高職解剖學(xué)教學(xué)改革思考

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摘要:新的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生不僅能扎實地掌握知識，更重要的是能靈活運用知識進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。解剖學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，多年來，教學(xué)研究者們一直致力于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時代創(chuàng)新發(fā)展需要。本文針對實際教學(xué)情況，分析高職院校解剖學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件，并提出要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)評價過程，積極營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;解剖學(xué)教學(xué);培養(yǎng)途徑

1引言

2010年我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效?！睂τ谌绾蝺?yōu)化人體解剖教學(xué)，使學(xué)生理論知識與實踐技能有機融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識，教師在觀念和理論角度進(jìn)行了較多的研究，但是在實際教學(xué)中貫穿較少，甚至缺失。

2高職院校解剖學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件

2.1學(xué)生創(chuàng)新意識普遍低下。大部分高職院校的學(xué)生都是從應(yīng)試教育體制中走過來的，唯書是從，安于現(xiàn)狀，很少有自己獨立思考的空間，學(xué)生的好奇心、問題意識和創(chuàng)新思維都被嚴(yán)重地束縛。加之解剖學(xué)本身的課程特點，需要記憶的名詞多，內(nèi)容相對比較繁瑣枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要采用筆記記憶、列表記憶等死記硬背的方法，往往學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，但效果較差，不講究任何學(xué)習(xí)技巧。2.2傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒有根本改變。傳統(tǒng)解剖課堂中，講授法是教師向?qū)W生傳授知識的主要方法，在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”現(xiàn)象，禁錮了學(xué)生的頭腦，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。雖然啟發(fā)式、探究式、情境型等教學(xué)方法提倡了很多年，但在具體實施過程中沒有根本性的突破。比如就目前的解剖實踐教學(xué)來看，課堂重視的是人體解剖知識的傳授，師生重視的是觀察結(jié)果或?qū)嶒灲Y(jié)論，而對前沿知識的獲取、實驗過程的探索不夠重視，至于臨床思維能力、臨床溝通能力和分析問題解決問題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，在實驗教學(xué)中體現(xiàn)較少。2.3缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。目前各高校在解剖教學(xué)中，尚未形成輕松民主的，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異的課堂環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的實踐探索和開放式辦學(xué)還很少，學(xué)生的動手能力和實踐機會欠缺，真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺尚未形成。2.4缺乏有經(jīng)驗的創(chuàng)新教育師資隊伍?，F(xiàn)有的高校教師隊伍的教育理念、教學(xué)模式仍比較落后，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識模糊，過分強調(diào)學(xué)生對知識本身的掌握和吸收，忽視對學(xué)生能力和智慧的提升。師資隊伍專項建設(shè)中創(chuàng)新教育意識的獲得僅停留在聽取專家講座和學(xué)習(xí)考察階段，缺乏從事創(chuàng)新教育實踐的理論水平和實踐指導(dǎo)能力，不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3高職院校解剖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

[1]3.1創(chuàng)新教學(xué)理念。實現(xiàn)教學(xué)從“填鴨式”教學(xué)向“激勵型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，高度重視“創(chuàng)新意識”,尊重學(xué)生發(fā)言，鼓勵他們大膽提出各種標(biāo)新立異的問題，發(fā)表與眾不同的意見，獨辟蹊徑地解答問題，讓學(xué)生從求異、多端、逆向、發(fā)散思維向創(chuàng)新思維推進(jìn)，從多種解答問題的方法中受到啟迪，從而培養(yǎng)他們開拓探索的創(chuàng)新意識。3.2優(yōu)化課堂教學(xué)過程。3.2.1精心設(shè)計導(dǎo)入情境。充分利用課堂的前3-5分鐘，精心設(shè)計導(dǎo)言，通過設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，激活學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維活動和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生集中注意，快速回歸課堂，以積極的心理狀態(tài)投入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對問題的探索，自覺主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。3.2.2巧設(shè)提問，活躍思維。課堂講授過程中，堅決避免滿堂灌，課中提出具有探索合作因素的問題，使所提問題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點，又有利于激發(fā)學(xué)生思維活動的充分展開。如在神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓的傳導(dǎo)通路一節(jié)，一直是教學(xué)中較難突破的重難點，以吃飯（拿筷子和咀嚼兩個動作）這個再平常不過的生活事件為例，簡述其涉及的傳導(dǎo)通路。將枯燥的問題與實際生活背景或常見臨床病例聯(lián)系起來，使問題鮮活起來，讓學(xué)生自己去體會，去感受，化枯燥為有趣，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又能調(diào)動起學(xué)生的思維能力，彼此交流，展示自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智力品質(zhì)的發(fā)展。3.2.3優(yōu)化多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)解剖教學(xué)中存在掛圖、模型及標(biāo)本配備不足，尸體標(biāo)本結(jié)構(gòu)不典型、直觀性差等問題，一堂課下來，學(xué)生很難對相應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu)形成清晰的形象認(rèn)知、立體空間認(rèn)知及層次認(rèn)知，教學(xué)效果欠佳。而豐富的現(xiàn)代化智能終端媒體，如手機、錄像機、計算機、虛擬模擬則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。近些年來產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、雨課堂等，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化的結(jié)合，已越來越多地被證明具有促進(jìn)師生雙邊活動、提高學(xué)生課堂參與熱情的作用。3.3創(chuàng)新教學(xué)反饋評價過程。要及時樹立全面衡量學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合評價觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，不僅有對學(xué)生知識的評價，而且有能力與情感的評價，品德養(yǎng)成及學(xué)生人格形成的評價，身心發(fā)展的評價等。將知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐、自評與互評靈活地運用到評價中，同時可根據(jù)學(xué)生投入創(chuàng)新系列活動的參與程度和取得的相應(yīng)成果，開創(chuàng)“創(chuàng)新學(xué)分”機制，重視過程性評價，從而能準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，控制教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神。3.4積極構(gòu)建解剖學(xué)第二課堂創(chuàng)新教育活動體系。第二課堂是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補充和發(fā)展，具有時間空間的靈活性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的實踐性、理論實踐的結(jié)合性，有利于學(xué)生間相互啟迪，增進(jìn)交流，加深對問題認(rèn)識的深度，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。高職院校應(yīng)積極開展解剖學(xué)教學(xué)第二課堂，比如各類比賽、解剖沙龍、課外實踐、標(biāo)本制作等，力爭內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性，開創(chuàng)第二課堂形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，使其成為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的一個良好平臺，拓展學(xué)生實踐的深度和廣度，讓學(xué)生在參與活動中提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。3.5提高教師信息化教學(xué)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)+課堂、+實訓(xùn)、+師生互動、+微課、+翻轉(zhuǎn)課堂、+隨堂評價等越來越多地應(yīng)用于載媒課件教學(xué)中，多功能終端機、虛擬仿真、云存儲、多屏聯(lián)動等也已廣泛應(yīng)用于課堂[3]，比如在講解骶管麻醉穿刺位置時，可以課前使學(xué)生看微課學(xué)習(xí)操作規(guī)則，觀摩操作規(guī)則，完成注意事項測驗，課中運用虛擬仿真軟件進(jìn)行分組操作討論，課后利用在線學(xué)習(xí)平臺完成知識測驗并閱讀教師的拓展性材料，討論交流等，這種完整的信息化的教學(xué)方式的課堂演繹，簡單、高效，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了教師授課、學(xué)生自學(xué)和課程考試的信息化和個性化。因此要真正實現(xiàn)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新課堂，需要教師樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，將信息化融入各層面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使知識體系從封閉走向開放。

4結(jié)語

隨著科技進(jìn)步的日新月異和知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，創(chuàng)新能力已成為21世紀(jì)合格人才最重要的能力，創(chuàng)新教育也隨之成為新世紀(jì)教育的主流。如何將創(chuàng)新教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)體系，實現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評價體系、專業(yè)文化的融合，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合自身實際，多途徑積極營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。解剖學(xué)作為一門實踐性、應(yīng)用性很強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，必須加大改革力度，為學(xué)生的創(chuàng)新潛力提供廣闊發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]牛藝臻.高校鋼琴專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(5):86-88.

[2]王帥帥.第二課堂建設(shè)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展淺析[J].教育教學(xué)論壇,2018(29):20-21.

[3]畢冉.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].現(xiàn)代教育管理,2015(12):50-55.

作者:婁麗芳 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院