課件等各個(gè)模塊中。這樣以后，高職英語教師的職業(yè)教學(xué)理念就可以得到全面的貫徹，并提高最終的教學(xué)效果。

3.3充分發(fā)揮校企合作模式的作用

對(duì)于高職院校來說，在后續(xù)時(shí)間里也應(yīng)該充分發(fā)揮校企合作模式的戰(zhàn)略價(jià)值與作用，可以在“一帶一路”背景下切實(shí)提高英語教師的職業(yè)能力。在這個(gè)過程中，高職院校可以積極跟參與“一帶一路”倡議的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，通過這種方式來提高英語教師的職業(yè)能力。在具體操作過程中，需要高職院校先在內(nèi)部選拔合適的英語教師，直接參與到“一帶一路”的國(guó)際交流過程中，通過這些實(shí)踐活動(dòng)充分了解到“一帶一路”倡議背景下英語專業(yè)技能的具體應(yīng)用場(chǎng)景和未來應(yīng)用趨勢(shì)。在參與這些活動(dòng)的時(shí)候，英語教師不僅僅能夠融合協(xié)調(diào)自身的英語技能水平，同時(shí)還可以顯著提高自身的組織能力、統(tǒng)籌能力、科研能力等各項(xiàng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)水平的綜合提升，更好參與到后續(xù)英語教學(xué)活動(dòng)中去。為了充分保證這項(xiàng)戰(zhàn)略舉措的最終效果，也需要我國(guó)高職院校能夠加強(qiáng)自身跟企業(yè)的戰(zhàn)略交流，同時(shí)還要積極突破各類可能遇到的障礙，使得高職教師可以通過企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更好提升自身的職業(yè)能力。

3.4完善學(xué)校英語專業(yè)的整體布局

高職院校在“一帶一路”倡議背景下，還應(yīng)該有針對(duì)性的調(diào)整英語專業(yè)的整體布局。在“一帶一路”倡議影響下，高職院校需要立足于國(guó)際化發(fā)展的層面，積極了解國(guó)際規(guī)則、國(guó)際英語、國(guó)際商務(wù)等各個(gè)方面的內(nèi)容，建設(shè)國(guó)際化英語課程，吸引亞洲地區(qū)的國(guó)際學(xué)生。通過國(guó)際學(xué)生的參與，就可以較好改變我國(guó)高職院校英語專業(yè)的內(nèi)部格局，有利于英語專業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與調(diào)整。除此之外，在英語教師隊(duì)伍建設(shè)布局方面，高職院校應(yīng)該在提高英語教師自身專業(yè)能力的同時(shí)，還要引導(dǎo)英語教師積極了解英語技能的應(yīng)用場(chǎng)景，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教師和綜合性英語教師的比例穩(wěn)定[4]。在這之中，高職院校也可以多開展一些教研會(huì)，引導(dǎo)專業(yè)英語教師向著綜合英語教師轉(zhuǎn)變，提高英語教師群體掌握的教學(xué)內(nèi)容與技能水平，使得英語專業(yè)可以囊括更多的英語技能場(chǎng)景，提高高職院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)成效。在英語教師年齡分布方面，應(yīng)該適當(dāng)減少老年英語教師的比例，多補(bǔ)充一些年輕英語教師。因?yàn)檫@些年輕英語教師接受新事物的能力比較強(qiáng)，面對(duì)“一帶一路”倡議也可以較好調(diào)整自身職業(yè)能力水平。

4結(jié)束語

綜合來看，“一帶一路”倡議體系對(duì)于高職英語教師職業(yè)發(fā)展來說有著非常顯著的影響。這也需要我國(guó)各個(gè)高職院校能夠充分引起重視，并積極更新高職教師職業(yè)教學(xué)的相關(guān)理念，提高英語教師的職業(yè)能力，更好參與到多元化人才的培養(yǎng)過程中。在這個(gè)過程中，高職院校也應(yīng)該不斷優(yōu)化英語師資培訓(xùn)的方式，靈活發(fā)揮校企合作模式的價(jià)值，同時(shí)也可以借助于“一帶一路”倡議體系吸收國(guó)際英語教育資源，改善高職院校英語專業(yè)的內(nèi)部要素。這樣以后，高職院校英語教師的專業(yè)水平就可以在“一帶一路”倡議背景下得到顯著的提升，面向我國(guó)社會(huì)行業(yè)環(huán)境提供更多的高素質(zhì)復(fù)合英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕春燕.“一帶一路”背景下高職英語教師國(guó)際化發(fā)展的機(jī)遇、問題與出路[J].教育與職業(yè),2020(11):80-86.

[2]黨瑞紅.“一帶一路”視角下高職英語教師專業(yè)發(fā)展可能路徑研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,19(6):26-29.

[3]郭素珍,李盈慧.“一帶一路”倡議下旅游高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究——以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].教育科學(xué)論壇,2019(18):67-70.

[4]莫兼學(xué).“一帶一路”背景下內(nèi)陸高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究——以湖南省為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017,38(9):131-133.

作者：譚潔 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院